De ontwikkeling van het lezen en schrijven van theorieën en interventies

De ontwikkeling van lezen en schrijven is een van de processen die, vanuit het oogpunt van leren en psychologie, meer belang hebben.

Dankzij geletterdheid kunnen we rekenen op symbolen om onze informatiebronnen uit te breiden en allerlei soorten herinneringen en interessante gegevens tussen pagina's op te slaan. Maar ... wat weten we over deze ontwikkeling en over de manieren waarop we daarin kunnen ingrijpen??

• Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Dyslexie: oorzaken en symptomen van leesproblemen"

De herkenning van geschreven taal

Vanuit historisch oogpunt hebben de onderzoeken met betrekking tot de analyse van het leesproces verdedigd dat de directe omzetting of codificatie van elk van de woorden op zichzelf, zou een volledige betekenis van de boodschap kunnen geven of informatie ontvangen. In latere werken zijn de aanvankelijke perspectieven echter uitgebreid.

Zo kunnen op dit moment twee complementaire processen die betrokken zijn bij de herkenning van het geschreven woord, worden onderscheiden.

1. Fonologisch of indirect pad

Het is wat toestaat een exacte grafeme-foneme codering waaruit herkenning van het woord kan voorkomen (zoals vermeld in de oorspronkelijke theorieën). Via dit systeem is de lezer in staat om zowel een regulier woord te identificeren als bekend als een pseudoword of onbekend woord.

Dit eerste systeem impliceert een hoger niveau van cognitieve inspanning voor de lezer op het niveau van werkgeheugen, daarom is de reactie langzamer.

2. Visuele of directe route

Het wordt een methode aanzienlijk wendbaarder voor de herkenning van het woord, omdat een volledige grafeme-foneem-decodering niet wordt uitgevoerd. Zoals in het geval van bekende woorden, wordt de visuele stimulatie van grafen automatisch en nauwkeurig geïdentificeerd.

Dit systeem is dus alleen geldig voor de meest gebruikte woorden, kan niet worden gebruikt voor onbekende woorden of pseudowords. Vanwege de besparing van de cognitieve inspanning die aan dit pad is gekoppeld, kan de lezer andere soorten informatie bijwonen dan die aangeboden door de grafieken (spelling, syntaxis, pragmatische aspecten, enz.) Die een globale voltooiing van de ontvangen informatie mogelijk maken..

Evolutionaire modellen van leesacquisitie

Om het proces van het verwerven van leesvaardigheid te verklaren, zijn vanuit het evolutionaire perspectief verschillende theoretische modellen voorgesteld, waaronder kan worden benadrukt:

Model van Marsh en Friedman (1981)

Het is afgeleid van de Piagetiaanse bijdragen en onderscheidt vier fasen van de strategieën die de lezer gebruikt om toegang te krijgen tot de betekenis het geschreven woord: de linguïstische voorspelling (unieke identificatie van zeer bekende woorden), memoriseren discriminatie visuele indices (van enkele sleutel als het eerste letters heel woord is afgeleid), het sequentieel decoderen (begin van het decoderingsproces regelmatige grafeem-foneem) en decoderen van hiërarchische (snelle herkenning van complexe woorden, onregelmatige of meer bekend door middel van visuele aftrek).

Evolutionair model van Uta Frith (1985)

Aan de andere kant, stelt het de opeenvolging van drie opeenvolgende fasen voor, het overwinnen van elk van hen leidt tot de onmiddellijk daaropvolgende fase. In eerste instantie de beginnende lezer is gebaseerd op logografische strategieën van het associëren van de concrete vorm van de spellingsset van het woord naar een specifieke betekenis (bekende woorden).

Vervolgens voert de lezer via alfabetische strategieën de gemechaniseerde conversie uit tussen grafeen en foneem, waardoor alle soorten woorden kunnen worden geïdentificeerd. eindelijk, spellingsstrategieën vergemakkelijken herkenning van geautomatiseerde woorden zonder een volledige analyse van elk grafeem uit te voeren, waardoor een deel van het woord wordt afgetrokken door de gedeeltelijke toepassing van fonologische hercodering.

De bijdragen van Vigosky (1931-1995) en Bruner (1994)

Deze twee onderzoekers ze richten hun interesse op de sociale omgeving (en historisch in het geval van Lev Vygotsky) als een bepalend aspect bij het verwerven van taal. Dus de functie en het doel van de meest relevante taal is om de interactie tussen de individuen die deel uitmaken van het sociale systeem te bevorderen.

