De ontwikkeling van de autonomie van de studenten van het ras vreemde talen uit de postulaten van Vygotsky

Dit artikel gaat in op het belang dat enkele van de postulaten van Vygotsky hebben voor de conceptie van een didactische ontwikkelaar van vreemde talen en hoe deze een sterke epistemologische basis vormen voor het ontwikkelen van de autonomie van studenten vreemde talen. Om dit te doen, wordt een studie van de essentie ervan gemaakt als een manier voor studententraining.

In dit artikel over PsychologyOnline zullen we het hebben over De ontwikkeling van de autonomie van de studenten van het ras vreemde talen uit de postulaten van Vygotsky

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd in: Semantic Priming vs. visuele priming: het puntverschijnsel van de tong Index

1. introductie
2. Theoretisch kader
3. Staat van de vraag bij het leren van vreemde talen
4. Ontwikkeling van studenten
5. conclusies

introductie

De postulaten van Vygotsky in het onderwijzen van vreemde talen zijn van groot belang voor het huidige Cubaanse onderwijsmodel, deze laten toe om het onderwijzen van vreemde talen een solide en harmonische conceptuele basis. Uit zijn bijdragen wordt het domein van de vreemde taal opgevat als een activiteit, waardoor het subject een vollediger leven kan genieten, door zijn culturele universum uit te breiden, en bijdraagt ​​aan een breed spectrum van kennispersoonlijkheid.

Het loslaten van die communicatie is een soort menselijke activiteit waarbij de relaties tussen socialisatie en individualisering tussen de verschillende protagonisten van het onderwijsleerproces worden vastgesteld. Aldus het aantonen van de relatie tussen maatschappij-onderwijs-cultuur van het leren van vreemde talen. Op dezelfde manier moet het leerproces van vreemde talen voorbij zijn de basis van het affectieve en het cognitieve in harmonieuze eenheid om communicatief potentieel bij studenten te ontwikkelen.

Strategieën voor de student

Vandaar dat de student moet worden geleid naar actief zoeken naar kennis, door een systeem van activiteiten die het zoeken en exploreren van kennis vanuit reflectieve posities stimuleren, die de ontwikkeling van hun denken en autonomie stimuleren.

Vandaar dat in het onderwijspringproces van vreemde talen de ontwikkeling van de autonomie van studenten essentieel is op basis van het vermogen van de student om te handelen op basis van zijn eigen doelstellingen en doelen, op basis van het zelfevaluatieproces dat omvat de selectie en ontwikkeling van leerstrategieën waarmee de student kan doorstromen naar een hoger niveau van kennis, wat zal resulteren in een versnelling in het tempo van het leren van de vreemde taal. Evenzo is de zelfevaluatie en zelfkennis, wat veronderstelt een actief, bewust, intentioneel, zelfregulerend leren en de betrokkenheid van de student bij het behalen van meer of minder succes bij de ontwikkeling van dit leren.

Er kan dan worden beweerd dat het proces van onderwijzen - leren van vreemde talen de ontwikkeling van de autonomie van studenten een solide basis heeft in de bijdragen van de postulaten van Vygotsky. Degene die bijdraagt ​​aan de conceptie van a ontwikkelaar leren waar de student een leidende rol heeft dat breekt met de neiging tot uitvoering. Op dezelfde manier dat studenten in staat zijn om te handelen met een hoge mate van autonomie, creativiteit, motivatie, zelfbeschikking en reflectie, gebaseerd op het verwerven van nieuwe kennis van de taal en cultuur, van het ondervragen van enkele vragen als: over wat, hoe, waarvoor, waarom je leert en hoe nuttig is dat leren in je training.

Theoretisch kader

Op dit moment is de autonome capaciteit voor het creëren en toepassen van nieuwe kennis een onmisbare vereiste in het onderwijs en de opleiding van de mens. In het proces van onderwijzen en leren van vreemde talen zijn gerichte inspanningen gericht op de consolidatie van een cultuur die beantwoordt aan de eisen en eisen van de hedendaagse Cubaanse samenleving. Dat wordt vastgesteld aan de hand van de concepties van de curricula. Om een ​​onderwijsleerproces in vreemde talen op te vatten, moet je dus studie van theoretische grondslagen die bijdragen aan dit doel.

