Wat is prosociaal gedrag en hoe ontwikkelt het zich?

Als de mens zo'n specifieke soort is geworden, is dat gedeeltelijk omdat hij in staat is geweest om grote sociale weefsels van wederzijdse zorg en kennisoverdracht te creëren. Dat wil zeggen, we zijn erg gegeven om op verschillende manieren met elkaar in contact te komen, een neiging dat kan worden samengevat in één concept: prosociaal gedrag.

Vervolgens zullen we zien wat prosociaal gedrag precies is, op welke manier het wordt uitgedrukt en welke relatie heeft het met de verschijnselen van empathie en samenwerking?.

Wat is prosociaal gedrag?

Hoewel er geen universele definitie is van het concept van prosociaal gedrag, is er een hoge consensus om het te definiëren als een repertoire van gedrag van sociale en positieve aard.

Vanwege de verschillen in criteria om de motiverende factor in de definitie op te nemen, zijn de auteurs van mening dat er twee soorten positief sociaal gedrag zijn: gedrag dat een voordeel voor beide partijen meldt en gedrag dat slechts één van de partijen ten goede komt.

Een voorgestelde definitie dat zowel de gedragsaspect en motiverende stelt dat elk positief sociaal gedrag wordt gedaan om een ​​ander voordeel in de aanwezigheid (of niet) van altruïstische motivatie, zoals het geven, het helpen, samenwerking, het delen, console, etc. integreert . Strayer stelt van zijn kant een classificatie van vier soorten activiteiten voor om het fenomeen prosociaal gedrag te verduidelijken:

1. Activiteiten om te geven, delen, uitwisselen of verander objecten met andere personen.
2. Coöperatieve activiteiten.
3. Taken en hulpspellen.
4. Empathische activiteiten naar de andere.

Bij dit prosociale gedrag gaat het om een ​​voordeel voor de ander, terwijl in het coöperatieve gedrag beide partijen samenwerken om een ​​wederzijds voordeel te verkrijgen. Het bepalen van hoeveel elk van de partijen wint is op zichzelf een uitdaging voor psychologie en gedragswetenschappen in het algemeen. De wil om iemand te helpen en de voldoening om het te hebben gedaan, zijn immers factoren die ons vertellen over een beloning voor het altruïstische individu.

Onderzoek uitgevoerd over het onderwerp

Prosociaal gedrag is een absoluut nieuw concept op het gebied van psychopedagogiek. De grootste toename van onderzoek op dit gebied van kennis komt echter overeen met de laatste fase van de vorige eeuw. Vanaf dat punt is het meest uitgebreid bestudeerd hoe dit fenomeen van invloed op het emotionele welzijn van het individu (het geven van een sterke positieve correlatie tussen beide) en welke methode moet worden gevolgd om programma's die dit soort heilzame werking bij kinderen te bevorderen implementeren.

Het lijkt er dus op dat tijdens de sociaal-emotionele ontwikkeling van de mens is wanneer meer voorkomen de bevordering van prosociaal gedrag kan produceren, dat wil zeggen, de internalisering van een reeks waarden zoals dialoog, tolerantie, gelijkheid of solidariteit die weerspiegeld worden gedragsmatig van acts, zoals het helpen van anderen, respect en acceptatie van anderen, samenwerking, comfort en vrijgevigheid in het delen van een object bepaald.

Prosociaal gedrag van de theorieën van leren

Een van de belangrijkste verklaringen van het concept prosociaal gedrag is voorgesteld door de theorieën over leren, hoewel er ook andere theoretische modellen zijn, zoals het ethologische en sociobiologische perspectief, de cognitief-evolutionaire benadering of het psychoanalytische perspectief.

De theorieën van leren, van hoge empirische overweging, verdedigen dat prosociaal gedrag voortkomt uit de invloed van externe of omgevingsfactoren. Dit soort gedrag wordt dus geleerd door middel van procedures zoals klassieke en operante conditionering, waarvan de uitgevoerde acties verband houden met stimuli en aangename gevolgen voor het individu (positieve versterking) en daarom in de toekomst zullen terugkeren . Vaker is het type aangebrachte versterking van sociale aard (een gebaar, een glimlach, een blijk van genegenheid) in plaats van materiaal.

