Betekenisvolle leerdefinitie en kenmerken

Gedurende ons hele schoolleven, of eenvoudigweg in detail te observeren wat er met ons gebeurt, beseffen we dat al snel niet alles wat we leren is hetzelfde. De verschillen lijken voor de hand te liggen wanneer we deep learning vergelijken, als de afgeleide van een onderwerp dat ons interesseert, door iets saai letterlijk te onthouden en het niet een betekenis te geven. Om deze reden bestudeerde David Ausubel de verschillen tussen deze twee lessen en ontwikkelde hij daaruit zijn theorie van zinvol leren.

Veel onderwijspsychologen hebben hun inspanningen gericht op het ontwikkelen van modellen die de manier beschrijven waarop we kennis verwerven. Het Ausubel-model op de Betekenisvol leren is een van de modellen die het meest succesvol zijn uitgelegd hoe diep niet-letterlijk leren plaatsvindt. Dit wordt dus gedefinieerd als opgebouwde kennis en gerelateerd aan eerdere kennis, waarbij het subject een actieve rol verwerft, herstructureert en informatie organiseert.

In deze theorie kunnen we een glimp opvangen van grote constructivistische invloeden. Voor David Ausubel, ware kennis wordt door het subject geconstrueerd door zijn eigen interpretaties. Daarom is alle kennis op basis van het letterlijke geheugen niet meer dan het resultaat van herhalingen met weinig of geen betekenis. In dit soort kennis zou de interpretatie van het onderwerp niet in het spel komen en zou het geen invloed van betekenis hebben op het leven van de persoon.

"De belangrijkste individuele factor die het leren beïnvloedt, is wat de student al weet. Bepaal dit en onderwijst dienovereenkomstig. "

-David Ausubel-

Wat is zinvol leren?

We zouden zinvol leren op een heel elementaire manier kunnen definiëren: is om te voelen hoe alle stukjes van een concept, een idee, een theorie, een formule of een redenering plotseling bij elkaar passen. De meesten van ons hebben dat gevoel gevoeld. Dat wat we leren is geïntegreerd in onze geest en heeft een betekenis voor zichzelf.

Stuart T. Haines, professor aan de Universiteit van Maryland College voor Farmacie en Geneeskunde, deed een studie onder zijn eigen studenten om uit te zoeken hoe ze informatie integreerden en welke methoden ze gebruikten. Sterker nog, als hij ergens bewust van was, was het dat het herdenkingsthema de sleutel was in zijn onderwerp.

Op de curricula van de farmacie moet elke student bijna duizend moleculaire entiteiten en medicijnnamen onthouden. Wel, iets dat hij zou kunnen bewijzen is datWanneer de te onthouden gegevens significant waren en logisch voor de student, hebben ze niet alleen veel betere informatie bewaard, maar ook "overgedragen" naar langetermijngeheugen.

•  Betekenisvol leren is daarom actief, constructief en duurzaam, 
• Het gaat om begrip, het gevoel dat informatie nuttig is en niet beperkt tot alleen het onthouden.
• Je hebt actieve leertechnieken nodig.
• Betrekt op zijn beurt nieuwe informatie in verband brengen met voorkennis.

Een verandering in het onderwijsmodel

Om de aard van zinvol leren te kennen, is het noodzakelijk om te begrijpen dat Ausubel-theorie een theorie is die bedoeld is voor directe toepassing. Dr. Ausubel Ik heb niet alleen geprobeerd de verschillende soorten leren te beschrijven; hij was geïnteresseerd in het bewerkstelligen van een verandering in instructie.

Zoals we eerder vermeldden, is het moeilijk voor een letterlijke of oppervlakkige manier om de representaties van de student te veranderen. Dit maakt dat we ons afvragen of we in deze gevallen echt kunnen leren. Juist vanaf hier ontstaat de behoefte om enkele kernideeën over dit onderwerp te begrijpen.