Vygotsky benadrukt meer het concept van constructivisme, dat wil zeggen, de actieve rol die het individu vertegenwoordigt bij het verwerven van een bepaalde kennis vanaf de oprichting van Near Development Zones, die gecombineerd worden met de gids of steiger die de figuur van expert verschaft die de leerling de doorgang door dit proces vergemakkelijkt.

Jerome Bruner echter, legt meer nadruk op cognitieve processen als de elementen waaruit het zich ontwikkelt in de taal, maar ook belangrijk belang hecht aan de sociale context waarin dit plaatsvindt.

Processen in het vermogen van geletterdheid

Begrijpend lezen wordt gedefinieerd als de reeks processen die het mogelijk maken om een ​​globale betekenis te verkrijgen van de informatie in een specifieke tekst. Een aanpassingsniveau van begrijpend lezen vereist dat de lezer een minimum aan voorkennis heeft over enkele van de onderwerpen die in de tekst voorkomen, evenals een voldoende niveau van aandacht en perceptueel om een ​​juiste assimilatie van de gelezen gegevens te verzekeren..

Aan de andere kant spelen ook de cognitieve en metacognitieve aspecten een belangrijke rol, evenals het type woorden in termen van specificiteit of technisch karakter, lengte of bekendheid met betrekking tot de lezer..

eindelijk, de volgorde en structuur van de tekst ze zijn ook bepalend voor aspecten, omdat ze het begrip van de lezer over de volgtijdelijkheid of ontwikkeling van de informatie waarnaar in de tekst wordt verwezen, zullen vergemakkelijken.

Processen met betrekking tot het begrip van wat er is gelezen

Onder de processen die te maken hebben met begrijpend lezen, worden syntactische verwerking en semantische verwerking onderscheiden:

Syntactische verwerking

Het eerste niveau van analyse wordt geproduceerd, meer fundamenteel, dan stelt u in staat de lezer dichter bij de betekenis te brengen dat komt overeen met een specifieke informatie.

Dit eerste niveau vindt plaats na de implementatie van de volgende strategieën:

1. Let op de volgorde die de woorden bijhouden om onderscheid te maken tussen het onderwerp en het object van elke zin.
2. Detecteer belangrijke elementen zoals determinanten, voorzetsels, bijwoorden, etc. dat helpt om de functies van de te identificeren woorden af ​​te bakenen.
3. Onderscheid de verschillende elementen van een zin in termen van onderwerp, werkwoord, aanvullingen, ondergeschikte zinnen, etc..
4. Integreer de betekenis van de woorden afzonderlijk om te komen tot het algemene begrip van de zin.
5. Let op de leestekens die de zinnen definiëren en stel de onderlinge relaties vast met betrekking tot hun voorgangers en consequenten.

Semantische verwerking

Na de periode van grammatica begrip van de zin, we gaan verder met het afbakenen van een interpretatie van de globale betekenis ervan. Een representatie wordt verkregen, meestal in de vorm van een afbeelding, die de inhoud van de zin volledig synthetiseert. Hiervoor is het noodzakelijk om de informatie van de gelezen zin te combineren met de reeks voorgaande kennis en cognitieve schema's van de lezer.

Schema's zijn onderling verbonden kennisorganisaties ze grijpen in: de interpretatie van de waargenomen gegevens, het herstel van de informatie die zich in het geheugen van het onderwerp bevindt, de structurering van de ontvangen informatie, de vaststelling van algemene en specifieke doelstellingen en de locatie van de nodige middelen om op dergelijke informatie te reageren opgenomen. De belangrijkste functie is het bereiken van conclusies, waarvoor het zich moet concentreren en het aandachtsproces moet richten op de elementen die het mogelijk maken om de algemene betekenis van de gelezen informatie te extraheren..

Moeilijkheden bij de herkenning van het schrijven

Wat betreft problemen met woordherkenning gerelateerd aan visuele waarneming er moet rekening worden gehouden met andere aspecten: het vermogen om ruimtelijke ordening van spiegelletters zoals "d", "p", "b", "q" te differentiëren; het vermogen om onderscheid te maken tussen de medeklinkers "m" en "n"; het vermogen om de grafische aspecten van elke letter te bepalen, ongeacht het type geschreven tekst of de implementatie van de geheugencapaciteit die aan elke letter is toegewezen.

Deze problemen, frequent in dyslexie, ze moeten zorgvuldig worden geanalyseerd, omdat ze dienen om problemen met de visuele perceptuele integratie op te sporen, omdat dit niet vrijwel onmiddellijk gebeurt, zoals meestal het geval is bij niet-dyslectische personen..

