Delen:
Traag leren een variëteit of een anomalie?
Je kunt niet praten van leren zonder te praten over onderwijssysteem. Het zijn twee werkelijkheden die nauw met elkaar verbonden zijn en die elkaar conditioneren. Een eerste element, zeker problematisch, is het zogenaamde trage leren. En het is problematisch omdat het een ideale snelheidsparameter definieert, maar strikt wordt verwezen naar dat onderwijssysteem.
Goed deel van de systemen onderwijs in de wereld is rigide gestandaardiseerd. Met andere woorden, ze bepalen wat elke persoon moet leren, hoe en wanneer het moet. Ze definiëren ook specifieke manieren om te evalueren of dit is bereikt of niet.
"Veel dingen leren, voedt de intelligentie niet"
-Heraclitus van Ephesus-
Het is van dit systeem dat langzaam is vastgesteld en wat niet. Het is gebaseerd op het idee dat het systeem correct is en dat, als het individu reageert op wat het vraagt, het correct werkt. Als dat niet het geval is, heeft het een tekort of een kenmerk "moet worden gecorrigeerd". Dat is wanneer labels worden geformuleerd als "langzaam", "snel", "slim" of niet. En het ergste is dat op deze bases een hele weg van school succes of falen wordt gebouwd.
Traag leren of gewoon anders?
Dit is een echte anekdote. Een kind van de derde klas kwam naar dit schooljaar met problemen met lezen en schrijven. Zijn leraar wees hem vaak op het slechtste in de klas. Ze schreef altijd een tekst op het bord voor kinderen om te kopiëren. De jongen in dit verhaal eindigde altijd na de anderen.
Omdat ze er niet op konden wachten, wist de leerkracht gewoon het bord en eiste dat ze de laptop van een andere klasgenoot zou inhalen.. Op een dag, na dit ritueel, de leraar vond het concept niet. De jongen had het genomen zonder dat iemand het zag en had het verborgen. Hij was klaar met het maken van het transcript en hij zelf kwam naar buiten en veegde het bord leeg.
Kunnen we zeggen dat dit kind Ik was niet slim? Als we intelligentie definiëren als een capaciteit om de beschikbare informatie te gebruiken om problemen op te lossen, moeten we concluderen dat het een briljante daad was. Het ging om een analyseproces dat het definiëren van een probleem, het evalueren van alternatieven en het voorstellen van een oplossing omvatte. Het was ook een ethische handeling, omdat ze nooit hun gedrag wilden verbergen, maar hun recht op dezelfde kans als anderen wilden benadrukken.
De jongen in ons verhaal is hiervoor gestraft. "Vertraagde" anderen en daagde de bevelen van de leraar uit. Ze wilde alleen dat de kinderen de tekst op het moment van de tijd konden kopiëren.
De ritmes van leren en contexten
Alle leraren en hetzelfde onderwijssysteem beweren dat leren een integrale realiteit is. Het gaat om cognitieve processen en ook om emotionele, relationele, symbolische, etc. Dat is tenminste wat ze theoretisch toegeven. echter, Hoeveel leraren houden rekening met de context van het leven van het kind om vast te stellen in welke reële omstandigheden hij leert?
In Bogotá (Colombia) werd een piloottest van leren uitgevoerd in een openbare school, waarbij de pedagogische methoden van Jean Piaget werden toegepast. Voor deze pedagoog was de inhoud van het leren niet belangrijk, maar het mentale proces. Dat is waarom In de klassen van de pilootschool werden vakken, vakken en vakken geëlimineerd. Er was een lijst met lessen en elk kind kwam in de klas die hij wilde. En dat is nooit numeriek geëvalueerd.
De resultaten waren geweldig. De kinderen waren erg gemotiveerd. Ze konden verschillende keren naar dezelfde klas gaan als ze dat nodig hadden en werden aangemoedigd om dat te doen. De prestaties namen aanzienlijk toe en het leren was veel effectiever. Omdat ze niet werden goedgekeurd of afgekeurd, waren ze meer spontaan als het erom ging te vragen wat ze niet begrepen. En ze vonden dat school hun favoriete plek was. Iets soortgelijks is gebeurd met de zogenaamde "Escuela Milagro" van Barcelona.
Dus, voor het pathologiseren of stigmatiseren van een kind dat aangeeft dat hij langzaam leert, aandachtstekort, intellectuele vertraging, etc.., we zouden ook een diagnose moeten stellen over het onderwijssysteem waarvan je oordeelt en labelt.
Het is ook handig om te analyseren wat de context is. Gebeurt er iets in uw familie of individueel leven waardoor u angstig of depressief wordt? Helpt jouw omgeving om te leren? Naast de neurologische overwegingen, hebben we nog veel om over te praten.
