De theorie van de cognitieve belasting van John Sweller

De theorie van de cognitieve belasting van John Sweller suggereert dat leren het beste plaatsvindt onder omstandigheden die zijn afgestemd op menselijke cognitieve architectuur. Hoewel niet nauwkeurig gekend, is de structuur van de menselijke cognitieve architectuur te onderscheiden door experimenteel onderzoek.

De cognitieve belasting is gerelateerd aan de hoeveelheid informatie die het werkgeheugen op hetzelfde moment kan opslaan. Sweller zei dat, gegeven het feit dat werkgeheugen een beperkte capaciteit heeft, instructiemethoden moeten vermijden om het te overladen met aanvullende activiteiten die niet direct bijdragen aan leren..

Sweller bouwt een theorie die schema's of combinaties van elementen behandelt als de cognitieve structuren die de basis vormen voor de kennis van een individu. Hij deed dit na erkenning van het onderzoek naar de informatieverwerking van George Miller, waaruit blijkt dat het kortetermijngeheugen beperkt is in termen van het aantal elementen dat tegelijkertijd kan worden bewaard..

Sweller betoogde dat het instructieontwerp kan worden gebruikt om de cognitieve belasting van studenten te verminderen. Veel later ontwikkelden andere onderzoekers een manier om de waargenomen mentale inspanning te meten, wat een aanwijzing is voor de cognitieve belasting.

Een van de belangrijke punten van de cognitieve belastingtheorie van John Sweller is dat de zware cognitieve belasting kan negatieve effecten hebben bij het voltooien van de taak. Bovendien laat het zien hoe belangrijk het is om te overwegen dat de ervaring van de cognitieve belasting niet in alle hetzelfde is. Oudere mensen, studenten en kinderen ervaren bijvoorbeeld verschillende en grotere hoeveelheden cognitieve belasting.

Theorie van de cognitieve belasting van J. Sweller

Voor cognitieve psychologie, Cognitieve belasting is de inspanning die wordt gebruikt in het werkgeheugen. Sweller heeft deze theorie ontworpen om richtlijnen te bieden die zijn ontworpen om te helpen bij de presentatie van informatie; het doel was om activiteiten van studenten aan te moedigen die de intellectuele prestaties optimaliseren.

Dus, genoemde auteur is van mening dat de inhoud van het lange-termijngeheugen dat is "Geavanceerde structuren die ons in staat stellen om problemen waar te nemen, te denken en op te lossen", in plaats van een groep gegevens die uit het geheugen is geleerd. Deze structuren, schema's genoemd, stellen ons in staat meerdere elementen als één te behandelen. Op deze manier, de schema's zijn de cognitieve structuren die de kennisbasis vormen. De schema's worden gedurende een heel leven van leren verworven en kunnen andere schema's bevatten die bij henzelf zijn inbegrepen.

Het verschil tussen een expert en een newbie is dat een newbie de schema's van een expert niet heeft verworven. Leren vereist een verandering in de schematische structuren van langetermijngeheugen en wordt gedemonstreerd door de prestaties, die progressief zijn. De prestatiewijziging treedt op omdat, naarmate we meer en meer vertrouwd raken met het materiaal, de cognitieve kenmerken die aan het materiaal zijn gekoppeld, worden gewijzigd, zodat het werkgeheugen ze efficiënter kan verwerken.

Voor het verkrijgen van schema's, de instructie moet zijn ontworpen om de werkgeheugenbelasting te verminderen. De theorie van de cognitieve belasting van John Sweller gaat over de technieken om de belasting van het werkgeheugen te verminderen om de veranderingen in het lange-termijngeheugen die gepaard gaan met het verkrijgen van schema's te vergemakkelijken.

Principes van de cognitive load theory van Sweller

de specifieke aanbevelingen met betrekking tot het ontwerpen van lesmateriaal dat John Sweller heeft gedaan stelt in zijn theorie van cognitieve belasting voor:

• Verander probleemoplossende methoden door problemen zonder doelen of opgeloste voorbeelden te gebruiken. Het doel is om benaderingen van middelen en doelen te vermijden die een zware belasting van het werkgeheugen met zich meebrengen.
• Elimineer de last van het werkgeheugen in verband met de noodzaak om verschillende informatiebronnen mentaal te integreren door de fysieke integratie van die informatiebronnen.
• Elimineer de werkgeheugenbelasting die is gekoppeld aan onnodige informatieverwerking repetitief door redundantie te verminderen.
• Vergroot de capaciteit van het werkgeheugen met behulp van auditieve en visuele informatie in omstandigheden waarbij beide informatiebronnen essentieel zijn - niet overbodig - voor begrip.

Sleutelpunten van de theorie van cognitieve belasting

Zoals we hebben gezien, is de cognitieve belastingstheorie een instructieve ontwerptheorie die onze cognitieve architectuur weerspiegelt of de manier waarop we informatie verwerken.. Tijdens het leren moet de informatie in het werkgeheugen worden bewaard totdat deze voldoende is verwerkt om door te gaan naar zijn langetermijngeheugen.

De capaciteit van het werkgeheugen is zeer beperkt. Wanneer er te veel informatie tegelijk wordt gepresenteerd, raken we overweldigd en gaat veel van die informatie verloren.

De theorie van cognitieve belasting maakt leren efficiënter trainingsmethoden gebruiken die dit weerspiegelen. Deze methoden omvatten:

• Ervaring meten en instructie aanpassen.
• De ruimte van problemen verminderen door problemen in delen te delen en gedeeltelijk voltooide problemen en opgeloste voorbeelden te gebruiken.
• De fusie van meerdere bronnen van visuele informatie waar mogelijk.
• De uitbreiding van de werkgeheugencapaciteit door middel van visuele en auditieve kanalen.

Kennis en kritisch denken

Een van de vragen die de cognitieve ladingstheorie suggereert, is dat 'dingen weten' noodzakelijk is om kritisch na te denken over die dingen, of in ieder geval is het efficiënter wanneer dit gebeurt. Dit suggereert ook dat twee van de belangrijkste activiteiten van informatieverwerking (kennisverwerving en het oplossen van problemen) afzonderlijk moeten worden beschouwd, met de nadruk eerst op het schema en vervolgens op het oplossen van problemen.

In die zin suggereert Sweller dat "Een belangrijke reden voor de ineffectiviteit van het oplossen van problemen als een leermiddel is dat de cognitieve processen die vereist zijn voor de twee activiteiten onvoldoende overlappen, en dat de conventionele probleemoplossing in de vorm van analyse van middelen en uiteinden vereist een relatief grote hoeveelheid cognitieve verwerkingscapaciteit die daarom niet beschikbaar is voor het verwerven van schema's ".

Anders gezegd, de reden waarom probleemoplossing en domeinkennis niet recht evenredig zijn, is te wijten aan hoe het menselijk brein werkt. Probleemoplossing heeft een 'cruciale hersenbandbreedte' die vermindert wat er over is om nieuwe dingen te leren. Dit heeft uiteraard belangrijke implicaties voor de manier waarop leraren lessen, eenheden en beoordelingen kunnen ontwerpen.

De intuïtieve theorieën tegen wat scholen onderwijzen De intuïtieve theorieën zijn gebaseerd op een snelle redenering van de perceptie van hun realiteit en vormen het gezonde verstand van het kind. Meer lezen "