Sociale vaardigheden in de kindertijd, wat zijn ze en hoe deze te ontwikkelen?

De laatste tijd is er een groter bewustzijn ontstaan ​​van het belang dat wordt toegeschreven aan het verwerven van adaptieve sociale vaardigheden gedurende de eerste jaren van het leven van de mens.

generiek, het was mogelijk om aan te tonen hoe dit soort vaardigheden het toekomstige functioneren zowel sociaal als psychologisch conditioneert van een individu. Men zou kunnen zeggen dat de invloed beperkt is tot alle vitale gebieden van de persoon: professioneel, academisch, interpersoonlijk en persoonlijk.

Het concept van sociale vaardigheden

Caballo definieert in 1986 het concept van sociale vaardigheden als de reeks gedragingen uitgevoerd door een persoon in een interpersoonlijke context waarin hij gevoelens, attitudes uitdrukt, wensen, meningen of rechten op een manier die geschikt is voor de situatie, met respect voor dat gedrag bij anderen, en waar het gewoonlijk de directe problemen van de situatie oplost en de kans op toekomstige problemen die optreden.

Meerdere concrete gedragingen zijn vatbaar voor opname in de categorie sociale vaardigheden. Een eenvoudige classificatie onderscheidt twee hoofdgebieden: verbaal gedrag en non-verbaal gedrag. Elk van deze categorieën bestaat uit verschillende, meer concrete dimensies

Non-verbaal gedrag: gebaren, tics, gebaren ...

Met betrekking tot de non-verbale aspecten van communicatie kan worden beoordeeld de volgende variabelen: gelaatsuitdrukking (met vermelding van de hoogte van de rente en / of begrip van het bericht dat de spreker overbrengt), blik (nuttig in de expressie van emoties) , houding (beschrijf de houding, emotionele toestand en gevoelens zichzelf en anderen), gebaren (toename of vervang de betekenis van het verzonden bericht), nabijheid en fysiek contact (zowel weerspiegelen de aard van de relatie en het verband tussen de partners -aproximación of afstand-), de stemtoetsen (zowel toon en volume, snelheid, pauzes, vloeiendheid, enz. moduleren de betekenis van de uitgesproken verbale boodschap) en persoonlijke verschijning (biedt informatie over interesses en eigen affiniteiten) worden de hoofd-.

Verbaal gedrag: wat we via taal uitdrukken

Aan de andere kant, verbaal gedrag wordt gebruikt om zowel cognitieve aspecten (zoals gedachten, reflecties, meningen of ideeën) als emoties of te communiceren gevoelens. Het maakt het ook mogelijk om gebeurtenissen uit het verleden te rapporteren, informatie te vragen, een mening te rechtvaardigen, enz..

Bij dit soort gedrag is het relevant om de invloed te overwegen die wordt uitgeoefend door de factoren die verband houden met de situatie waarin de boodschap wordt geproduceerd over de kenmerken van de gesprekspartners, evenals over de doelstellingen die met deze informatie moeten worden bereikt. Een fundamentele voorwaarde voor het succes van het communicatieve proces ligt in de behoefte voor de zender en ontvanger om de code (de taal) waarmee dit verbale gedrag plaatsvindt, te delen..

Sociale vaardigheden leren in de vroege kindertijd

Meer expliciet, het leren van sociale vaardigheden is merkbaar belangrijker in de eerste jaren van het leven omdat het tijdens het voorschoolse en basisonderwijs is wanneer de processen van kindensocialisatie beginnen.

Deze eerste sociale ervaringen zullen de manier bepalen waarop het kind zich zal verhouden tot zijn ouders en andere familieleden, leeftijdsgenoten en andere figuren die min of meer uit hun sociale omgeving worden verwijderd. Met het oog op een groeiproces en de juiste emotionele en cognitieve ontwikkeling te bereiken, is het essentieel dat het kind krijgt een gedrags richtlijnen die hen in staat stellen om de doelstellingen zowel persoonlijk (gevoel van eigenwaarde, autonomie, besluitvorming en het omgaan) als interpersoonlijke niveau te bereiken ( vestiging van gezond, vriendelijk, romantisch, familie, professionele relaties, van coëxistentie in de samenleving, etc.).

