De ontwikkeling van persoonlijkheid tijdens de kindertijd

Het concept van persoonlijkheidsontwikkeling het kan worden omschreven als het vitale proces waardoor elk individu passeert waar bepaalde basissen en richtlijnen van vastberaden karakter en gedrag worden vastgesteld, waaruit de eigenschappen, waarden en vormen van functioneren zijn georganiseerd en stabiel in de tijd van de persoon.

Deze mechanismen worden een referentie voor de persoon in hun interacties met de context (milieu of fysiek en interpersoonlijk of sociaal) waarin het zich gewoonlijk ontwikkelt.

Persoonlijkheidsfactoren

Ontwikkeling wordt dus begrepen als het resultaat van bidirectionele samenvloeiing tussen meer biologische of interne factoren (genetische overerving) en andere contextuele of externe factoren (milieu). De eerste bevat het temperament, die wordt bepaald door een intrinsieke en aangeboren emotionele en motiverende dispositie die het onderwerp mobiliseert voor primaire belangen.

Anderzijds kunnen omgevingsfactoren worden ingedeeld in gemeenschappelijke invloeden (normen, waarden, sociaal en cultureel van buitenaf afkomstige overtuigingen) en persoonlijke invloeden (ervaringen en specifieke levensomstandigheden van elk subject, zoals bijvoorbeeld een ziekte)..

Het kan daarom gezegd worden dat naarmate het subject biologisch rijpt en nieuwe ervaringen en externe ervaringen bevat, het proces van het ontwikkelen van de eigen persoonlijkheid plaatsvindt.. Op welke manier vindt deze persoonlijkheidsontwikkeling plaats tijdens de kindertijd?

Affectieve ontwikkeling in de vroege kinderjaren

Het belangrijkste fenomeen dat de affectieve ontwikkeling van het kind in de eerste levensjaren kenmerkt, is de hechtingsvorming of de emotionele / affectieve band tussen het kind en een of meerdere referentiecijfers (meestal onderwerpen behorend tot het familiesysteem, hoewel niet in alle gevallen). De bijlage bestaat uit drie elementen: gehechtheidsgedrag, mentale representaties en gevoelens gegenereerd uit de vorige twee.

De belangrijkste functie van de uitwerking van de emotionele band is faciliteren van een adaptieve ontwikkeling op het emotionele vlak waarmee het subject toekomstige functionele en passende affectieve interpersoonlijke relaties kan vaststellen, zoals zorgen voor een evenwichtige algemene ontwikkeling van persoonlijkheid. Zonder deze ondersteuning zijn de kinderen niet in staat om de emotionele banden te leggen die nodig zijn om al hun competenties te ontwikkelen.

Tegelijkertijd genereert gehechtheid een context waarin kinderen kunnen leren en hun omgeving kunnen verkennen door zich veilig te voelen, wat essentieel is om hun eigen kunnen te ontdekken. Dit soort ontdekkingen zullen hun houding en een deel van hun persoonlijkheid vormgeven, afhankelijk van of ze zich meer of minder bekwaam voelen in de gebieden die ze op een gebruikelijke manier moeten leven..

Het proces van hechtingsvorming

In het proces van hechtingsvorming, kun je onderscheid maken verschillende fasen, afhankelijk van het onderscheid dat de baby maakt over de mensen in zijn sociale omgeving. Dus, in de eerste twee maanden motiveert hun onvermogen om onderscheid te maken tussen gehechtheidsfiguren en andere mensen hen om een ​​goede aanleg te voelen voor sociale interactie in het algemeen, ongeacht de persoon in kwestie..

Na 6 maanden wordt deze differentiatie duidelijker, zodat de jongen of het meisje zijn voorkeur voor de dichtstbijzijnde figuren van affectieve nabijheid laat zien. Na 8 maanden vindt de "smart van de achtste maand" -fase plaats waarin de baby zijn afwijzing toont aan vreemden of aan mensen die geen deel uitmaken van zijn nauwste hechtingskring.