Het feit van het ontvangen van een affectieve beloning lijkt, volgens het uitgevoerde onderzoek, bij het individu de wens te wekken om een ​​gedrag van hulp uit te stralen naar de ander. Dat wil zeggen, er is een interne motivatie om dergelijk gedrag uit te voeren, in tegenstelling tot wat er gebeurt wanneer de beloning materieel is, waarbij het gedrag wordt uitgevoerd om die specifieke prijs te krijgen.

Anderzijds stellen andere studies de relevantie van observationeel leren voor door imitatie van prosociale modellen. Sommige auteurs wijzen op een grotere invloed van interne factoren zoals de cognitieve stijlen die worden gebruikt in moreel redeneren, terwijl anderen benadrukken dat externe factoren (socialiserende agenten - familie en school- en omgeving) worden gewijzigd totdat ze interne controles worden via de internalisering van de regulering van eigen gedrag (Bandura, 1977 en 1987).

Deze bijdragen worden sindsdien geclassificeerd binnen de interactionistische perspectieven overweeg de interactie van het individu met de situatie als een bepalende factor voor gedrag.

Empathie, een essentieel onderdeel

Het vermogen tot empathie is een van de factoren die prosociaal gedrag veroorzaken, hoewel onderzoek meer licht moet werpen op de concrete relatie tussen de twee fenomenen..

Sommige voorstellen pleiten voor het definiëren van empathie als een interactief proces tussen affectieve, motivationele en cognitieve aspecten die plaatsvinden tijdens de verschillende ontwikkelingsstadia. Empathie presenteert een karakter dat meestal wordt geleerd door modelleerprocessen en het wordt gedefinieerd als een affectieve reactie die wordt uitgezonden na het bewustzijn van het begrijpen van de ervaring van de situatie en de gevoelens of percepties die de ander ontvangt. Dit vermogen kan worden geleerd door het begrijpen van de betekenis van bepaalde non-verbale signalen, zoals gezichtsuitdrukkingen die de emotionele toestand van het betreffende onderwerp aangeven..

Sommige auteurs hebben hun studies gericht op het differentiëren van situationele empathie van dispositionele empathie, die verwijst naar de neiging van sommige persoonlijkheidstypen die gevoeliger zijn voor empathische manifestaties. Dit laatste onderscheid is als een belangrijk aspect beschouwd om de aard van prosociaal gedrag te bestuderen, het vinden van een hoge correlatie tussen een hoge empathische predispositie en een grotere emissie van prosociaal gedrag.

De facetten van empathie

Empathisch vermogen kan vanuit drie verschillende perspectieven worden begrepen. Als we naar elk daarvan kijken, kan de bemiddelende rol van dit fenomeen worden gezien in termen van prosociaal gedrag: empathie als affect, als een cognitief proces of als het resultaat van de interactie tussen de eerste twee.

De bevindingen tonen aan dat het eerste geval is het meest nauw verwant aan het helpen van het gedrag van andere, hoewel niet afgesloten om een ​​oorzakelijke factor maar bemiddelaar. Zo speelt ook een belangrijke rol in het niveau van dispositionele empathie, vastgestelde band met de moeder figuur, de aard van de specifieke situatie waarin het empathisch gedrag wordt gegeven, de leeftijd van de kinderen (in voorschoolse associatie tussen empathie en gedrag prosociaal is zwakker dan bij oudere kinderen), de intensiteit en aard van de opgewekte emotie, etc..

Toch lijkt het duidelijk dat de implementatie van programma's voor capaciteitsopbouw voor empathie tijdens de ontwikkeling van kinderen en jongeren een factor kan zijn bij het beschermen van persoonlijk en sociaal welzijn in de toekomst..

Samenwerking vs. Concurrentie in sociaal-emotionele ontwikkeling

Het zijn ook de theorieën van leren die in de vorige eeuw meer de nadruk hebben gelegd op het afbakenen van de relatie tussen de manifestatie van coöperatief gedrag. Concurrerend met betrekking tot het type psychologische en sociale ontwikkeling ervaren door mensen blootgesteld aan een of de andere model.

door coöperatief gedrag het wordt begrepen de reeks gedragingen die in een gegeven situatie tot uiting komen wanneer degenen die erbij betrokken zijn, werken om als prioriteit de gedeelde groepsdoelen te bereiken, handelen dit punt als een vereiste om het individuele doel te bereiken. Integendeel, in de concurrentiesituatie is elk individu gericht op het bereiken van zijn eigen doelen en voorkomt het dat anderen de mogelijkheid hebben om hen te bereiken.