Hiervoor nemen we de historische culturele benadering als de student van de vreemde talen carrière in de communicatie als een kennisactiviteit zich ontwikkelt en zijn cultureel erfgoed vormt. Tegelijkertijd kan een actieve entiteit in de samenleving, maar alleen in de relatie en uitwisseling met anderen, een breed ontwikkelingsniveau bereiken.

Vandaar dat wij van mening zijn dat in de postulaten die zijn geformuleerd door L.S. Vigotski ondersteunt de ontwikkeling van de autonomie van studenten vreemde talen, dit zijn:

• Sociaal determinisme
• Genetische wet van psychische ontwikkeling
• Dichtbij ontwikkelingszone

Dus, door het bestuderen van de essentie van elk van hen, zal het worden aangetoond hoe ze voedsel vormen om de autonomie van studenten vreemde talen te ontwikkelen..

Volgens R. Bell (p.9) neemt hij het werk van Vygotsky over. Verwerving en ontwikkeling ... hangt grotendeels af van de sociale omgeving waarin het subject leeft. Daarom verwerft het menselijke subject bij geboorte alle fylogenetische evolutie, maar het uiteindelijke product van zijn ontwikkeling zal een functie zijn van de kenmerken van de sociale omgeving waarin het leeft. Sublieme professie van liefde. (1997)

Deze benadering laat ons zien hoe, vanuit het vreemdetalen onderwijs-leerproces, een smal is relatie tussen onderwijs, onderwijs en maatschappij. Dit wordt bewezen door een systeem van educatieve invloeden die hem helpen de waarde te begrijpen van elke handeling van het leren die verder gaat dan een communicatieve situatie. Dat wil zeggen, de mogelijke bijdrage aan hun opleiding als professional die bepaalde functies moet vervullen als onderdeel van hun sociale orde.

Ook opgevoed door Egea. M als hij dat aangeeft “De opvoeding van de persoonlijkheid van de student houdt in dat de richting van het systeem van educatieve invloeden in hun formatie wordt bepaald op basis van: De erkenning van het actieve karakter van de student als een subject van hun vorming” (Egea, M, 2007. p.85)

Staat van de vraag bij het leren van vreemde talen

In het geval van het onderwijsleerproces van vreemde talen, wordt de ontwikkeling van de autonomie van studenten bepaald door enkele elementen die het karakteriseren en de essentie daarvan onthullen. Dus, wanneer we het hebben over een student met een hoge mate van autonomie, verwijzen we niet alleen naar hoe de student de verantwoordelijkheid neemt voor zijn of haar eigen leerproces, maar ook hoe doelen te stellen op basis van potentiëlen en beperkingen identificeren in dat proces.

De student moet ook kennis en vaardigheden kunnen overdragen naar nieuwe contexten. Naast het hebben en behouden van evaluatieve en reflectieve criteria over anderen en over zichzelf.

Op dezelfde manier, de erkenning van de actief karakter van de student als een onderwerp van hun opleiding, wat inhoudt dat zowel onderwijs als onderwijs moeten leiden tot de ontwikkeling en training van de student op basis van wat hij of zij in staat is om te doen op een autonome en zelfregulerende manier. Wat je kunt doen onder je eigen leiding, in de activiteit die je doet. In de capaciteit van planning en anticipatie van de sociale werkelijkheid om het te transformeren volgens hun cognitieve, affectieve en professionele behoeften. Zodat hij aan het einde van zijn training in staat is om beslissingen te nemen en volledige zelfrealisatie te bereiken.

Op basis hiervan is de begin van ontwikkeling wat van hoogleraren vreemde talen een hoge mate van creativiteit en flexibiliteit vraagt ​​om in harmonie te zijn met de concrete historische context.

De genetische wet van ontwikkeling, als onderdeel van de benadering van L. S. Vigotsky (1982), in de autonomie leren het is een feit, gezien het feit dat dit ontwikkeld is, rekening houdend met de intrinsieke en extrinsieke motivaties van leraren in de initiële training van vreemde talen. Het leren hiervan gaat van het sociale vlak naar het individu en het is duidelijk dat bij de toeëigening van een systeem van kennis, gewoonten en vermogens die van het interpsychologische naar het intrapsychologische vlak gaan. Dat wil zeggen, wat wordt geadresseerd vanuit de academische en onderzoekscomponenten, wordt geïntegreerd en gedynamiseerd in de arbeidscomponent en is dus logisch voor hun opleiding als een professionele vreemde taal..

