Waarom is sociaal-culturele stimulatie belangrijk?

In veel gevallen hebben deskundigen op het gebied van sociale psychologie het idee verdedigd dat de mens van nature een sociaal wezen is.

Maar wat betekent deze bevestiging eigenlijk en welke implicaties kan een gebrek in de relatie van de mens met zijn omgeving hebben voor de mens??

De behoeften van de mens: wat zijn?

Hiërarchie van Behoeften van Abraham Maslow voorgesteld werd geïntroduceerd in 1943 als een model in een piramide waarin vertegenwoordigd zijn vijf soorten van de behoeften waaraan moet worden voldaan door de mens gesorteerd op basis van hun complexiteit en relevantie gegeven in het bereiken van maximale groei fase personeel. Op basisniveau zijn fysiologische behoeften (voedsel, bijvoorbeeld), gevolgd door de behoefte aan veiligheid (bescherming van het individu), de behoefte aan sociale acceptatie (saamhorigheid en liefde), het gevoel van eigenwaarde behoeften (beoordeling van de status zelf) en en op het hoogste niveau, zelfactualisatie behoeften (self-fulfilling).

De eerste vier soorten van de behoeften worden "tekort", aangezien het mogelijk is om hen te ontmoeten op een bepaalde tijd, terwijl de vijfde staat bekend als "nodig", omdat het wordt nooit helemaal tevreden te stellen, is het continue . Wanneer een individu de bevrediging van de meest basale behoeften bereikt, verhoogt het zijn interesse om aan de behoeften van hogere niveaus te voldoen. Deze verplaatsing naar de top in de piramide wordt gedefinieerd als groeikracht. Aan de andere kant is de afname in het bereiken van de steeds primitiever wordende behoeften te danken aan de actie van de regressieve krachten.

De bevrediging van behoeften

Maslow begrijpt dat elk mens streeft naar bevrediging van behoeften van steeds hogere niveaus, Hoewel hij toegeeft dat niet alle mensen de behoefte aan zelfrealisatie willen overwinnen, lijkt het erop dat het een meer specifiek doel is dat afhankelijk is van de kenmerken van het individu. Een ander belangrijk idee van het model van de auteur is dat het de bestaande relatie tussen actie (gedrag) en de bereidheid om verschillende niveaus van behoeften te bereiken, benadrukt. Dus, de onvervulde behoeften zijn de enige die het gedrag motiveren en niet degenen die al geconsolideerd zijn.

Zoals kan worden waargenomen, zijn alle componenten van de piramide van behoeften van het Maslow-model nauw verwant met de significante relevantie die de omgeving op de mens uitoefent. Dus zowel de elementen van de basis of fysiologische en die van veiligheid, het behoren en het zelfrespect kunnen alleen begrepen en gegeven worden als een individu zich ontwikkelt in de samenleving (tenminste op een psychologisch adaptieve manier)..

Relevantie van omgevingsstimulatie bij de mens

Talloze onderzoek heeft aangetoond hoe de menselijke ontwikkeling wordt beïnvloed door biologische of genetische factoren, omgevingsfactoren en de interactie die optreedt tussen hen. Aldus wordt een inwendige voorspanning gemoduleerd door de context waarvoor ontwikkelt en leidt tot een bepaalde conformatie van de functies die dit gebeurt, zowel cognitief als emotioneel of gedragsproblemen.

Onder de omgevingsfactoren waarmee rekening moet worden gehouden als bepalende factoren in de psychologische ontwikkeling van kinderen zijn:

• De relatie van het kind met de omgeving, de affectieve banden die met de verwijzende figuren zijn vastgesteld, zijn afgeleid van het gedrag van affectie en zorg dat van hen afkomstig is.

• De perceptie van stabiliteit van het omringende frame (familie, school, etc.).

Beide aspecten hebben grote invloed op het type cognitief en emotioneel functioneren dat het kind internaliseert, de kwaliteit van hun communicatieve vaardigheden, aanpassing aan de veranderende omgeving en hun houding ten opzichte van leren..

Een voorbeeld van wat in de vorige paragraaf staat, wordt geïllustreerd door de medische ervaring van de arts Jean Itard met het wilde kind van Aveyron. De jongen werd op 11-jarige leeftijd in het bos aangetroffen en observeerde in hem een ​​gedrag vergelijkbaar met een onherbergzaam dier. Na een substantiële wijziging van de context van de jongen, was hij in staat om bepaalde sociale vaardigheden te leren, hoewel het waar is dat de vooruitgang beperkt was omdat de milieu-interventie plaatsvond in een zeer vergevorderd stadium van ontwikkeling..

Secundaire intersubjectiviteit

Met betrekking tot het genoemde punt op de affectieve obligaties, ook De rol van het concept van "secundaire intersubjectiviteit" kan als relevant worden beschouwd. Secundaire intersubjectiviteit verwijst naar het fenomeen dat optreedt bij baby's per jaar over het leven en dat bestaat uit een primitieve vorm van interactie symbolische tussen deze en de moeder waar twee typen opzet simultaan combineren praxical (zoals wijzen op een object) en interpersoonlijke (lacht, fysiek contact met elkaar, etc.).

Een tekort in het bereiken van deze evolutionaire mijlpaal wordt bepaald door de oprichting van een onveilige hechting en kan grote gevolgen hebben als moeilijkheid bouwen van hun eigen symbolische wereld, tekorten in interpersoonlijke communicatie en opzettelijke interactie of ontwikkeling van een dergelijk stereotiep gedrag die gemanifesteerd in het autistisch spectrum.

