Observational learning definitie, fasen en gebruik

Auteurs als relevant en beroemd als Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter en vooral Albert Bandura droegen bij aan de beschrijving van het proces waarmee observationeel leren plaatsvindt, waardoor we leren door te zien hoe andere mensen zich gedragen.

In dit artikel zullen we beschrijven wat is observationeel leren op basis van het werk van Bandura, wiens bijdragen in dit opzicht beter bekend staan ​​als "social learning theory". We zullen ook praten over de vier fasen die deel uitmaken van dit proces: aandacht, retentie, reproductie en motivatie.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

Wat is observationeel leren?

Het concept van "observationeel leren" is een beetje ambigu. Veel auteurs identificeren het met sociaal leren beschreven door Albert Bandura; deze term is waarschijnlijk de meest populaire manier om in de wetenschappelijke literatuur naar dit proces te verwijzen.

Op hun beurt worden zowel de definitie van sociaal leren als die van de observatie verward met andere in de omgeving, met name plaatsvervangend leren, imitatie en modellering. Het is echter mogelijk om verschillende nuances te vinden tussen de oorspronkelijke reikwijdte van elk van de termen, hoewel in de loop van de tijd de verschillende opvattingen zijn gehomogeniseerd.

In deze zin kunnen we elk type van leren dat zich voordoet, opnemen in observationeel leren als een resultaat van de contemplatie van gedragingen van andere levende wezens (aangezien het geen specifieke term voor mensen is), evenals de gevolgen hiervan, dat wil zeggen, hun contingentie met het verschijnen van versterkingen en straffen.

Het belangrijkste kenmerk van observationeel leren is dat wordt gegeven zonder dat de leerling versterking behoeft: in dit geval krijgt u informatie over de mogelijke effecten die een bepaald gedrag zal hebben. Versterking is echter noodzakelijk om het gedrag uit te voeren, zoals we later zullen zien.

Wat betreft de andere termen die we hebben genoemd, elk van hen benadrukt een specifiek kenmerk van een breed en gedeeld fenomeen. Dus, wanneer we het hebben over "modelleren" benadrukken we het belang van wie zich gedraagt ​​als een model van gedrag, terwijl "sociaal leren" verwijst naar de opname ervan in het kader van socialisatie.

• Gerelateerd artikel: "Vicar conditioning: hoe werkt dit type leren?"

Bandura's theorie van sociaal leren

In de jaren zestig voerde de Canadese psycholoog Albert Bandura verschillende onderzoeken uit om leerprocessen te analyseren ze konden niet worden verklaard door traditionele gedragsmodellen (klassieke conditionering en operant), maar ze vereisten het gebruik van sociale variabelen. Van hen formuleerde hij zijn theorie van sociaal leren.

Eerdere auteurs zoals B.F. Skinner of J.B. Rotter hadden modellen voorgesteld die observationeel leren of andere nauw verwante concepten probeerden te verklaren, door middel van basismechanismen zoals versterking. De "cognitieve revolutie" droeg echter bij tot de opname in niet-waarneembare variabelen in de wetenschappelijke psychologie.

Volgens Bandura was een van de grootste tekortkomingen van de toenmalige aanpak het feit dat ze geen sociale variabelen bevatten in de veronderstellingen over het verwerven van gedrag. Zijn theorie is gebaseerd op het idee dat leren is een fundamenteel cognitief proces dat is onafscheidelijk van het sociale kader waarin het zich ontwikkelt.

Op deze manier stelde Bandura het concept van reciproke determinisme voor, volgens welke wanneer een levend wezen een lering uitvoert, het niet een eenvoudige ontvanger is van de gebeurtenissen die in hun omgeving plaatsvinden, maar er is een wederzijdse beïnvloeding tussen context, gedrag en cognitieve variabelen als verwachtingen of motivatie.

Een van de meest relevante bijdragen van Bandura's werk was dat het aantoonde dat leren kan plaatsvinden zonder de noodzaak voor de leerling om versterking te krijgen. Het is echter logisch om te constateren dat het model beloningen of straffen verkrijgt als gevolg van het gedrag dat het model moduleert..

De 4 fasen van dit proces

Albert Bandura conceptualiseerde observationeel (of sociaal) leren als een proces dat bestaat uit vier fasen die achter elkaar plaatsvinden. Dit type leren omvat dus van de aandacht voor de gebeurtenissen die plaatsvinden in onze omgeving naar de motivatie die ons ertoe brengt om het gedrag uit te voeren nadat het door observatie is geleerd..

1. Aandacht

Aandacht is de cognitieve functie die ons toestaat de gebeurtenissen die rondom ons gebeuren waarnemen en begrijpen. Als de cognitieve vaardigheden van de persoon voldoende zijn en voldoende aandachtsbronnen zijn besteed aan observatie, zal het gemakkelijker zijn om te leren. Bepaalde kenmerken van het model, zoals het prestige, hebben een belangrijke invloed op dit proces.

• Gerelateerd artikel: "De 15 soorten aandacht en wat zijn hun kenmerken"

2. Retentie

Deze fase van observationeel leren verwijst naar het onthouden van waargenomen gedrag. Volgens Bandura kan retentie gebaseerd zijn op zowel verbaal als visueel materiaal, waarbij verbale cognitieve modellen meer geschikt zijn voor complex leren, meestal.

3. Reproductie

Volgens de definitie van Bandura, begrijpen we als "reproductie" de uitvoering van het gedrag dat in het geheugen was opgeslagen; we kunnen dit proces conceptualiseren als het opstellen van een actieplan. De feedback die we van andere mensen ontvangen, moduleert de specifieke kenmerken van gedragsreproductie aanzienlijk.

4. Motivatie

Hoewel we een gedrag perfect hebben geleerd, is het zeer onwaarschijnlijk dat we het zullen uitvoeren als we geen prikkels hebben om dit te doen. Dus de uitvoering van gedrag hangt vooral af van de verwachting van wapening; het is in deze stap dat, volgens Bandura's theorie, de aanwezigheid van een versterker fundamenteel is, en niet in eerdere stadions.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Typen motivatie: de 8 motiverende bronnen"

Bibliografische referenties:

• Bandura, A. (1963). Sociaal leren en persoonlijkheidsontwikkeling. New York: Holt, Rinehart en Winston.

• Rotter, J. (1954). Sociaal leren en klinische psychologie. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

• Skinner, B. F. (1957). Verbaal gedrag New York: Appleton-Century-Crofts.