De leertheorie van Robert Gagné

Leren is het basisproces waarmee We verwerven informatie van de buiten- of binnenwereld om er later mee te werken. Het resultaat van dit proces is kennis, die het mogelijk maakt om een ​​breed scala aan gedragingen, voorspellingen en zelfs nieuwe kennis en cognitieve schema's uit te voeren..

Leren is daarom een ​​fundamenteel fenomeen dat ons in staat stelt om te overleven en zich aan te passen aan de omgeving, bestudeerd door zeer uiteenlopende disciplines en theoretische stromingen. Een van de vele theorieën die naar voren zijn gekomen met betrekking tot het leerproces is de leertheorie van Robert Gagné. En het is dat Jean Piaget niet de enige was die het had over leren in een psychologische sleutel.

Leren voor Robert Gagné

Zoals we al zeiden, zijn er heel verschillende manieren om te begrijpen wat leren is.

In het geval van Robert Gagné's theorie van leren, wordt het resultaat beschouwd als te zijn de onderlinge relatie tussen persoon en omgeving, een verandering zijn van gedrag, gedrag en zelfs dispositie of houding ten opzichte van een deel of de hele werkelijkheid.

Deze verandering wordt in de loop van de tijd gehandhaafd als gevolg van de interactie tussen persoon en omgeving, niet alleen als gevolg van veranderingen in de volwassenheid maar ook in de ervaring van ervaringen en herhaling van deze.

Voor Gagné bereikt de informatie het zenuwstelsel via de sensorische receptoren, voor later verwerkt en opgeslagen in het geheugen totdat herstel nodig is. Als deze informatie overeenkomt met een eerdere, kan deze gemakkelijk worden opgeslagen, maar anders is het nodig om het leren te oefenen en te herhalen.

De intense emoties en motivaties vergemakkelijken (of verhinderen, afhankelijk van het geval) een dergelijke opslag en daarop volgend herstel.

De rol van motivatie bij leren

Op het moment van het ophalen van informatie, moet er een situatie of stimulus zijn waarvoor het gebruik van opgeslagen kennis vereist is, die voordat de stimulus is doorgegeven aan een hypothetische generator van interne antwoorden. Na het passeren van deze generator treedt het gedrag op, er rekening mee houden bij het kiezen van welke het besturingsniveau en de eigen verwachtingen en die van anderen ten aanzien van het gedrag en het doel of doel om het te vervullen van toepassing zijn.

Motivatie fungeert dus als een motor van leren en creëert tegelijkertijd meer situaties om in de praktijk te brengen wat er is geleerd, omdat het meer kansen creëert waarin een situatie wordt gedetecteerd waarin de nieuwe vaardigheden nuttig kunnen zijn..

Om te leren is het essentieel dat er motivatie is, zijn van het type dat is, zodat de informatie wordt bijgewoond en verwerkt. Anders wordt de informatie niet geregistreerd en wordt er geen kennis gegenereerd. Maar wat leren we precies?

Wat we leren?

We leren niet altijd hetzelfde soort dingen. In feite is er een breed scala aan stimuli, situaties, vaardigheden en procedures van verschillende typen die we gedurende het hele leven kunnen verwerven.

Voor Gagné, de grote verscheidenheid aan mogelijke lessen kan worden gegroepeerd in acht verschillende soorten leren: het leren van reactie op signalen of reflexen, de geconditioneerde leerprikkelrespons, het ketenen van motorische actiesequenties, de verbale associatie, de discriminatie, het leren en begrijpen van concepten, de principes waarmee de beoordelingen van het onderwerp en de oplossing van problemen structureren.

De producten van deze lessen worden eveneens ingedeeld in vijf hoofdcategorieën.

1. Motorische vaardigheden

Motorische vaardigheden zijn essentieel bij het handelen.

Training is nodig om maak de beweging geautomatiseerd en kan met precisie worden gedaan, vooral in het geval van gedrag dat de follow-up van een opeenvolging van acties vereist.

2. Verbale informatie

Dit type capaciteit of leren is degene die verwijst naar proces van overdracht van informatie en het bewaren van specifieke gegevens als namen of herinneringen.

3. Intellectuele vaardigheden

Het gaat over de mogelijkheden die het toelaten cognitieve elementen vastleggen, interpreteren en gebruiken om de realiteit te interpreteren, inclusief de capaciteit van symbolisatie. Dit soort vaardigheden is erg handig om prikkels te onderscheiden en symbolen en realiteit te associëren.

