Dyslexie veroorzaakt en symptomen van leesproblemen

Voor veel mensen is lezen een hobby, een aangename hobby die ons ertoe brengt te ontspannen en ons verhalen en werelden voor te stellen die anders zijn dan de onze of om over verschillende levensgebieden na te denken. Het is ook een manier om te leren en kennis op te doen, de betekenis vast te leggen en te schenken met de geschreven symbolen die we waarnemen via visie, grafemen.

Maar vloeiend lezen is niet iets dat gemakkelijk wordt bereikt. Het vergt een lang proces van leren en automatisering, zodat lezen een manier kan worden om informatie te verwerven. En niet in alle gevallen wordt dit proces op een normatieve manier gegeven.

Bij sommigen is lezen een enorm gecompliceerd proces, waarbij vaak fouten worden gemaakt die het moeilijk maken om te begrijpen wat er is geschreven. Veel van deze gevallen van mensen met leesproblemen hebben last van een leesleerstof die op zijn beurt de academische en werkprestaties kan beïnvloeden: dyslexie.

Dyslexie: een leerstoornis

Mensen met dyslexie of leerstoornissen met leesproblemen presenteren een leerpatroon met ernstige moeilijkheden bij het herkennen van woorden op het geschreven niveau. Naast deze personen ze vertonen meestal weinig spelling en spelling, frequent zijn dat ze ook wat moeite hebben met het wiskundig redeneren (dyscalculie).

Het hoofdprobleem van de proefpersonen met dyslexie ligt in de precisie waarmee ze het feit van het lezen confronteren, waardoor de kleine precisie in het lezen van woorden ontstaat. Dit gebrek aan precisie zorgt ervoor frequente foutencommissie, de meest voorkomende de aanwezigheid van weglatingen van letters en geluiden, herhalingen en aarzelingen tijdens het lezen, vertalingen van de positie van de letters binnen een woord, invoeging van nieuwe geluiden, substituties in klanken of woorden of gebruik van frequentere derivaten van deze.

Bovendien lijkt dyslexie zelden alleen; produceert veel andere leerproblemen die vooral te maken hebben met begrijpend lezen. Het feit van dat er een zeer lage leessnelheid is moeilijk om het gelezen materiaal te begrijpen.

Omdat het een probleem is dat zich in een vroeg stadium van ontwikkeling voordoet, kunnen de effecten van dyslexie veroorzaken een slechte aanpassing in de academische en arbeidsomgeving. Het kan ook ernstige problemen met het gevoel van eigenwaarde veroorzaken die zich in de loop van het leven kunnen voordoen. Vaak leidt het feit dat mensen niet goed kunnen lezen om te voorkomen dat ze lezen, vooral als het lezen wordt afgekeurd vanwege aandringen, niet goed kan lezen. waarin ze correct lezen.

diagnose

dyslexie is een aandoening van chronische neurologische ontwikkeling, die de meest voorkomende leerstoornis is. Hoewel de fouten die tijdens het lezen worden begaan op bepaalde leeftijden normaal zijn, om te worden gediagnosticeerd voor deze stoornis, is het noodzakelijk dat de leesvaardigheid ver onder het verwachte niveau ligt bij een individu met hetzelfde maturatieniveau en dezelfde mate van intelligentie. Het heeft neurologische oorzaken van genetische basis en moet worden behandeld om de prestaties en het aanpassingsvermogen van de patiënt te verbeteren.

Theorie van de dubbele route

Het bestaan ​​van deze stoornis en het feit dat het vermogen om te lezen een belangrijk onderdeel van ons dagelijks leven is, is onderzocht en onderzocht vanuit verschillende theorieën. Een van de meest geaccepteerde is die van het Morton-model, met zijn theorie van de dubbele manier van verwerken van de leesinformatie.

