Vicar conditionering, hoe werkt dit type leren?

Vicar-conditionering is een vorm van leren dat hangt af van de waarneming van de reacties van andere mensen op een relevante stimulus voor zowel het subject als de waarnemer, of de perceptie van de contingentie tussen een reactie en bepaalde gevolgen van het gedrag van anderen.

In dit artikel beschrijven we de belangrijkste kenmerken van vicar conditionering en de fasen die het samenstellen, evenals de relatie met andere concepten gerelateerd aan zeer vergelijkbare soorten van leren, zoals modellering, imitatie, sociaal leren en observatie..

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Gedragsmethode: geschiedenis, concepten en hoofdauteurs"

Wat is vicar conditionering?

Het concept van vicar conditionering verwijst meestal naar een vorm van leren die plaatsvindt via de observatie van de gevolgen van een gedrag voor een andere persoon. De aard van deze resultaten verhoogt of vermindert de kans dat de waarnemer hetzelfde gedrag zal vertonen.

Dit type leren maakt deel uit van zowel het klassieke conditioneringsparadigma als de operante. In deze gevallen leer je geen associatie tussen een gedrag en de gevolgen ervan, maar tussen een stimulus en een antwoord; Jonge kinderen kunnen bijvoorbeeld angst voor een dier ontwikkelen als ze deze reactie bij andere mensen waarnemen.

Plaatselijk leren van het operatieve paradigma

Van operatieve conditionering, als het resultaat van de actie positief is voor de persoon die het doet, zeggen we dat hij een versterking heeft gekregen. Als we waarnemen dat een buitenaards gedrag wordt versterkt, de kans dat we dat gedrag gaan vertonen, neemt toe: een kind dat zijn vader ziet, geeft zijn zus pas frisdrank als hij ernaar vraagt, moet je haar alsjeblieft imiteren.

Aan de andere kant, wanneer het gedrag wordt gevolgd door een aversieve stimulus of door het terugtrekken van een versterkende stimulus, zullen we leren dat we het niet moeten uitvoeren. In deze gevallen spreken we van "straf", die wordt gedefinieerd als een gevolg van gedrag dat de kans vermindert dat we het weer zullen uitvoeren.

Versterking en straf zijn niet altijd materieel: de bekrachtiging is soms sociaal, kan bestaan ​​uit een glimlach of een compliment, en in andere is het eenvoudigweg geïdentificeerd met het verdwijnen van een onaangename emotie; een leraar kan haar studenten straffen met slechte cijfers, negatieve opmerkingen en op veel andere manieren.

Verschillen met andere soorten leren

Het concept "vicar conditionering" lijkt erg op andere die worden gebruikt in de leerpsychologie: "Modellering", "sociaal leren", "observationeel leren" en "leren door imitatie". Hoewel in het algemeen al deze termen betrekking hebben op zeer nabije processen, zijn er belangrijke nuances omdat ze verschillende aspecten benadrukken.

In het geval van plaatsvervangend leren, wordt de nadruk gelegd op het feit dat het waargenomen onderwerp (dat wil zeggen, wie het gedrag uitvoert of reageert op de stimulatie) hij is ondergedompeld in een conditioneringsprogramma, wat, zoals we hebben gezegd, klassiek of instrumentaal of operatief kan zijn; in het laatste geval krijgt het onderwerp ook een versterking of straf.

Het woord 'modelleren' heeft vrijwel dezelfde implicaties: in dit geval valt het op dat de persoon die het gedrag uitvoert model staat voor de waarnemer. Imitatie wordt op een meer beperkende manier begrepen, omdat het simpelweg een kopie is van het gedrag van andere mensen die het leren kunnen genereren.

"Observational learning" is een breed concept die de connotaties van de andere eerder beschreven termen verzamelt. Ten slotte verwijst sociaal leren naar het gedrag dat betrokken is bij het leven in de samenleving; is de meest macro van al deze soorten leren, omdat het ook andere omvat, zoals symbolisch leren of verbaal.

Fasen van plaatsvervangende conditionering

De psycholoog Albert Bandura beschreef vier processen noodzakelijk voor plaatsvervangend of observationeel leren, wat ook kan worden begrepen als de fasen waardoor dit soort conditionering plaatsvindt.

1. Aandacht

De eerste stap bij het verkrijgen van een antwoord door observatie is de focus van aandacht in het model, dat wil zeggen, in de persoon (of het levende wezen) die het oorspronkelijk uitvoert. Aspecten zoals de verwachtingen van de waarnemer en de relevantie van de leersituatie voor de laatste hebben een beslissende invloed op het zorgproces.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

2. Retentie

Retentie verwijst naar het vermogen van de waarnemer om het gedrag te imiteren zodra hij het heeft waargenomen zonder dat het nodig is dat het model aanwezig is. Hiervoor is het noodzakelijk dat de persoon die leert de informatie kan coderen door woorden of afbeeldingen en deze kan herhalen, hetzij in de verbeelding of op een waarneembare manier.

3. Reproductie

Als het antwoord eenmaal is geleerd, kan het alleen door de waarnemer worden uitgevoerd als hij over de vereiste vaardigheden beschikt. Dit proces bestaat uit vier subfasen: het genereren van een actieplan, het gedragsgedrag, de vergelijking tussen de verwachting en de werkelijke prestaties en tenslotte de wijziging door middel van corrigerende aanpassingen.

4. Motivatie

De waarschijnlijkheid van het uitvoeren van het gedrag is niet alleen afhankelijk van het onderwerp dat het correct heeft geleerd, maar ook van het feit dat hij voldoende prikkels heeft om zich gedreven voelen om het uit te voeren. In deze zin is het vermelden waard de fundamentele rol van versterking in de motivatie om te imiteren het gedrag van andere mensen.