The Theory of Learning van Jean Piaget

Jean Piaget (1896 - 1980) was een Zwitserse psycholoog, bioloog en epistemoloog. Hij ontwikkelde zijn proefschrift over de studie van psychologische ontwikkeling in de kindertijd en de constructivistische theorie van de ontwikkeling van intelligentie. Dat is waar wat we kennen als het Piagets theorie van leren.

The Piaget Theory of Learning

Jean Piaget is een van de meest bekende psychologen van de constructivistische benadering, een stroming die rechtstreeks voortkomt uit de theorieën van het leren van auteurs zoals Lev Vygotsky of David Ausubel.

¿Wat is de constructivistische benadering?

De constructivistische benadering, in haar pedagogische stroom, is een vastberaden manier om de manieren waarop we leren te begrijpen en uit te leggen. Psychologen die uitgaan van deze benadering benadrukken het figuur van de leerling als de agent die uiteindelijk de motor van zichzelf is geleerdheid.

Ouders, leraren en leden van de gemeenschap zijn, volgens deze auteurs, facilitators van de verandering die plaatsvindt in de geest van de mentee, maar niet het hoofdartikel. Dit is zo omdat, voor constructivisten, mensen niet letterlijk interpreteren wat er uit de omgeving komt, hetzij door hun eigen aard of door de uitleg van leraren en docenten. De constructivistische theorie van kennis spreekt tot ons over een waarneming van de eigen ervaringen die altijd onderworpen is aan de kaders van interpretatie van de “leerling”.

Dat wil zeggen: we kunnen niet objectief de ervaringen analyseren die we op elk moment beleven, omdat we ze altijd zullen interpreteren in het licht van onze eerdere kennis. Leren is niet de eenvoudige assimilatie van informatiepakketten die van buiten komen, maar wordt verklaard door een dynamiek waarin er een fit is tussen nieuwe informatie en onze oude ideeënstructuren. Op deze manier, wat we weten, wordt permanent gebouwd.

Leren als reorganisatie

¿Waarom wordt er gezegd dat Piaget constructivistisch is? In algemene termen, omdat deze auteur het leren begrijpt als een reorganisatie van de cognitieve structuren bestaande op elk moment. Dat wil zeggen: voor hem zijn de veranderingen in onze kennis, die kwalitatieve sprongen die leiden tot het internaliseren van nieuwe kennis uit onze ervaring, verklaard door een recombinatie die werkt op de mentale schema's die we bij de hand hebben, zoals Piaget's Theorie van Leren ons laat zien.

Net zoals een gebouw niet wordt gebouwd door een baksteen in een groter lichaam te veranderen, maar in plaats daarvan op een structuur (of, wat hetzelfde is, een zekere plaatsing van sommige stukken met anderen), leren, begrepen als een proces van verandering dat wordt opgebouwd, doet ons door verschillende stadia gaan, niet omdat onze geest spontaan van aard verandert met de tijd, maar omdat bepaalde mentale patronen variëren in hun relaties, ze zijn anders georganiseerd terwijl we groeien en interactie hebben met de omgeving. Het zijn de relaties tussen onze ideeën, en niet de inhoud hiervan, die onze geest transformeren; Op hun beurt veranderen de relaties tussen onze ideeën de inhoud hiervan.

Laten we een voorbeeld nemen. Misschien is het idee van familie voor een 11-jarig kind gelijk aan zijn mentale representatie van zijn vader en moeder. Er komt echter een moment dat zijn ouders scheiden en na een tijdje ziet hij zichzelf bij zijn moeder wonen en een andere persoon die hij niet kent. Het feit dat de componenten (vader en moeder van het kind) hun relaties hebben veranderd, doet twijfels rijzen over het meer abstracte idee waarin ze worden toegeschreven (familie).

In de loop van de tijd kan deze reorganisatie gevolgen hebben voor de inhoud van het idee “familie” en het wordt een nog abstracter concept dan voorheen, waarin het nieuwe echtpaar van de moeder een plaats kan hebben. Dus dankzij een ervaring (de scheiding van ouders en de opname in het dagelijks leven van een nieuwe persoon) gezien in het licht van de ideeën en beschikbare cognitieve structuren (het idee dat het gezin de biologische ouders zijn in interactie met veel andere denkschema's) het “leerling” heeft gezien hoe zijn niveau van kennis met betrekking tot persoonlijke relaties en het idee van familie een heeft gegeven kwalitatieve sprong.

Het concept 'schema'

Het concept van schema is de term die Piaget gebruikt bij het verwijzen naar het type cognitieve organisatie dat op een bepaald moment tussen categorieën bestaat. Het is zoiets als de manier waarop sommige ideeën worden bevolen en in relatie worden gebracht met andere.

Jean Piaget betoogt dat een schema het is een concrete mentale structuur die kan worden getransporteerd en gesystematiseerd. Een schema kan in veel verschillende mate van abstractie worden gegenereerd. In de vroege stadia van de kindertijd is een van de eerste schema's dat van 'permanent object, waarmee het kind op dat moment naar objecten kan verwijzen die niet binnen zijn waarnemingsgebied vallen. Later bereikt het kind het schema van 'objecttypen ', waarmee de verschillende objecten kunnen worden gegroepeerd op basis van verschillende “classes”, evenals inzicht in de relatie die deze klassen hebben met andere.

