Wat is psychopedagogische begeleiding?

Psychopedagogische begeleiding wordt gedefinieerd als een interventie van een externe agent die onafhankelijk is van het adviesorgaan (het educatieve centrum en zijn professionele componenten) waarin een samenwerkingsrelatie tot stand wordt gebracht tussen beide partijen om mogelijke problemen die zich kunnen voordoen op te lossen. kan ontstaan ​​in de praktijk van het onderwijzen van de beroepspraktijk, zoals in de wereldwijde preventie van de toekomstige uitstraling van hetzelfde.

Psychopedagogische counseling onderscheidt dus twee hoofddoelen: de klinische of 'directe interventie' in reële en huidige disfunctionele situaties, en de 'professionele training', meer gerelateerd aan de preventieve kant.

Hoofdfuncties van psychopedagogische counseling

Cox, French en Loucks-Horsley (1987) maakten een lijst van de functies die kunnen worden toegeschreven aan de adviesgroep, die werden gedifferentieerd volgens drie verschillende ontwikkelingsfasen van de adviesinterventie: initiatie, ontwikkeling en institutionalisering.

1. Initiatiefase

Wat de initiatieffase betreft, moet het adviescijfer de behoeften, capaciteiten en middelen beoordelen die door het onderwijscentrum worden gepresenteerd, evenals de klant waarmee het samenwerkt en de groep eindbegunstigden van de actie. ook, moet een beoordeling maken van het soort praktijken dat in het centrum wordt toegepast, evenals de voorbereiding van de lijst van doelstellingen en doelen om met de interventie te bereiken.

Op dezelfde manier zou het moeten werken aan het opstellen van zijn voorstel om de huidige praktijk van het centrum te verbeteren door opleiding in nieuwe werkstrategieën aan te bieden; het organiseren en toewijzen van verschillende functies aan de onderwijsgroep; handelen in de optimalisatie van zowel materiële als niet-materiële bronnen; en ten slotte het faciliteren van het tot stand brengen van een positieve en toegewijde koppeling van samenwerking tussen de verschillende partijen die betrokken zijn bij het interventieproces.

2. Ontwikkelingsfase

In de ontwikkelingsfase moet de adviseur het aanbod van training in de oplossing van concrete problemen benadrukken bestaande in de onderwijspraktijk van het centrum in kwestie, evenals de follow-up van de voorstellen van de voorgestelde wijzigingen en een evaluatie van dat proces uitvoeren.

3. Institutionaliseringsfase

In de laatste fase van institutionalisering is het de bedoeling om de reeks uitgevoerde acties op te nemen in de lijst met richtlijnen en curriculum van het tussenliggende onderwijscentrum. ook een evaluatie en monitoring van het geïmplementeerde programma wordt uitgevoerd en de lerarenopleiding wordt voortgezet (met name in het geval van nieuwe toevoegingen aan het personeel) en het beschikbaar stellen van middelen om de continuïteit ervan mogelijk te maken zodra de adviesgroep zijn werk op de school heeft voltooid.

Kenmerken van de psycho-pedagogische begeleidingsdienst

Onder de definities van de kenmerken van dienst onderwijspsychologie begeleiding in de eerste plaats dat het een indirecte interventie, omdat de asesoradora cijfer werkt met professionals in het centrum (de opdrachtgever) de verstrekte richtlijnen werd uiteindelijk teruggedraaid in de studenten (laatste gebruikers). Om die reden, kan worden gedefinieerd als een 'triadische relatie', waarbij een verbintenis wordt aangegaan tussen de adviesgroep en de cliënt.

Aan de andere kant, zoals eerder vermeld, is het een coöperatieve, consensuele en niet-hiërarchische relatie, waarin beide partijen zich engageren om samen te werken als gelijken. Ten slotte oefent de adviesgroep, omdat deze uit een onafhankelijk orgaan bestaat, geen enkele positie van autoriteit of zeggenschap over haar cliënt uit en daarom is het duidelijk dat haar relatie niet-bindend van aard is..

