Leraren, de agenda is niet het enige belangrijke

Zeker bij gelegenheid hebben we allemaal een leraar ontmoet die erin slaagt het woord tegen een student die lesgeeft te antagoniseren, te bespreken en zelfs terug te trekken. Een houding die veel te wensen overlaat en die sommige mensen noemen "inhalen met de student". Er zijn echter nog andere soorten docenten. Degenen die de klas betreden en de inhoud van het boek lezen zonder iets uit te leggen of die blijkbaar altijd haast hebben en niet stoppen met te zeggen "We zullen geen tijd hebben om alles te zien".

De dynamiek is hetzelfde. Een leraar die het beter of slechter kan doen met de studenten wiens enige taak erin bestaat het didactische programma te vervullen, geef de syllabus, focus op de aantekeningen die de studenten maken (als het een opmerkelijk beter beeld is) en stuur grote hoeveelheden oefeningen naar huis met als doel dat studenten kennis consolideren en leren. Er ontbreekt iets in dit alles?

"Vertel het mij en ik vergeet het, leer het en ik herinner het me, betrek mij en ik leer het".

-anoniem-

De agenda is niet het enige belangrijke

Deze gretigheid om de agenda te geven, om de doelstellingen te bereiken of om het hele boek te geven, maakt uiteindelijk de creativiteit van jonge mensen kapot. probeer, in plaats van te leren, alle hoeveelheid informatie die wordt aangeboden, te internaliseren. Het probleem is dat ze het volgende jaar niets of bijna niets meer zullen onthouden.

Dit is iets waar veel leraren over klagen. Weinigen worden echter aangemoedigd om na te gaan of hun werkwijze correct is. Het belang van de aantekeningen, de kleine empathie die de student wordt gegeven, vooral de adolescent, en de mate waarin de leraar invloed uitoefent op hun leerlingen, zijn zaken die bijna niemand nog wil overwegen.

Het lijkt erop dat sommige leraren zodra ze de klas binnenkomen, het meest menselijke deel van dit hele proces vergeten. Vooral als ze omgaan met delicate tijden zoals de adolescentie. Het is niet verrassend dat wanneer een onderwerp van pesten of intimidatie naar boven komt, de leraren hun handen op hun hoofd werpen en uitroepen: "We hadden het niet gemerkt!" Iets dat helemaal natuurlijk is, vooral wanneer de studenten onverschillig zijn.

Ondanks het feit dat er een bepaald aantal leraren is die niet in staat zijn om de passie te inspireren en overbrengen die ze voor hun werk aan hun studenten moeten voelen, zijn er nog veel anderen die dit bereiken. Hier is een fragment van de getuigenis die Carlos Arroyo schreef in El País op 17 augustus 2013:

"De beste leraar van mijn leven was Don Manuel Bello. Hij was mijn leraar literatuur in het 5e jaar van Bachillerato [...]. Hij was degene die in mij de smaak en liefde voor lezen promootte. In een bijna verstikkende en nauwelijks pedagogische omgeving, zoals die school in die tijd was, waarin er veel leraren waren, geen leraren ... deze leraar heeft me gemanoeuvreerd om op een natuurlijke manier te lezen "

Een student kan van wiskunde houden en uiteindelijk haten of van hen houden, afhankelijk van de leraar die ze hebben. Een ander, kan nooit een schrijver worden, iets waar hij een passie voor heeft, omdat hij een literatuurprofessor ontmoette die zijn geschriften negatief bekritiseerde. Leraren beïnvloeden het zelfrespect van hun studenten.

Een leraar kan veranderingen in zijn studenten genereren

Net zoals de keuze voor een positieve of negatieve bekrachtiging het gedrag van de kinderen thuis beïnvloedt, gebeurt hetzelfde in de klas. Als een leraar niet in zijn studenten gelooft en daarom verzendt hij het; Als hij ze niet kan motiveren, is het duidelijk dat de situatie niet vanzelf zal verbeteren. Het heeft geen zin om te klagen. Omdat de opvoeder een kracht heeft die hij niet wil gebruiken of niet weet.

Dit alles kan ik bevestigen op basis van mijn persoonlijke ervaring. Ik ben niet alleen student geweest (iets dat veel leraren vergeten), maar ik ben ook in de praktijk docent secundair onderwijs geweest. Met mijn eigen ogen heb ik mijn eigen praktijkleraar zien antagoniseren en vertelde me de volgende woorden over een student "Daarmee is er niets te doen, zelfs het boek niet te openen".

Mijn tutor zag alleen rebelse tieners, sommige beter dan anderen, maar de overgrote meerderheid geen idee en sommige "niñatos". Die visie viel helemaal niet samen met de mijne, omdat ik ze nog niet kende, Ik observeerde hoe de meesten van hen zich onzeker, ongemotiveerd en zelfrespect voelden en zonder te vragen, nam hij aan dat ze problemen thuis hadden.

Interessant genoeg deed die bepaalde student die het boek niet had geopend toen ik de les twee maanden lang op zich nam. Ik negeerde hem nooit, laat staan ​​dat ik ziek van hem was. Ik heb hem ook niet bevolen om iets te doen wat hij niet wilde, er gebeurde iets.

De manier om de klas te nemen, de passie die werd overgedragen en die de studenten ertoe brachten om zelfs naar het schoolbord te gaan en voor anderen te spreken, zorgde ervoor dat de student observeerde hoe ze hun klasgenoten op hun gemak voelden. Dus opende hij zijn boek, zijn notitieboekje door motu propriof en deed de oefening die ik had gevraagd: een essay.

Mijn tutor bleef met zijn mond open. Hij zei dat hij een onmogelijk had bereikt. Ik dacht echter alleen maar aan die student in wiens geschrift ik met zekerheid kon verifiëren wat hij veronderstelde: hij leefde in een disfunctioneel gezin. Helaas kon ik niet doorgaan omdat mijn oefeningen eindigden. echter, Ik besefte dat het de leraar is die een verandering in de houding van de student genereert.

"De middelmatige professor zegt. De goede leraar, legt hij uit. De superieure professor demonstreert. De grote leraar, inspireert ".

-William A. Ward-

Mijn tutor vertelde me dat het positief was om de studenten naar het bestuur te laten gaan en enkele oefeningen in groepen te presenteren. Maar op de lange termijn kostte het veel tijd om de agenda te geven. Ik vroeg me echter af: en wat is belangrijker? Dat de student leert door plezier te maken, zichzelf uit te drukken, zichzelf bloot te stellen aan zijn klasgenoten en een didactische activiteit uit te voeren of te onderdrukken dat alleen door het geven van meer onderwerpen waarvan een zeer klein deel zal internaliseren?

Een verandering in het klaslokaal is nodig. Hoewel er al scholen zijn die de Montessori-methode implementeren of andere zoals de Sadako-school in Barcelona, ​​waar geen individuele bureaus zijn, wordt samenwerkend leren en emotionele, sociale en filosofische educatie aangemoedigd, de meesten worden nog steeds bestuurd door het model traditioneel. Een model dat niet voor iedereen werkt. omdat Hoewel de agenda een belangrijk onderdeel is, is het niet alles.

Hoogleraren met emotionele intelligentie zijn degenen die een punt achterlaten Hoogleraren met Emotionele Intelligentie zijn ongeëvenaarde modellen voor de kleintjes ... Ontdek de voordelen van het geven van kracht aan leraren! Meer lezen "