Het idee van “schema” in Piaget is het vrij gelijkaardig aan het traditionele idee van 'concept', met de uitzondering dat de Zwitser verwijst naar cognitieve structuren en mentale operaties, en niet naar classificaties van perceptuele orde.

Naast het begrijpen van leren als een proces van constante organisatie van de schema's, gelooft Piaget dat het het resultaat is van aanpassing. Volgens de Piaget Learning Theory is leren een proces dat alleen zinvol is in situaties van verandering. Daarom is leren deels weten hoe je je moet aanpassen aan deze nieuwe functies. Deze psycholoog legt de dynamiek van aanpassing uit via twee processen die we hierna zullen zien: assimilatie en de accommodatie.

Leren als een aanpassing

Een van de fundamentele ideeën voor de Theory of Learning van Piaget is het concept menselijke intelligentie als een proces van de natuur biologisch. De Zwitser beweert dat de mens een levend organisme is dat zich presenteert aan een fysieke omgeving die al is begiftigd met a biologische en genetische overerving die de verwerking van informatie uit het buitenland beïnvloedt. Biologische structuren bepalen wat we kunnen waarnemen of begrijpen, maar tegelijkertijd maken ze ons leren mogelijk.

Met een duidelijke invloed van de ideeën die verband houden met het darwinisme construeert Jean Piaget met zijn Theory of Learning een model dat sterk controversieel is. Het beschrijft dus de geest van menselijke organismen als het resultaat van twee “stabiele functies”: de organisatie, waarvan we de principes al hebben gezien, en de aanpassing, wat het aanpassingsproces is waardoor de kennis van het individu en de informatie die uit de omgeving komt, zich aan elkaar aanpassen. Omgekeerd werken binnen de dynamiek van adaptatie twee processen: assimilatie en accommodatie.

assimilatie

de assimilatie Het verwijst naar de manier waarop een organisme geconfronteerd wordt met een externe prikkel gebaseerd op zijn huidige organisatiewetten. Volgens dit principe van aanpassing in het leren, worden stimuli, ideeën of externe objecten altijd geassimileerd door een reeds bestaand mentaal schema in het individu.

Met andere woorden, assimilatie zorgt ervoor dat een ervaring wordt waargenomen in het licht van a “mentale structuur” Van tevoren georganiseerd. Een persoon met een laag zelfbeeld kan bijvoorbeeld een felicitatie aan zijn werk toeschrijven als een manier om medelijden met hem uit te drukken.

accommodatie

de accommodatie, integendeel, het betreft een verandering in de aanwezige organisatie als reactie op de eisen van de omgeving. Waar er nieuwe stimuli zijn die de interne samenhang van het schema te veel compromitteren, is er accommodatie. Het is een proces in tegenstelling tot assimilatie.

evenwicht

Op deze manier kunnen we door assimilatie en accommodatie cognitief herstructureren onze lessen tijdens elke ontwikkelingsfase. Deze twee invariante mechanismen interacteren met elkaar in wat bekend staat als het proces van evenwicht. Balans kan worden begrepen als een proces van regulering dat de relatie tussen assimilatie en accommodatie regelt.

Het proces van balanceren

Hoewel assimilatie en accommodatie stabiele functies zijn, zolang ze zich voordoen tijdens het hele evolutionaire proces van de mens, varieert de relatie daartussen. Op deze manier, de cognitieve evolutie en intellectueel onderhoudt een nauwe band met de evolutie van de relatie assimilatie-accommodatie.

Piaget beschrijft het proces van equilibratie tussen assimilatie en accommodatie als het resultaat van drie niveaus van toenemende complexiteit:

1. Het evenwicht wordt vastgesteld op basis van de schema's van het onderwerp en de stimuli van de omgeving.
2. Het saldo wordt vastgesteld tussen de eigen schema's van de persoon.
3. Het saldo wordt een hiërarchische integratie van verschillende schema's.

Echter, met het concept van evenwicht een nieuwe vraag wordt toegevoegd aan de Piagetian Learning Theory: ¿Wat gebeurt er wanneer de tijdbalans van een van deze drie niveaus wordt gewijzigd? Dat wil zeggen, wanneer er een tegenspraak is tussen juiste en externe schema's, of tussen eigen schema's.

Zoals Piaget opmerkt in zijn Theory of Learning, in dit geval is er een cognitief conflict, en op dit moment is het wanneer het vorige cognitieve evenwicht uitvalt. De mens, die voortdurend op zoek is naar een balans, probeert antwoorden te vinden, stelt steeds meer vragen en onderzoekt zelf, totdat het het punt van kennis bereikt dat het herstelt.

Opmerking van de auteur:

• Een artikel over de stadia van ontwikkeling voorgesteld door Jean Piaget is al beschikbaar als aanvulling op dit artikel over de Piagets theorie van leren.

Bibliografische referenties:

• Bringuier, J.C. (1977). Gesprekken met Piaget. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget voor Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press.