De socioculturele theorie van Lev Vygotsky

¿In welke zin en verhouding kunnen cultuur en samenleving de cognitieve ontwikkeling van kinderen? ¿Er is een soort relatie tussen cognitieve ontwikkeling en het complexe samenwerkingsproces dat volwassenen uitvoeren in onderwijs en leren (specifiek en algemeen) dat kleine kinderen ontvangen.?

Op dezelfde manier, ¿Wat zijn de belangrijkste implicaties van de Socioculturele theorie van Vygotsky voor onderwijs en cognitieve beoordeling van kinderen?

De socioculturele theorie van Lev Vygotsky

De socioculturele theorie Vygotsky legt het accent op de proactieve deelname van minderjarigen aan de omgeving die hen omringt, zijnde de cognitieve ontwikkeling het resultaat van een samenwerkingsproces. Lev Vygotsky (Rusland, 1896-1934) betoogde dat kinderen hun leren ontwikkelen door sociale interactie: ze verwerven nieuwe en betere cognitieve vaardigheden als een logisch proces van hun onderdompeling in een manier van leven.

Die activiteiten die op een gedeelde manier worden uitgevoerd, stellen kinderen in staat om de denk- en gedragsstructuren van de samenleving die hen omringt, te internaliseren, toe te wijzen.

Leren en "Zone van proximale ontwikkeling"

Volgens de Socioculturele theorie van Vygotsky is de rol van volwassenen of meer gevorderde partners het leren van het kind te ondersteunen, te sturen en te organiseren, in een stap voordat hij die facetten onder de knie kan krijgen, de structuren heeft geïnternaliseerd. gedragsmatig en cognitief dat de activiteit vereist. Deze oriëntatie is effectiever in het bieden van hulp aan de kinderen zodat ze de ontwikkelingszone passeren proximaal (ZPD), die we kunnen begrijpen als de kloof tussen wat ze al in staat zijn om te doen en wat ze nog steeds niet alleen kunnen bereiken.

De kinderen die zich in de ZPD voor een specifieke taak bevinden, zijn bijna in staat om het autonoom te doen, maar ze moeten nog steeds een aantal belangrijke denkwijzen integreren. Maar met de juiste ondersteuning en begeleiding kunnen ze de taak met succes afronden. Voor zover de samenwerking, het toezicht en de verantwoordelijkheid van het leren worden gedekt, vordert het kind adequaat in de vorming en consolidatie van hun nieuwe kennis en leren.

De metafoor van de steiger

Er zijn verschillende volgers van Vygotsky's Socioculturele Theorie (bijvoorbeeld: Wood, 1980, Bruner en Ross, 1976) die de metafoor van de 'steigers'om naar deze leermodus te verwijzen. de steiger het bestaat uit de tijdelijke ondersteuning van volwassenen (leerkrachten, ouders, tutoren ...) die het kind het doel geven om een ​​taak uit te voeren totdat het kind het kan uitvoeren zonder hulp van buitenaf.

Een van de onderzoekers die vertrekt vanuit de theorieën ontwikkeld door Lev Vygotsky, Gail Ross, hij studeerde op praktische wijze het proces van steigers bij het leren van kinderen. Ross gebruikte kinderen tussen drie en vijf jaar oud en gebruikte meerdere bronnen. Ze had de controle over en was het middelpunt van de aandacht van de sessies, en gebruikte trage en gedramatiseerde presentaties voor de studenten om te laten zien dat het bereiken van de taak mogelijk was. Dr. Ross werd degene die de leiding had over alles wat er zou gaan gebeuren. Het controleerde alle delen van de taak waarin de kinderen werkten in een mate van complexiteit en grootte evenredig met de eerdere vaardigheden van elke taak..

De manier waarop het de tools of objecten presenteerde die het object van leren waren lieten kinderen ontdekken hoe ze de taak zelf konden oplossen en uitvoeren, op een efficiëntere manier dan als ze alleen waren uitgelegd hoe het op te lossen. Het is in die zin dat de Socioculturele Theorie van Vygotsky wijst op de “zone” bestaande tussen wat mensen kunnen begrijpen als ze iets voor zich zien en wat ze autonoom kunnen genereren. Deze zone is de zone van proximale ontwikkeling of ZDP die we eerder hebben genoemd (Bruner, 1888).

Socioculturele theorie: in context

De socioculturele theorie van de Russische psycholoog Lev Vygotsky heeft transcendentale implicaties voor het onderwijs en de evaluatie van cognitieve ontwikkeling. Tests op basis van de ZPD, die het potentieel van het kind benadrukken, vormen een onschatbaar alternatief voor gestandaardiseerde intelligentietests, die meestal de nadruk leggen op kennis en het leren dat al door het kind is uitgevoerd. Zo profiteren veel kinderen van de begeleiding sociaal-culturele en open dat Vygotsky heeft ontwikkeld.

Een andere van de fundamentele bijdragen van het contextuele perspectief is de nadruk op het sociale aspect van ontwikkeling. Deze theorie verdedigt dat de normale ontwikkeling van kinderen in een cultuur of een groep met betrekking tot een cultuur mogelijk geen adequate norm (en dus niet geëxtrapoleerd) is voor kinderen van andere culturen of samenlevingen..

• We raden je aan om te lezen: "The Theory of Psychosocial Development of Erikson"

Bibliografische referenties:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Een inleiding tot Vygotsky, Londen: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). De Vygotsky-lezer. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisited: een kritieke geschiedenis van de context en legacy. Buenos Aires: Miño en Dávila Editores.