Socioculturele theorie van de cognitieve ontwikkeling van Vygotsky

Vygotsky's socioculturele theorie van cognitieve ontwikkeling richt zich op de belangrijke bijdragen die de maatschappij aan individuele ontwikkeling levert. Deze theorie benadrukt de interactie tussen mensen in ontwikkeling en de cultuur waarin zij leven. Bovendien suggereert de socioculturele theorie van cognitieve ontwikkeling van Vygotsky dat menselijk leren voor een groot deel een sociaal proces is.

De sociaal-culturele theorie van de cognitieve ontwikkeling van Vygotsky richt zich niet alleen op hoe volwassenen en leeftijdsgenoten het individuele leren beïnvloeden, maar ook over hoe culturele overtuigingen en attitudes van invloed zijn op het uitvoeren van instructie en leren.

Opgemerkt moet worden dat de sociaal-culturele theorie van Vygotsky is een van de grondslagen van het constructivisme, voor zover het stelt dat kinderen, verre van louter passieve ontvangers te zijn, hun eigen kennis opbouwen, hun eigen schema, gebaseerd op de informatie die ze ontvangen.

"Kennis die niet uit ervaring komt, is niet echt kennis".

-Lev Vygotsky-

Sleutels tot de sociaal-culturele theorie van de cognitieve ontwikkeling van Vygotsky

Vygotsky voerde aan dat de gemeenschap een centrale rol speelt in het proces van 'logisch denken'. Dat is de reden waarom zijn sociaal-culturele theorie van cognitieve ontwikkeling de nadruk legt op de fundamentele rol van sociale interactie in de ontwikkeling van cognitie.

Volgens Vygotsky hebben kinderen nog steeds een lange ontwikkelingsperiode op hersenniveau. ook, elke cultuur zou voorzien in wat hij intellectuele aanpassingstools noemde. Met deze hulpmiddelen kunnen kinderen hun basale mentale vermogens gebruiken op een manier die gevoelig is voor de cultuur waarin ze groeien.

Vygotsky betoogde dat Leren is een noodzakelijk en universeel aspect van het cultureel georganiseerde ontwikkelingsproces, specifiek de menselijke psychologische functie. Met andere woorden, sociaal leren gaat meestal vooraf aan ontwikkeling.

Zoals Piaget, Vygotsky zei dat baby's worden geboren met de basisvaardigheden voor intellectuele ontwikkeling. Volgens Vygotsky zijn deze elementaire mentale functies: aandacht, sensatie, perceptie en geheugen. Het is door interactie binnen de sociaal-culturele omgeving dat deze functies worden ontwikkeld in meer geavanceerde en effectieve mentale processen en strategieën, hogere mentale functies genoemd.

In die zin is Vygotsky van mening dat cognitieve functies, zelfs die die alleen worden uitgevoerd, worden beïnvloed door de overtuigingen, waarden en instrumenten van intellectuele aanpassing van de cultuur waarin een persoon zich ontwikkelt en dus sociaal-cultureel bepaald is. Op deze manier variëren de instrumenten voor intellectuele aanpassing van cultuur tot cultuur.

Vygotsky geloofde dat elke cultuur unieke verschillen vertoont. Omdat culturen zo dramatisch kunnen variëren, suggereert de socioculturele theorie van Vygotsky dat zowel de loop als de inhoud van intellectuele ontwikkeling niet zo universeel zijn als Piaget geloofde..

Dichtbij ontwikkelingszone

Een van de belangrijkste concepten in Vygotsky's socioculturele theorie van cognitieve ontwikkeling is de zone van proximale ontwikkeling. Volgens Vygotsky is de zone van proximale ontwikkeling de afstand tussen het niveau van echte ontwikkeling bepaald door onafhankelijke probleemoplossing en het niveau van potentiële ontwikkeling bepaald door de oplossing van problemen onder begeleiding van een volwassene of in samenwerking met leeftijdsgenoten. in staat.

In wezen omvat de zone van proximale ontwikkeling alle kennis en vaardigheden die een persoon nog steeds niet alleen kan begrijpen of uitvoeren, maar in staat is om te leren met begeleiding. Omdat kinderen hun vaardigheden en kennis kunnen verbeteren, kunnen ze dit gebied van proximale ontwikkeling geleidelijk uitbreiden.

Vygotsky vindt dat de zone van proximale ontwikkeling is het gebied waar de hulp in het leerproces van iemand die meer deskundig is meer waarde kan vragen. Dat wil zeggen, het is die plaats waar de leerling meer kan profiteren, in termen van leren, van het hebben van een expert.

De theorie van Vygotky benadrukte ook het belang van het spel bij het leren. Ouders en leerkrachten kunnen deze context gebruiken om te weten waar de ontwikkelingszone van het kind ligt en hem of haar daarheen te brengen. We spreken over dat gebied waar taken zijn die een echte uitdaging vormen voor de leerling; een reeks uitdagingen die, gezien hun ontwikkelingsniveau, met een kleine steun kunnen worden overwonnen.

Vygotsky ziet ook de interactie met collega's als een effectieve manier om vaardigheden en strategieën te ontwikkelen. Ze vormen stimuli die normaal een soortgelijke proximale ontwikkelingszone hebben. Daarom stelt hij voor coöperatieve leeroefeningen te doen waarbij minder competente kinderen zich ontwikkelen met behulp van meer geschoolde collega's..

Overeenkomsten en verschillen tussen Piaget en Vygotsky Piaget en Vygotsky zijn twee van de belangrijkste ontwikkelingspsychologen in de geschiedenis. In dit artikel zullen we leren hoe hun theorieën verschillen. Meer lezen "