Het is dan noodzakelijk om, voor het onderwijzen van vreemde talen, te bepalen welke de echte behoeften die studenten hebben om zich te leren uiten in die taal en in welke context en situaties ze worden gebruikt en / of zullen worden gebruikt.

J. C. Richards (1995: 3) stelt dat “De mens, zowel vanuit het oogpunt van zijn historische ontwikkeling als zijn individuele ontwikkeling, kan niet leven en zijn behoeften bevredigen zonder met zijn leeftijdsgenoten te communiceren (...). Dit betekent dat sinds de aanvang ervan de behoefte aan communicatie in verband is gebracht met de menselijke activiteit, wordt gevormd en ontwikkeld op basis van gezamenlijke activiteit.”

Het is duidelijk uit deze verklaring dat bij de leertaken van de klasse van vreemde talen prioriteit moet worden gegeven aan werk in groepen en de inhoud hiervan moet de activiteiten weerspiegelen waar de studenten mee te maken hebben, waaronder die van de richting van het onderwijsleerproces.

In die zin heeft de klas van de vreemde talen tot taak de studenten voor te bereiden om persoonlijkheden te worden die geschikt zijn voor actieve en transformatieve participatie van de samenleving. Daarom moet de activiteit van de studie van vreemde talen worden gecontextualiseerd zodat deze niet in tegenspraak is met de realiteit van het onderwerp.

Dus de klasse beïnvloedt de vorming van de persoonlijkheid van de student, op hetzelfde moment dat het het doet op de maatschappij en het de student in staat stelt invloed uit te oefenen op de eigen klasse en de maatschappij waarin het is ontwikkeld. Het afstoten van de reden van de ontwikkeling van autonomie hortend zei de student moet kennis hebben van te maken of, terwijl de anderen in een socialisatieproces van communicatie als een activiteit die realiza.Esta vormt voor het onderwijzen en leren van talen Buitenlandse studenten en hun ontwikkeling hangen af ​​van de mate van autonomie waarmee studenten hun prestaties bereiken in de activiteit die de assimilatie en bewuste en actieve verwerving vereist. Altijd op basis van de identificatie van het doel van de uitgevoerde activiteit.

Dit doel identificeert het niet op een geïsoleerde en spontane manier maar uit een systeem van invloeden die bijdragen aan de vorming ervan. Tegelijkertijd helpen ze hem de waarde te begrijpen van elke handeling van het leren die verder gaat dan een communicatieve situatie. Dat wil zeggen, het mogelijke bijdrage aan zijn opleiding als professional die bepaalde functies moet vervullen als onderdeel van zijn sociale orde.

Ontwikkeling van studenten

Er kan worden beweerd dat sinds de ontwikkeling van de autonomie wordt bijgedragen aan de studententraining en ontwikkeling, zodra hij zich bewust wordt van zijn eigen cognities en in staat is om zijn eigen mentale activiteit tijdens het leerproces te reguleren. Zo blijkt uit een andere postulaten, de Zone of Near Development (Vygostky, 1988), een verwijzing naar het cognitieve stadium van de student dat kan worden getransformeerd van de interactie met anderen..

Volgens de Vygotskian-begrotingen worden twee niveaus van ontwikkeling waargenomen tijdens het leren: een die staat voor wat de student weet en weet hoe het voor zichzelf moet doen en een ander potentieel dat vertegenwoordigt wat de student mogelijk kan doen van de hulp die hij van andere individuen ontvangt.

Een juiste interpretatie van dit concept is fundamenteel voor een beter begrip van autonomie. Als we er rekening mee houden dat de studenten in de ontwikkeling hiervan een schat aan kennis kunnen bereiken zonder de hulp van de leraar om de leertaken op te lossen door het gebruik van hun eigen leerstrategieën. Waar hij een leidende rol zal hebben en moet beslissen welke middelen hij heeft, de implicatie en verantwoordelijkheid volgens zijn eigen leerproces. Evenals het doel hiervan voor de uitoefening van het beroep. Dus het is niet alleen wat je kunt leren, maar ook hoe je het kunt overbrengen.

In het proces van onderwijzen en leren van vreemde talen ontwikkeling van de autonomie van deze stelling wordt ook bepaald door het gebruik van leerstrategieën als bemiddelaar bij het leerproces en dat in plaats van mediators aangeboden op het midden als steigers die de student zich toe-eigent, eenmaal geïnternaliseerd, worden middelen voor zelfbeschikking tegelijkertijd wordt hij een actieve entiteit van zijn eigen ontwikkeling, en in staat om te leren om te leren.