4. Cognitieve vaardigheden en strategieën

Dit soort vaardigheden verwijst naar de cognitieve processen die we gebruiken om informatie vast te leggen, te analyseren, te werken en op te halen. ook is gekoppeld aan de keuze van adaptief gedrag voor de omgeving en hun specifieke eisen. Aandacht, antwoordstijl of planning zijn verschillende voorbeelden van dit soort vaardigheden, en volgens de theorie van Gagné werken ze tegelijkertijd.

5. Attitudes

Attitudes worden beschouwd als de interne staten die invloed hebben op het moment van gedrag en gedrag kiezen voor specifieke situaties, mensen of objecten. Het zijn kort gezegd predisponaties die ons meer naar de een of andere optie neigen en die onze manier van gedragen bepalen.

Leren kan persoonlijke houdingen tot verandering veroorzaken, maar deze verandering is geleidelijk en progressief, zijnde het leercomplex en moet worden versterkt, zodat er een echte en permanente verandering is.

Stadia van leren

Ongeacht het soort kennis, vaardigheid of dispositie dat wordt verworven, beschouwt Gagné's theorie van leren het leren als een proces dat kan worden onderverdeeld in verschillende fasen voordat kennis wordt verworven. Genoemde stadia of fasen zijn de volgende.

Eerste fase: motivatie

De eerste fase in het leerproces is de motivatiefase. In deze fase eigenlijk een doelstelling wordt vastgesteld, de aandacht op hem gericht. Op deze manier weten we waar we onze acties op moeten richten.

Tweede fase: aanhouding

In deze tweede fase worden processen van aandacht en selectieve waarneming gebruikt wanneer een verandering in een stimulus de aandacht trekt en ons er lichamelijk en cognitief op concentreert.

Derde fase: acquisitie

Hoewel de voorgaande fasen voornamelijk zijn gebaseerd op de fixatie van de aandacht en de intentie om aanwezig te zijn, vindt tijdens de derde fase de acquisitie en codificatie van de informatie plaats. de stimuli verzamelen en ermee werken. Deze derde fase is de belangrijkste in het leerproces, aangezien dit het moment is waarop kennis wordt verworven.

Vierde fase: retentie

Na het verwerven van informatie het gaat verder om het op te slaan in het geheugen, toezicht moeten houden op de mogelijke interferentie met andere kennis, waarbij deze retentie de voorkeur geniet.

Vijfde fase: herstel

Zodra de informatie is bewaard, blijft het leren in het geheugen tot een soort van stimulus triggert de noodzaak om het te herstellen. In deze situatie wordt geboren het geheugen van de opgeslagen informatie na een verwerking van de behoeften die voortvloeien uit de stimulus of vraag.

Zesde fase: generalisatie

Een heel belangrijk onderdeel van leren is vermogen om informatie te generaliserenn. In deze fase van het leerproces wordt een verband geconstrueerd tussen de verworven en herstelde kennis en de verschillende situaties waarin deze kennis kan worden geëist..

Deze generalisatie maakt het mogelijk adaptieve gedragingen vast te stellen voor nieuwe stimuli waarvan we geen informatie hebben. Het kan worden begrepen als een van de hoofddoelen van het leerproces, want hier wordt het nut van wat wordt geleerd, gezien wanneer het buiten de initiële context wordt gehouden..

Zevende fase: prestaties

De zevende fase van het leerproces is prestaties. In deze fase het individu transformeert geleerde kennis in actie, gedrag uitvoeren in reactie op externe of interne stimulatie.

Achtste fase: feedback

de vergelijking tussen de resultaten van de actie afgeleid van het gebruik van het leren en de verwachtingen die werden gesteld met betrekking tot de genoemde resultaten Ze zijn de laatste fase van het proces. Als de resultaten worden verwacht of beter, zal het leren worden versterkt, terwijl het anders zal proberen in die situatie te wijzigen of weg te gooien ten gunste van andere alternatieven.

Bibliografische referenties:

• Gagné, R. (1970). De voorwaarden om te leren. Aguilar. Madrid.

• Meza, A. (1979). Psychologie van cognitief leren. Empirische bevindingen in Piaget en Gagné benaderingen. Lima: NUCICC.