Rotter's theorie van sociaal leren

De meeste gedragingen die we uitvoeren ze zijn niet aangeboren, maar sociaal verworven.

We hebben geleerd om op een concrete manier te eten, op een bepaalde manier te bewegen of met onze leeftijdsgenoten om te gaan, afhankelijk van de situatie en de context. Op deze manier wordt ons gedrag sterk beïnvloed door wat de sociale omgeving en de cultuur waartoe we behoren ons toont gedurende ons hele leven, hoe we anderen waarnemen en de feedback die we van hen ontvangen met betrekking tot onze acties.

Er zijn verschillende theorieën die zich vanuit verschillende perspectieven op dit feit concentreren, zoals theorieën over sociaal leren. Hoewel Albert Bandura de bekendste is, zijn er eerder pogingen geweest om ons gedrag te verklaren vanuit het sociale. Een van hen is de sociale leertheorie van Julian Rotter, waarop dit artikel focust.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "The Sociocultural Theory of Lev Vygotsky"

De theorie van sociaal leren door Julian B. Rotter

De theorie van Julian B. Rotter stelt vast dat het gedrag dat de mens in zijn dagelijks leven vertoont, wordt verworven door de sociale ervaring. Onze gedragspatronen zijn afhankelijk van de interactie die we onderhouden met het medium, dat grotendeels wordt uitgevoerd door de verbinding met soortgelijke. Dus om onze doelen te bereiken, hebben we de deelname van andere mensen nodig.

Deze theorie zou door de auteur zelf worden genoemd als een theorie van sociaal leren, ook bekend als cognitieve leertheorie. Daarin gelooft Rotter dat de mens ernaar streeft in hun behoeften te voorzien door het zoeken naar positieve versterkingen en het vermijden van straf. Voor dit doel zal hij bepaald gedrag vertonen of niet, gebaseerd op het leren dat hij gedurende zijn hele leven heeft gedaan en of het al dan niet gepaard gaat met versterking die hem ertoe brengt ze te herhalen..

Daarnaast leren we ook over de gevolgen van het gedrag van anderen, Leren verkrijgen door visualisatie en het beïnvloeden van deze kennis tot het eigen gedrag, zodat de resultaten die door anderen zijn verkregen, door onszelf kunnen worden gerepliceerd of vermeden.

Het is een theorie die wordt gerealiseerd op een moment in de geschiedenis waarin de dominante stroming behaviorisme was, iets dat zichtbaar was in de gebruikte termen en structuren van gedachten. Rotter gaat echter verder, in tegenstelling tot behaviorisme dat mentale handelingen objectief studeerbaar zijn en beschouwt gedachte, verbeelding, evocatie, intentionaliteit en andere aspecten die verband houden met cognitie en emotie als verborgen gedragingen. Alle gedragingen worden sociaal gemedieerd en de samenleving biedt versterkingen of straffen op basis hiervan, waarvan we de consequenties leren.

• Gerelateerd artikel: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

De psychologische behoeften

Voor Rotter heeft de mens een reeks basis- en algemene behoeften op psychologisch vlak die hij moet proberen te vervangen als hij een staat van welzijn wil handhaven.

Van al deze, op het sociale niveau kunnen we er verschillende vinden met een belangrijke emotionele lading en dat invloed hebben op het vermogen om te belonen en zelfs om de omgeving op een bepaalde manier waar te nemen. De volgende behoeften zijn gemarkeerd.

1. Noodzaak van erkenning

Het wordt als zodanig begrepen dat de bereikte resultaten of doelstellingen bereikt moeten worden worden op de een of andere manier gewaardeerd door de sociale omgeving. Waardering is op zich een versterking die ons gedrag kan stimuleren.

2. Behoefte aan dominantie of leiderschap

Het gaat erom de eigen macht over anderen te kennen, relaties te leggen waarin anderen reageren op ons gedrag.

3. Behoefte aan onafhankelijkheid

Nauw verbonden met zelfconcept, Het gaat over de noodzaak om controle te hebben over iemands acties. De omgeving kunnen aanpassen en een impact hebben op de situaties waarin we leven.

• Gerelateerd artikel: "Zelfconcept: wat is het en hoe wordt het gevormd?"

4. Behoefte aan genegenheid

Gevoel geliefd en positief gewaardeerd door onze medemensen is een van de algemene basisbehoeften van de mens als een gezellig wezen.

5. Behoefte aan bescherming

De mogelijkheid om op anderen te kunnen rekenen en te voelen dat we beschermd en geholpen worden in geval van nood is een ander element dat produceert versterking in Rotter's theorie van sociaal leren.