Het is dan noodzakelijk om, voor het onderwijzen van vreemde talen, te bepalen welke zijn de echte behoeften van studenten om zich te leren uiten in die taal en in welke context en situaties ze worden gebruikt en / of zullen worden gebruikt.

Leren is een proces dat is altijd aan verandering onderhevig, waar het niveau van ontwikkeling heeft bereikt op het moment dat het onderwijs er gebeurt en de objectieve en subjectieve behoeften gepresenteerd door mensen die betrokken zijn bij dit proces betrokken. Daarom is het, om deze verandering mogelijk te maken, noodzakelijk om de ontwikkeling van de autonomie van studenten aan te pakken.

Auteurs als Holec H. (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. P. Benson en Voller (1997), Karlsson L., J.F. Kjisik en Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen en Jessner. (2001), A. Chik. en. Y. H. Lim (2003) en D. Little (2007) hebben de kwestie van autonomie bij het leren van vreemde talen behandeld. Ze zijn het erover eens dat het de verantwoordelijkheid van de student impliceert voor hun eigen leerproces, zelfevaluatie en zelfversterking, en ze dringen ook aan op de noodzaak om in de studenten de kennis over hun eigen leerprocessen te ontwikkelen..

In het leerproces van vreemde talen veronderstelt het een actief leren, bewust, opzettelijk, zelfregulerend evenals de betrokkenheid van de student bij het behalen van meer of minder succes bij de ontwikkeling van dit leren. Op dezelfde manier, de individualisering van leerstijlen en strategieën. Evenals het vermogen om middelen te mobiliseren voor nieuwe contexten van actie.

Het probleem is dat de manier waarop of hoe we leren afhankelijk is van een complex systeem dat werkt verschillende niveaus, dat zijn allemaal nodig om te leren. Dat wil zeggen, leren vindt plaats via verschillende interne processen van de persoon, afhankelijk van de inhoud die wordt geleerd en de omstandigheden waaronder leren plaatsvindt..

Alle leren vormt een weerspiegeling van de werkelijkheid door de student, en als zodanig optreedt in de activiteit die het zich ontwikkelt, die bewust is geleerd, met de actieve participatie en de toe-eigening van de inhoud van de cultuur die je doet denken, maak dan een intellectuele inspanning en een creatieve zoektocht van kennis. Als gevolg hiervan zijn er veranderingen in de cognitieve, affectieve en professionele processen zelf.

Het is daarom belangrijk in het leerproces van vreemde talen de postulaten van Vygotsky, die bijdragen aan het interpreteren van verschijnselen zoals de ontwikkeling van de autonomie van studenten. Tegelijkertijd is het hiermee ontmoedigd om een ​​leerontwikkelaar een actieve regelgevende opvatting te geven om de autonomie van de studenten te ontwikkelen. Dit wordt bereikt wanneer de leraar de intellectuele krachten van de studenten mobiliseert om de specifieke doelstellingen van het onderwijzen van vreemde talen te bereiken. Het doel van de activering is om het actieve, bewuste en opzettelijke karakter aan te wijzen van de processen en intellectuele mechanismen waarop het is gebaseerd en de resultaten die het oplevert. Dat zal een Versnelling van de verwerving van talen buitenlandse studenten, zodat er een verandering in het leren zal zijn.

Regulering wordt bereikt door de student een leeropdracht voor te stellen die bevorderlijk is reflectie en volwassenheid metacognitief, wat inhoudt dat je weet wat je wilt bereiken, hoe je het moet bereiken, wanneer en onder welke concrete omstandigheden je de middelen moet gebruiken die je hebt om het te bereiken. Wat zal resulteren in taalkundige en professionele zelfrealisatie en zelfreflectie van hun prestaties.

conclusies

Als samenvatting kan worden gesteld dat:

1. Op dit moment is het dringend noodzakelijk om elementen die bijdragen aan het onderwijzen en leren van vreemde talen te verrijken, hebben dus de ontwikkeling van de student autonomie is essentieel in dit proces als een manier om te bevorderen actieve en bewuste rol van de student als de protagonist van zijn eigen proces van vorming en zelftransformatie.
2. Het concept van een onderwijsleerproces dat vreemde talen ontwikkelt, moet worden ondersteund door de postulaten van de theorie bijgedragen door Vigotsky zodat er substantiële veranderingen in dit proces kunnen optreden.