Mogelijke kritiek op de rol van de psychopedagogisch adviseur

Zoals vermeld door Hernández (1992), verwijzen sommige van de kritieken met betrekking tot de rol en interventie van de adviserende figuur in het educatieve centrum naar het gevoel dat, van de kant van het professionele onderwijersteam, weerspiegeld wordt in een afname van de autonomie in termen van voor de uitvoering van zijn dagelijkse werk.

Ook gekoppeld aan dit gevoel van gebrek aan vrijheid van handelen, De groep leraren kan het idee ontwikkelen dat hun taak beperkt is tot het uitvoeren van bureaucratische procedures, beperkt zijn creatieve vermogen om mogelijk innovatieve voorstellen te doen. Anderzijds kan het feit dat de adviesgroep een bemiddelende instantie is tussen de administratie en het onderwijssysteem de connotatie van de onafhankelijkheid van het adviesfiguur verminderen.

Psychopedagogische begeleiding in het educatief centrum

In het voorstel van Rodríguez Romero (1992, 1996a) over de algemene functies die de pedagogisch adviseur op het gebied van onderwijs vervult, springen de volgende in het oog: opleiding, oriëntatie, innovatie, supervisie en organisatie.

Met uitzondering van de supervisiefunctie zijn de overige vier zonder enige theoretisch-praktische ondervraging geaccepteerd en goedgekeurd. Met betrekking tot de supervisie-functie, ja Er is enige discrepantie in dat het intrinsieke karakter van de adviserende functie zelf Het is wel verstaan ​​dat de relatie tussen het adviesorgaan en het adviesorgaan er een is van samenwerking, gedefinieerd door een verband tussen gelijke delen. Dus het begrip controle strijd met dit soort operaties, omdat deze term een ​​connotatie van asymmetrie of hiërarchie gekoppeld, mits de toezichthouder op een hoger niveau, terwijl het lichaam waarop toezicht zou een lager niveau.

De psychopedagogische counselingsteams (EAP)

Zoals hierboven aangegeven, twee zijn de belangrijkste functies van de psycho-pedagogische begeleidende teams in het onderwijsveld:

De eerste heeft te maken met een doel om echte problemen op te lossen, die al bestaan ​​in de dagelijkse praktijk van het onderwijzen. Deze "corrigerende" functie richt zich op de problematische situatie op zichzelf en is gericht op een meer tijdige oplossing.

De tweede verwijst naar een meer preventief doel of "trainer" en is bedoeld georiënteerd team van docenten met het oog op strategieën en middelen te vergemakkelijken om de goede werking van de beroepspraktijk te bevorderen en te voorkomen dat toekomstige problemen advies. Dus, is het advies niet gericht op de problematische situatie, maar ingrijpen in de set van leerkrachten om hen te voorzien van bepaalde vaardigheden en competenties om te spelen in hun onderwijs in het algemeen.

Deze tweede optie is de centrale functie in de EAP-teams, hoewel ze ook op een aanvullende manier kunnen worden gebruikt voor de eerste.

Een belangrijke overweging met betrekking tot de bijzonderheden van de EAP-teams verwijst naar hun karakterisering als een zeer professionele en competente groep op het gebied van onderwijsbegeleiding. Dit maakt associëren met dit figuur een hoge connotatie van collegialiteit op het gebied van professionele prestaties. Afgeleid van de traditionele productie van bepaalde soorten kritiek met betrekking tot de oprichting van een duidelijke en specifieke definitie van wat precies een team van onderwijspsychologie begeleiding en wat hun specifieke rol (rolconflicten) worden, is een interne beweging van self-assertiviteit gegenereerd om deze kritiek van andere externe groepen te bestrijden.

Bibliografische referenties:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Pedagogische leidraad. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Herkomst en ontwikkeling van de psychopedagogische oriëntatie. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Begeleiding en psychopedagogische interventie en veranderingsprocessen. Granada: University Editorial Group.