Met de consolidatie van de symbolische functie, op 2-jarige leeftijd, kan de permanentie van het object internaliseren, hoewel het niet fysiek zichtbaar is, wat de consolidatie van de affectieve band mogelijk maakt. Vervolgens het kind begint een fase gekenmerkt door een constante zoektocht naar goedkeuring en affectie van de volwassene, enige emotionele afhankelijkheid ervaren en opnieuw goede aanleg laten zien voor algemene sociale interactie.

Tot slot richt de interesse van het kind zich tussen 4 en 6 jaar op hun relatie met leeftijdsgenoten, wat het begin van de socialisatiefase in andere omgevingen dan het gezin, zoals school, consolideert..

De verovering van autonomie

De verwerving van de autonomiecapaciteit vindt plaats in de eerste jaren van de kindertijd van de jongen of meisje, zodra het het zelfconceptproces (als een differentiatie van de andere onderwerpen) is geconsolideerd en begint de affectieve afhankelijkheid van de volwassene te overwinnen om zich onafhankelijk te oriënteren op het experiment van de wereld.

Door te ontdekken dat ze kunnen interageren volgens de eerste noties van normen, waarden en geïnternaliseerde overtuigingen (niet altijd samenvallend met die van volwassenen begrepen als een lerend model) van ervaringen uit het vroege leven, hun motivatie is erop gericht om hun gedrag te regelen volgens hun eigen beslissingen. Zo ontstaat een fase van constante ambivalentie tussen de behoefte om afhankelijk te zijn van de volwassene en de zoektocht naar autonomie van hem, die kan resulteren in de manifestatie van driftbuien of andere gedragsveranderingen als een teken van de intentie om hun onafhankelijkheid te behouden.

Dit is een delicaat proces, omdat het toegevoegd is aan het feit dat het kind heel moeilijk in de omgang kan zijn, het vereist dat de volwassene strikte en duidelijke educatieve richtlijnen opstelt over het pad van een geschikte ontwikkeling. Dit is een van de fundamentele ideeën die moeten worden benadrukt met betrekking tot de ontwikkeling van de autonomie van de jongen of het meisje.

Het is belangrijk om te onthouden dat er moet zijn dat evenwicht tussen de steeds ruimere bewegingsvrijheid die het kind aanneemt en de permanente rol van begeleiding en oriëntatie die de bijlage en educatieve figuren dat de eerste.

Een ander fundamenteel punt ligt in de relevantie van de omgevingscontext waarin het individu zich ontwikkelt, die het proces van het verwerven van de aangegeven autonomie bepaalt en aanzienlijk beïnvloedt. Daarom heeft elk individu zijn eigen kenmerken en kan geen universeel patroon vaststellen dat dit proces op een algemene manier verklaart. Zoals de meeste aspecten die verband houden met de ontwikkeling van de persoon, wordt deze gekenmerkt door zijn individualiteit en door de kwalitatieve differentiatie ten opzichte van andere onderwerpen.

Zelfbewustzijn, zelfrespect en eigenwaarde van kinderen

Het begin van de verwerving van zelfbewustzijn of zelfconcept is intrinsiek gerelateerd aan het bereiken van de cognitieve ontwikkelingsfase van objectduurzaamheid. Het kind internaliseert dat wat overblijft als hetzelfde wezen op verschillende tijdstippen of situaties dankzij de proliferatie en linguïstische ontwikkeling die plaatsvindt vanaf het tweede levensjaar. Vanaf dat moment begint het subject zichzelf te zien als anders dan andere individuen en erkennen ideeën, waarden, overtuigingen, gevoelens, interesses en motivaties. Dat wil zeggen, hij begint het medium te relateren waarin hij zich met het zijne situeert.

Dit is een proces dat begint op dit chronologische moment; daarom is deze differentiatie en vaststelling van individuele identiteit te allen tijde niet volledig en hoewel ze de aspecten die inherent zijn aan hun persoon (persoonlijkheid) assimileren, is het mogelijk dat sommige cognitieve en / of emotionele processen worden geproduceerd in een bewusteloos.

Het is dus een proces waardoor wat anderen uitdrukken en wat je interpreteert vanuit hun acties, een beeld van jezelf vormt. Dit beeld wordt op zijn beurt geassocieerd met een morele beoordeling hiervan, wat het min of meer positief maakt afhankelijk van de verwachtingen en voorkeuren van de jongen of het meisje.