De bijdrage van de ecologische of systemische theorieën

Een van de belangrijkste bijdragen in dit verband zijn voorstellen gedaan voor-systemische Ecological, theorieën die de relevantie te verdedigen, niet alleen in het onderwerp, maar ook in verschillende sociale stelsels in te grijpen wanneer het een wisselwerking zoals familie, school geweest en andere omgevingen als de wijk, de peer group, etc. Op zijn beurt, de verschillende systemen beïnvloeden elkaar en anderen tegelijkertijd.

Uit deze systematische aanpak betekent dat individuele gedrag is het gevolg van de relatie tussen het onderwerp, het milieu en de interactie tussen beide partijen (transactionality). Het systeem is daarom niet gelijk aan de som van de componenten; Het heeft een ander karakter. Hier, dit model biedt een holistische visie op ontwikkelingsproces van de mens, ervan uitgaande dat alle mogelijkheden van het onderwerp in de kinderschoenen (cognitieve, taalkundige, fysieke, sociale en emotionele) interactie en vormen een onmogelijke algehele al segment gebieden specifiek.

Een ander kenmerk dat deze theoretische voorstel voorziet in de ontwikkeling van kinderen is dynamisch, waardoor de context moet worden aangepast aan de behoeften van het onderwerp om het rijpingsproces te vergemakkelijken. Familie als het primaire systeem waarin ontwikkeling van het kind komt ook presenteert deze drie genoemde eigenaardigheden (holisme, dynamiek en transactiekosten) en moeten zorgen voor het kind een veilige fysieke en psychologische context dat de wereldwijde groei van kleine garandeert helemaal Ontwikkelingsgebieden aangegeven.

Verband tussen het concept van veerkracht en sociaal-culturele deprivatie

The Resilience Theory is voortgekomen uit het werk van John Bowlby, de hoofdauteur van de Theories of Attachment tussen de baby en de figuur van affectieve referentie. Dit concept werd overgenomen door de huidige positieve psychologie en werd gedefinieerd als het vermogen om tegenspoed op een actieve, effectieve en versterkte manier onder ogen te zien. Onderzoek toont aan dat veerkrachtige mensen een lager percentage psychopathologische veranderingen hebben, omdat dit fenomeen een beschermende factor wordt.

Over de kwestie van de sociaal-culturele achterstelling, de veerkracht theorie verklaart dat de persoon blootgesteld aan een aantal stimulerende en juiste omgeving voor de ontwikkeling (die kan worden opgevat als een tegenslag) kan deze complicatie overwinnen en een bevredigende ontwikkeling bereiken dat stelt hem in staat om adaptief door de verschillende stadia van het leven te gaan.

Interventie in gevallen van sociaal-culturele deprivatie: compenserende onderwijsprogramma's

De programma's van Compensatory Education hebben als doel om de onderwijsbeperkingen te verminderen in groepen die sociaal-culturele en economische deprivatie vertonen die het voor hen moeilijk maken om hun inclusie in de samenleving als geheel te verkrijgen.. Het uiteindelijke doel is om een ​​positieve link tot stand te brengen tussen het gezin, de school en de gemeenschap.

Deze programma's bevinden zich binnen een ecologisch verklarende of systemische perspectief daarom prioriteit direct ingrijpen in het milieu context waarin het individu beperkt analyseren en veranderen (indien nodig) economische factoren, die psycho patronen op de relevantie van samenwerken met de school, de emotionele problemen van studenten aanpakken en werken aan de bevordering van de lerarenopleiding.

Bij wijze van conclusie

Doorheen de tekst is waargenomen en gecontrasteerd als bepalende resultaten in de kwaliteit en enriquidora-aard van de context waarin een individu zich ontwikkelt om hem dichter bij een groter emotioneel of psychologisch welzijn te brengen of te brengen. Nog een keer, er wordt aangetoond dat de manier waarop de verschillende factoren met elkaar in verband staan ​​zeer divers is, zowel intern als persoonlijk als extern of milieu, om te configureren hoe de individuele ontwikkeling van elk mens plaatsvindt.

Daarom kan op het gebied van de psychologie het toewijzen van een specifieke gebeurtenis of psychisch functioneren aan een enkele, geïsoleerde en geïsoleerde oorzaak niet succesvol zijn..

Bibliografische referenties:

• Baeza, M. C. Educatieve interventie over fundamentele problemen van sociale onaangepastheid. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Educatieve aandacht voor speciale behoeften gerelateerd aan de sociaal-culturele context.

• Del Arco Bravo, I. (1998). Op weg naar een interculturele school. Het onderwijzend personeel: training en verwachtingen. Lleida: Lopend onderwijs.

• Domingo Segovia, J. en Miñán Espigares, A. (2001). Speciale onderwijsbehoeften gerelateerd aan de sociaal-culturele context. Hoofdstuk 25, in de Psychopedagogical Encyclopedia of Special Educational Needs. Malaga: Aljibe.

• Grau, C.; Zabala, J.; Ramos. C. Vroegtijdige interventieprogramma's als compenserend onderwijs: model van een gestructureerd programma: Bereiter - Engelmann. Hier beschikbaar.

• Martínez Coll, J.C. (2001) "De sociale behoeften en de Maslow-piramide", in De markteconomie, deugden en nadelen.