6. Nood aan lichamelijk welzijn

Het gaat over de noodzaak om te voldoen aan onze basisbehoeften en om plezier en bevrediging te verkrijgen door middel van voedsel, slaap, sociale binding of geslachtsgemeenschap. Op dezelfde manier valt het vermijden van ongenoegen ook binnen deze behoefte.

De motivatie om te handelen

De mogelijkheid dat een bepaald gedrag optreedt in een bepaalde situatie of mogelijk gedrag zal afhankelijk van de situatie of de voorkeuren van een gedrag uit het beschikbare repertoire, direct waarneembaar of verborgen zijn..

Deze aspecten zijn door de levensgeschiedenis heen geleerd van het onderwerp, en de concrete keuze zal rekening houden met verschillende overwegingen die het individu uitvoert op basis van hun leerproces. Rotter stelt met name drie ervan vast.

De rol van verwachting

De verwachtingen over de uitkomst van ons gedrag zijn een fundamenteel element als het gaat om het uitvoeren of niet. Wanneer we onszelf in een bepaalde situatie bevinden, vergelijkt de mens het met soortgelijke situaties die hij door zijn geschiedenis heen heeft meegemaakt, met wat voorspelt dat een concreet resultaat van de situatie bepaald gedrag vertoont en verwacht wordt datgene dat is voorspeld.

Zo wordt het verwacht een bepaalde versterking of resultaat verkrijgen vanwege de generalisatie gedeeltelijk van de eerder geleefde situatie, of het nu gaat om het verkrijgen van versterkingen of om de mogelijkheid om de situatie op te lossen of te beheersen. De belangrijkste en meest bepalende factor bij het uitleggen van het gedrag is de verwachting van wel of niet slagen.

Evaluatie van wat verwacht wordt: de waarde van de wapening

Een van de belangrijkste factoren die ertoe leiden dat we ons op een bepaalde manier gedragen, is gekoppeld aan de evaluatie en het niveau van verlangen dat we gewekt worden door de gevolgen van genoemde uitvoering.

Hoe groter de wenselijkheid van de bekrachtiger voor het onderwerp, hoe groter de kans om te proberen een gedrag uit te voeren om het te verkrijgen.

De psychologische situatie

Ten slotte is ook de context waarin het subject zich bevindt op het moment van acteren een essentiële rol selecteer een specifiek gedrag. Afhankelijk van de situatie zullen er bepaalde consequenties worden bepaald door een of ander gedrag.

De voorwaarden van de context samen met onze beoordeling van de situatie en onze mogelijkheden zullen het gedrag van het onderwerp variëren.

De persoonlijkheid en de locus of control

Een van de meest relevante bijdragen van Rotters theorie van sociaal leren is het idee van de locus of control fundamenteel element van persoonlijkheid.

Voor Rotter wordt persoonlijkheid vooral begrepen als het gebruik van gedrag als een middel om doelen te bereiken op basis van wat is geleerd en de wens om zijn doelen te bereiken. Dit is wat ervoor zorgt dat we de neiging hebben om op een bepaalde manier min of meer gestaag in de tijd en door situaties te handelen. Dus persoonlijkheid is iets dat voor deze auteur is geleerd.

Dit consistente gedragspatroon hangt in grote mate af van de bovengenoemde factoren, evenals de waargenomen zelfeffectiviteit en de attributies gemaakt op basis van de locus of control.

• Gerelateerd artikel: "Wat is de controlelocus?"

De locus of control

De controlelocus wordt geheven zoals de verwachting van het individu met betrekking tot zijn mate van controle bij het verkrijgen van versterking. Specifiek, subjectieve beoordeling wordt begrepen door het onderwerp over wat het is dat ons gedrag bepaalde resultaten oplevert of niet.

Sommige mensen zullen dus geloven dat hun eigen gedrag een winst genereert of verlies vermijdt, wat de neiging heeft om in grotere mate te handelen, onafhankelijker zijn en positiever worden gewaardeerd. Dit zijn die personen met een locus van interne controle.

Aan de andere kant, ook er zijn mensen met locus van externe controle. Deze hebben de neiging om te denken dat de aanwezigheid van versterkende of concrete resultaten niet gekoppeld zijn aan het gedrag zelf, maar aan het toeval. Daardoor denken ze dat hun actie geen effect heeft, waardoor ze minder handelen en het bedoelde gedrag niet uitvoeren. Hun zelfrespect is lager en ze zijn afhankelijk van de omgeving om hun doelen te bereiken.

Bibliografische referenties:

• Rotter, J.B. (1945). Sociaal leren en klinische psychologie. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Theorieën van leren 2e editie. Pearson Education. Mexico.