• Betekenisvol leren is een relationeel leren. Het is gerelateerd aan eerdere kennis en ervaringen. Het veronderstelt een aanpassing of een manier om onze schema's of representaties van de werkelijkheid aan te vullen en op deze manier een diepgaand leren te bereiken. Het zijn niet alleen opgeslagen gegevens, maar een conceptueel kader over hoe we de werkelijkheid om ons heen zien en interpreteren.
•  Het idee is daarom studenten te helpen activeren wat ze al weten om hen nieuwe informatie te tonen. Op deze manier zijn we in staat om deze innovatieve gegevens in hun te integreren kennis schema's al bestaand (in plaats van hen te vragen nieuwe kennissystemen te creëren)
• Een andere taak van de leerkrachten zal zijn om de studenten te laten zien wat ze niet doen weet je. Op deze manier creëren we een kleine cognitieve onbalans om de intrinsieke motivatie ervan te wekken, dat wil zeggen, de wens om te leren.

Implicaties in instructie

Deze theorie heeft sterke implicaties als het gaat om het veranderen van de instructiemethoden. Als we zelfs een vluchtige blik werpen op het huidige onderwijs, merken we verschillende fouten op. Het systeem is gemaakt om het hoofd- of letterlijke leren te bevorderen, waardoor de leerlingen gegevens, formules of namen leren kennen zonder enige betekenis.

ook, dankzij het huidige evaluatiesysteem op basis van objectieve testen, is oppervlakkig leren favoriet. Dit komt omdat, om te slagen voor de examens, geen significant leren nodig is; en als het erom gaat om een ​​goed cijfer te krijgen, zal het rote leren betere resultaten opleveren met minder inspanning.

Nu, dit maakt diegenen die proberen het onderwerp te begrijpen ontmoedigd of niet begrijpen waarom ze slechtere resultaten hebben.

De behoefte aan verandering is meer dan duidelijk. Vooral vanwege de zeer positieve gegevens die worden aangeboden door al die pogingen om zinvol leren toe te passen in de klaslokalen van middelbare en universiteitsstudenten. In feite heeft de Polytechnische Universiteit van Hong Kong ook een programma in hun klas uitgevoerd om dit type aanpak te stimuleren en zeer positieve gegevens gevonden: zinvol leren vergroot het gevoel van zelfeffectiviteit van leerlingen.

De sleutels van Ausubel

David Ausubel stelde het volgende voor principes die instructie zou moeten volgen om zinvol leren te bereiken in zijn studenten. Laten we ze hieronder bekijken.

• Houd rekening met eerdere kennis. Betekenisvol leren is relationeel, de diepte ligt in het verband tussen nieuwe inhoud en eerdere kennis.
• Bied activiteiten die de interesse van de student kunnen wekken. Bij een hogere interesse zal de student meer bereid zijn om de nieuwe kennis op te nemen in hun conceptueel kader.
• Creëer een harmonieus klimaat waarin de student vertrouwen voelt in de richting van de leraar. Het is van essentieel belang dat de student een beveiligingsfiguur in de leraar ziet, zodat het geen obstakel vormt bij het leren ervan.
• Geef activiteiten die de student in staat stellen om te reageren, ideeën uit te wisselen en te bespreken. Kennis moet door de studenten zelf worden geconstrueerd, zij zijn het die, via hun conceptueel kader, de materiële werkelijkheid moeten interpreteren.
• Verklaar door voorbeelden. De voorbeelden helpen om de complexiteit van de realiteit te begrijpen en contextueel leren te bereiken.
• Leid het cognitieve leerproces. Een proces zijn waarbij studenten vrij zijn bij het opbouwen van kennis, kan fouten maken. Het is de rol van de leraar om het proces te begeleiden en tegelijkertijd als gids te fungeren.
• Creëer een leerproces in de sociaal-culturele omgevingl. Alle opvoeding gebeurt in een sociale en culturele context, het is belangrijk dat studenten begrijpen dat kennis geconstrueerd en interpretatief is. Begrijpen waarom verschillende interpretaties helpen om betekenisvol leren op te bouwen.

We kunnen dat gemakkelijk intuïteren de toewijding aan een model waarin significant leren de boventoon voert, heeft middelen nodig. De prijs is veel hoger dan de andere manier van leren waarop we in dit artikel hebben gezinspeeld (letterlijk of oppervlakkig leren) en dat komt veel vaker voor op de huidige scholen. De echte vraag is echter: welke willen we? Of, diep van binnen, wat echt duurder is?

De intuïtieve theorieën tegen wat scholen onderwijzen De intuïtieve theorieën zijn gebaseerd op een snelle redenering van de perceptie van hun realiteit en vormen het gezonde verstand van het kind. Meer lezen "