Het onderzoek uitgevoerd door Deutsch op MIT Ze vonden een grotere communicatieve effectiviteit, meer communicatieve interacties in termen van het voorstellen van hun eigen ideeën en het accepteren van andermans ideeën, meer inspanningen en coördinatie in de uit te voeren taken, grotere productiviteit en een groter vertrouwen in de bijdragen van groepsleden in samenwerkingsverbanden dan in concurrerende groepen.

In latere werken, maar zonder een validatie voldoende empirisch aangetoond dat een veralgemening van de resultaten mogelijk maakt, het is in verband gebracht met personen met kenmerken coöperatief gedrag, zoals grotere onderlinge afhankelijkheid om doelen te bereiken meer helpen gedrag tussen verschillende vakken worden gegeven , een hogere frequentie in de bevrediging van wederzijdse behoeften en een groter aantal positieve evaluaties van de andere en een grotere promotie van het gedrag van anderen.

Samenwerking en sociale cohesie

Aan de andere kant concludeerde Grossack dat samenwerking is positief gerelateerd aan grotere groepscohesie, grotere uniformiteit en de kwaliteit van communicatie tussen leden, vergelijkbaar met wat Deutsch opmerkt.

Sherif bevestigde dat de communicatieve richtlijnen eerlijker zijn in samenwerkingsverbanden, dat er een toename is in wederzijds vertrouwen en gunstige opstelling tussen de verschillende leden van de groep, evenals een grotere kans op normatieve organisatie. Tenslotte werd een grotere kracht van coöperatieve situaties waargenomen om situaties van intergroepsconflicten te verminderen. Later hebben andere auteurs de schijn van gevoelens van tegen-empathie, hogere angstfrequenties en een lager niveau van tolerant gedrag in concurrerende groepen schoolkinderen geassocieerd..

Samenwerking in het onderwijs

In het onderwijs, hebben ze meerdere positieve effecten afgeleid uit het gebruik van methodologieën die coöperatie is het werk aangetoond, het verbeteren van hun beurt hogere academische prestaties (in vaardigheden en assimilatie van concepten, het oplossen van problemen of het ontwikkelen van cognitieve, math en taalkundige), groter gevoel van eigenwaarde, beter aanleg voor het leren, een grotere intrinsieke motivatie en efficiëntere uitvoering van bepaalde sociale vaardigheden (begrijpen van anderen, het helpen van het gedrag, het delen, respect, tolerantie en bezorgdheid onder gelijken of neiging om samen te werken buiten leersituaties).

Bij wijze van conclusie

De gehele tekst is gecontroleerd winsten in de persoonlijke psychologische toestand bij het leren van prosociaal gedrag wordt versterkt tijdens de ontwikkelingsfase. Deze vaardigheden zijn essentieel, omdat ze helpen te verbinden met de rest van de samenleving en profiteren van de voordelen die een actief lid van het met zich meebrengt.

Dus, de voordelen niet alleen invloed op het optimaliseren van de emotionele toestand van het individu, maar coöperatief gedrag tot een grotere academische concurrentie, waar de aanname van cognitieve vaardigheden zoals redeneren en beheersing van instrumentele kennis geadresseerde wordt tijdens de schooldag wordt geassocieerd.

Het zou daarom kunnen worden gezegd dat de bevordering van prosociaal gedrag wordt in de toekomst een grote psychologische beschermende factor voor het onderwerp, het individueel en sociaal competenter maken, naarmate het volwassener wordt. Paradoxaal genoeg, groeien, volwassen en krijgen autonomie gebeurt hoe fit met de rest te weten en te beschermen in sommige opzichten genieten.

Bibliografische referenties:

• Bandura, A. (1977). Zelfeffectiviteit naar een verenigende theorie van gedragsverandering. Herziening van Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., en Martorell, M.C. (2001). Variabelen gerelateerd aan prosociaal gedrag in de kindertijd en adolescentie: persoonlijkheid, zelfconcept en geslacht. Childhood and Learning, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. en Gil, R. (1997). Samenwerkend leren en morele ontwikkeling. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Sommige voorspellers van prosocialetrutristisch gedrag in de kindertijd: empathie, perspectief, gehechtheid, oudermodellen, gezinsdiscipline en het beeld van de mens. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. en Strayer, J. (1996). Empathie, emotionele expressiviteit en prosociaal gedrag. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. en Sol, N. (1998). Prosociale educatie van emoties, waarden en attitudes. Barcelona: Art Blume.