De rol van zelfrespect bij jongens en meisjes

Met de verschijning van het zelfconcept, ontstaat zijn evaluatieve component, zelfrespect, tegelijkertijd. Het gevoel van eigenwaarde is een fenomeen dat nauw verbonden is met het bereiken van een evenwichtige en adaptieve psychologische ontwikkeling. Daarom, als de evaluatie die het individu maakt over zijn eigen waarde als mens in interactie met de meest cognitieve aspecten en kwaliteiten gerelateerd aan zelfconcept positief is, dit feit zal in de toekomst een beschermende factor zijn bij het voorkomen van intense emotionele stoornissen, problemen op psychologisch niveau en, in grotere mate, problemen in sociale interactie met andere mensen.

Het is erg belangrijk dat er geen zeer grote discrepantie bestaat tussen de echte ik (wat het individu vertegenwoordigt) en het ideale ego (wat het individu zou willen vertegenwoordigen) om een ​​adaptieve en adequate psychische en emotionele of evenwichtige ontwikkeling te consolideren).

Een ander fundamenteel aspect is de rol die externe evaluaties spelen op het niveau van zelfwaardering van elk onderwerp. dus, het beeld dat anderen van zichzelf hebben en de beoordeling die zij maken van hun vaardigheden of gedrag ze hebben een grote invloed op de perceptie van het kind over zichzelf.

Vanaf het derde of vierde jaar zou de zoektocht naar goedkeuring door de volwassene gerelateerd zijn aan deze vraag, omdat deze motivatie is gedaan met het uiteindelijke doel om een ​​acceptabel niveau van zelfwaardering te bereiken. Zoals hierboven vermeld, kunnen zich in dit stadium conflicten voordoen, op het niveau van oppositiegedrag van het kind tot educatieve figuren en andere volwassenen, als gevolg van de tegenstelling tussen de bescherming van volwassenen en de zoektocht van het kind naar autonomie. Daarom is een fundamenteel aspect waarmee rekening moet worden gehouden de opvoedingsstijl die ouders bij het kind gebruiken.

Een educatieve stijl die wordt gekenmerkt door een gebalanceerde combinatie van controle / discipline / autoriteit en affectie / begrip lijkt een hoog niveau van zelfrespect te bevorderen en bovendien een lagere kans op driftbuien en negatief gedrag. Op deze manier, Het is essentieel dat opvoeders het belang van de toenemende autonomie van het kind begrijpen en dat naarmate hun rijping als een mens plaatsvindt, de volledige controle over al die beslissingen met betrekking tot het kind geleidelijk moet worden verminderd.

Zijn persoonlijkheid, karakter en temperament equivalent??

Hoewel ongedifferentieerd, zijn deze drie termen op ongedifferentieerde wijze gebruikt, maar de waarheid is dat ze geen conceptuele equivalenten zijn. De definitie van persoonlijkheid als een dispositie of verzameling van stabiele en permanente eigenschappen die zowel gedrag, redenering als emotionele expressie op een generieke manier sturen, zou zowel het concept van het temperament als het karakter omvatten.

Dat is dat zowel het temperament als het karakter zijn elementen die samen de persoonlijkheid vormen. Ze kunnen niet afzonderlijk geïsoleerd worden, maar helpen ons gedragspatroon globaal en op alle gebieden van het leven te begrijpen.

Temperament verwijst naar de aangeboren emotionele en motivationele predispositie waarvan de manifestaties het gevolg zijn van een meer primitieve biologische of erfelijke oorsprong. Het is een fenomeen aanzienlijk stabiel in de tijd en minder afhankelijk van etnische of culturele interferentie. Integendeel, karakter, van meer cognitieve en intentionele aard, is afgeleid van ecologische en culturele invloeden en is het product van externe levenservaringen.

Bibliografische referenties:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Problem of Unsuitable Behavior, Seventh Edition.

• Neil R Carbon, Physiological Psychology, redactionele Mexico derde editie.

• Galileo Ortega, J.L. en Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). De menselijke ontwikkeling Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..