Een andere reden dat motiveert benadrukken het belang van het oormerken van een deel van het onderwijs om sociale vaardigheden te verbeteren in een vroeg stadium is onjuist en traditionele wijdverbreide opvatting aan te nemen dat dergelijke vaardigheden automatisch worden gelijkgesteld met het verstrijken van tijd. Als een gevolg van deze overtuiging is het minder belangrijk om dit type leren te benadrukken en daarom zal het kind deze aspecten die zo relevant zijn voor hun ontwikkeling, niet internaliseren.

Ten slotte biedt het feit dat hij bekwaam is op het gebied van sociale vaardigheden het kind de mogelijkheid om meer diepgaande en volledig andere soorten vermogens te assimileren, zoals intellectueel of cognitief als.

Wat zijn de tekortkomingen van de sociale vaardigheden van kinderen??

Een gedragstekort in het beheer van sociale vaardigheden kan de volgende oorzaken hebben:

• Algemene vaardigheden tekort: gemotiveerd door de afwezigheid van hun acquisitie of door het uiten van ongepast sociaal gedrag.
• Geconditioneerde angst: in het geval van eerdere aversieve ervaringen of als gevolg van observationeel leren door een ontoereikend model, kan de persoon een hoge mate van angst hebben die hen belet om die adaptieve respons te geven.
• Slechte cognitieve evaluatieWanneer het individu een negatief zelfconcept presenteert in combinatie met een pessimistisch cognitief functioneren, kan hij bepaalde acties vermijden omdat hij zijn eigen competentie in een dergelijke situatie in twijfel trekt. Om het door deze zelfbeoordeling veroorzaakte ongemak te voorkomen, zal het kind vermijden dergelijk gedrag uit te geven.
• Gebrek aan motivatie om te handelenAls het gevolg dat wordt gevolgd om een ​​geschikt sociaal gedrag te vertonen niet voorkomt of een neutraal karakter voor het individu heeft, verliest dit gedrag zijn versterkende waarde en wordt het niet meer uitgegeven..
• Het onderwerp weet niet hoe te discriminerenr: voor de onwetendheid van de assertieve rechten die voor elke persoon beschikbaar moeten zijn, kan het niet differentiëren als in een bepaalde situatie deze rechten worden geschonden of niet. Daarom zal het die sociaal competente en assertieve actie niet uitzenden.
• Beperkende hindernissen voor het milieu: als de omgeving het moeilijk maakt om openlijk sociaal gedrag te vertonen, zullen deze zich in zo'n context niet voordoen (vooral in autoritaire, controlerende en niet-affectieve familieomgevingen).

De volwassene als een model voor het leren van sociale vaardigheden van kinderen

Zoals gesteld door Bandura's Theories of Learning en andere experts, twee zijn de fundamentele elementen voor het plaatsvinden van het leerproces.

De eerste factor verwijst naar het soort gevolgen en hun tijdelijke contingentie na de emissie van een specifiek gedrag. Wanneer een gedrag wordt gevolgd door een aangenaam gevolg, neemt het gedrag vaak toe in frequentie, terwijl in het geval dat het gevolg van het gedrag onplezierig en contingent is, de neiging zal zijn om dergelijk gedrag te verminderen of te elimineren..

De tweede variabele verwijst naar de reproductie van gedrag gebaseerd op de observatie van modellen of gedragsreferenties.

Gezien het feit dat dit de belangrijkste bronnen zijn die gedragsmatig leren motiveren, is de aard van de attitudes en de cognitief-gedragstypologische typologie van volwassen opvoeders zeer relevant.. Deze cijfers zijn verantwoordelijk voor het toepassen van bepaalde consequenties op het gedrag van de kinderen en representeren de modellen die als referentie zullen dienen bij de uitvoering van gedrag door kinderen.