Andere soorten problemen worden aangepakt door de Problemen bij het functioneren van de toegangswegen tot het lexicon, zowel fonologisch als visueel. Omdat beide complementaire functies hebben, veroorzaakt een wijziging in een van deze onvermijdelijk een onvolledig sinteren van de geschreven inhoud waaraan het onderwerp is blootgesteld. Een eigenaardigheid die kan optreden bij het gebruik van de visuele route vóór onbekende woorden of pseudowoorden is het fenomeen van lexicalisering.

De lezer verwart een bekend woord met een ander dat bepaalde overeenkomsten in foneem bevattende heeft en zelfs ruilen niet de fonologische route starten of dit ondergaat een soort verandering zoals in gevallen van fonologische dyslexie (van waarbij het identificeren van die onbekende woorden wordt gemaakt).

Oppervlakkige dyslexie en andere problemen

Aan de andere kant komt oppervlakkige dyslexie voor in gevallen waarin normale woorden worden correct gelezen, niet in onregelmatige woorden, omdat het onderwerp gebaseerd is op een exacte grafeme-foneme decodering. Dit type lezers biedt moeilijkheden om onderscheid te maken tussen homofonen zoals "bello-pelo" of "honda-onda".

eindelijk, als het probleem ligt in de syntactische verwerking, de lezer kan het moeilijk vinden om de betekenis van de zin te integreren wanneer:

1. De structuur is complexer of bevat verschillende ondergeschikte zinnen in dezelfde eenheid,
2. U hebt geen toegang tot eerdere kennis over het onderwerp dat de tekst adressen of
3. Wanneer de prestaties van uw werkgeheugen lager zijn dan verwacht, werken verschillende aspecten van de informatie die gelijktijdig moet worden verwerkt.

interventie

De bijdragen van de auteurs die het meest effectieve type acties hebben onderzocht dat kan worden toegepast op die studenten met moeilijkheden in leesvaardigheid, zijn divers..

Aan de andere kant, Huertas en Matamala pleiten voor vroege en geïndividualiseerde interventie, aanneming van positieve verwachtingen voor de prestaties van leerlingen en tolerantie ten opzichte van het tempo van de verbetering zelf, niet overdreven kritisch over fouten. Bovendien, stress type en manier om te volgen instructies te geven, die meer effectief kort, nauwkeurige en duidelijke aanwijzingen. Ten slotte moet de student worden gewezen op het idee om de inspanning die is geïnvesteerd in de bereikte verbeteringen te koppelen aan het vergroten van hun motivatieniveau.

Op het niveau van preventie in het verschijnen van moeilijkheden bij het lezen van Clemente en Domínguez gokken door een interactief, ludiek en dynamisch programma gericht op het verbeteren van de identificatievaardigheden van fonemen en lettergrepen.

Wanneer het centrale element draait om de moeilijkheden bij het herkennen van het woord, Thomson geeft prioriteit aan de volgende acties: Benadruk de werkzaamheden ter verbetering van de integratie van de normen grafeem-foneem conversie van een multisensorische en geïndividualiseerde aanpak, gebaseerd op processen overlearning om meer succes de adquirirdos kennis te stellen en in combinatie met acties om het gevoel van eigenwaarde en positieve zelfbeeld counting bevorderen met de medewerking van het gezin als belangrijkste onderdeel.

Om te compenseren voor problemen bij de uitvoering van de visuele verwerking route van het woord, kan worden beoefend met oefeningen waarin een woord wordt geassocieerd met de uitspraak en betekenis iteratief.

Wanneer het probleem ligt in de fonologische route worden uitgevoerd bouwactiviteiten van woorden uit afzonderlijke fonemen toepassing toevoegingen, vervangingen of weglatingen grafeem foneem in een andere volgorde.

Eindelijk, om te werken kan het syntactische inzicht dat ook zijn kleurtaken voor syntactische functieklassen voorschrijven waaruit de lezer op een competentere manier de betekenis van elk van de delen van de zin kan onderscheiden. Voor de verbetering van het onderscheid en het juiste gebruik van leestekens, kunt u werken met teksten waarin het teken is gekoppeld met een kleine slag met de palmen van uw handen of op een tafel) die de pauze van de coma helpt accentueren of het punt van elke zin.

Bibliografische referenties:

• Clemente, M. en Domínguez, A. B. (1999). De leer van lezen. Madrid. piramide.

• Crespo, M.T. en Carbonero, M.A. (1998). "Vaardigheden en elementaire cognitieve processen". In J. A. Gonzalez Pienda en Nunez, J.C. (eds.): Moeilijkheden School, 91-125 leren. Madrid: Pyramid.

• Huerta, E. en Matamala, A. (1995). Behandeling en preventie van leesproblemen. Madrid. zoeker.

• Jiménez, J. (1999). Psychologie van leermoeilijkheden. Madrid. synthese.