Educatieve sleutels op het gebied van sociale vaardigheden

Om al deze redenen is het belangrijk om in gedachten te houden dat, zowel vanwege de eerste als de tweede gevallen, hun praktijken voldoende moeten zijn om te garanderen dat het kind een competent en bevredigend gedragsrepertoire leert. In het bijzonder, vier zijn de fundamentele attitudes die volwassenen moeten presenteren om het gestelde doel te bereiken:

• Bied een geschikt model aan: de figuur van het model moet te allen tijde adequaat gedragsrepertoires uitvoeren, want als het kind gedragsverschillen observeert die afhankelijk zijn van de situatie of de gesprekspartner, kan hij / zij niet correct internaliseren welke toepassing moet worden toegepast, waar en hoe. Aan de andere kant moet er rekening mee worden gehouden dat kinderen ook vatbaar zijn voor het kopiëren van onaangepast gedrag in de modellen als ze op de gebruikelijke manier in de werkelijke context worden uitgevoerd. De referentiecijfers moeten blijk geven van bekwaamheid in het uiten van hun eigen mening en hun eigen gevoelens, verzoeken doen, opnieuw bevestigen op basis van hun standpunt en ongepaste verbalisaties op een eerlijke en respectvolle manier afwijzen..
• Waardeer de positieve aspectenZoals eerder vermeld, is het voor een goed gedrag om de frequentie ervan te verhogen van fundamenteel belang om de verstrekker van een dergelijke actie te belonen met een positieve en voorwaardelijke consequentie in de tijd. Tal van studies tonen aan dat positieve bekrachtiging is de meest effectieve methode van de vier principes van operante conditionering (positief / negatief versterking en positieve / negatieve straf), net zomin als kritiek of bedreiging voor ongewenst gedrag. Een even relevant aspect is om het kind de mogelijkheid te bieden om zelfstandig de gedragingen uit te voeren die geschikt worden geacht, inclusief de eerste momenten waarop deze actie niet alleen volledig correct is uitgevoerd. Herhaalde oefening zal het gedrag verbeteren, dus is het niet aan te raden dat het model het kind deze autonome praktijk ontneemt..
• FAcilitar in training in een anders denken: Leer een gewoonte het idee dat er in veel gevallen, een enkele oplossing voor een bepaald probleem kan de oprichting en ontwikkeling van de creatieve capaciteit en actieve coping vergemakkelijken lossen wordt ook bevorderd tegen mogelijke tegenslagen of gebeurtenissen te overwinnen.
• Bied kansen die het oefenen van HHSS vergemakkelijken: hoe gevarieerder de situaties waarin het kind zich zou moeten ontwikkelen, hoe meer concurrentie hij zal hebben voor een groter aantal sociale situaties. Een intrinsiek kenmerk van sociale situaties is hun spontaniteit, die ervoor zal zorgen dat het kind kan beginnen, naast het eerder uiteengezette proces van afwijkende redenering.

Enkele conclusies

Bij wijze van conclusie kan het worden afgeleid uit het voorgaande de infantiele fase moet worden opgevat als een zeer gevoelige periode voor het verwerven van het grootste deel van het leren.

De HHSS worden een reeks fundamentele vaardigheden die op hetzelfde niveau (en zelfs in een hogere) kunnen worden geplaatst dan andere meer instrumentele leerprocessen, zoals taalkundige aanleg of wiskunde, sinds de ontwikkeling en individueel-relationele emotionele stabiliteit van een persoon in vitale fasen Latere studies zullen voortvloeien uit de consolidatie van een repertoire van adaptieve sociale vaardigheden tijdens de beginperiode.

Theories of Learning laten zien hoe een groot deel van de leer wordt overgedragen door observatie en imitatie van modellen. Als reactie op dit uitgangspunt, dDe fundamentele rol van de belangrijkste socialiserende figuren tijdens de kindertijd moet worden onderstreept: ouders en opvoeders. Daarom moeten beide partijen over voldoende en toereikende middelen beschikken om een ​​positieve en nuttige modellering in de ontvanger uit te oefenen tijdens hun volwassengroei.

Bibliografische referenties:

• Bandura, A. (1999a). Een sociaal cognitieve theorie van persoonlijkheid. In L.Pervin & O.John (red.), Handbook of personality (2nd ed., P 154-196). New York: Guilford.
• Paard, V. (1993): Handleiding therapie-technieken en gedragsmodificatie. Madrid: XXI Century.
• Horse, V. (1983). Handleiding voor training en evaluatie van sociale vaardigheden. Madrid: Siglo XXI.