De eerste manier waarnaar de auteur verwijst is de directe of lexicale route waardoor een globale aflezing wordt gemaakt, de woorden als geheel herkennen zonder het hele woord te visualiseren. Op deze manier wordt visuele stimulatie in principe gebruikt om informatie te verkrijgen.

De tweede manier waarop deze theorie voorstelt, het fonologische pad, zou indirect werken om de visuele stimulus te relateren aan de geluiden die het vertegenwoordigt en dan aan deze geluiden met hun betekenis. Dit tweede proces vereist dat de informatie wordt omgezet van grafeen naar foneem, zodat het proces iets langer is. Het wordt fundamenteel gebruikt als we het woord niet kennen om te lezen, nieuw voor ons zijn en er geen eerdere verwijzingen naar hebben.

Bij dyslexie lijkt een of beide manieren niet goed te werken, de typische fouten van deze aandoening veroorzaken. Om beter te begrijpen wat er tijdens deze stoornis gebeurt, zien we eerst het ontwikkelingsproces typisch voor het leesvermogen.

De typische ontwikkeling van het vermogen om te lezen

Zoals we al zeiden, wordt het leesvermogen verworven door een langdurig leerproces, en beïnvloedt het op zijn beurt de rest van de ontwikkeling als de fundamentele lezing om het formatieve proces te volgen dat typisch is voor formeel onderwijs.

In een eerste fase genaamd logografisch het kind gebruikt de basisvorm van het woord om bekende elementen te herkennen, zonder rekening te houden (en zelfs zonder te weten) de geluiden die elke letter vertegenwoordigt.

later, Rond de leeftijd van vijf beginnen de kinderen zich ervan bewust te zijn dat de letters specifieke geluiden vertegenwoordigen en dat ze iets betekenen en het vermogen lijken om geluiden mentaal om te zetten in visuele symbolen en letters in geluiden. Deze fase staat bekend als alfabetisch, en in hen beginnen de kinderen al met het leren en scheiden van de fonemen.

Eindelijk ongeveer ongeveer zeven of acht jaar zou de spelfase bereiken, waarin het individu in staat zou zijn om de woorden uit hun syntaxis te analyseren op een niveau dat met tijd en praktijk uiteindelijk gelijk zal worden aan dat van een volwassene.

Mensen die om een ​​of andere reden aan dyslexie lijden, hebben echter ergens in dit proces problemen, niet in staat om de vorm van het woord volledig te herkennen, het in geluid of beide te transformeren..

Typen dyslexie

Dyslexie bij een relatief frequente leerstoornis, maar het soort gemaakte fouten kan sterk variëren, afhankelijk van het type pad dat wordt gelezen dat beschadigd is. We kunnen verschillende soorten dyslexie en verschillende manieren vinden om ze te classificeren maar als het model van de dubbele route van toegang tot het lezen van een van de meest geaccepteerde, meest gebruikte typologieën zijn de volgende.

1. Fonologische dyslexie

Bij dit type dyslexie vertonen mensen een beschadiging in het fonologische pad, waardoor ze alleen via de visuele route toegang hebben tot het lezen. Op deze manier kan de lezer het geschreven woord niet correct associëren met zijn uitgesproken equivalent, alleen lezen vanuit de visuele vorm van het woord.

Dit is de reden waarom in dit type dyslexie veel fouten worden vaak gemaakt bij het lezen van pseudowoorden (Uitgevonden woorden), omdat ze woorden associëren waarvan ze de vorm kennen met anderen. Ze maken vaak verbuizingen van het woord en falen vaak in woorden met functie (bijvoorbeeld voorzetsels).

2. Oppervlakte dyslexie

In oppervlakkige dyslexie is het probleem van lezen in wezen het lezen van onregelmatige woorden. Het pad naar beschadigd lezen zou lexicaal zijn, waarbij de aandacht moet worden gericht op de geluiden en fonemen van het woord om te kunnen lezen.

In dit geval degenen die lijden aan dit type dyslexie ze hebben moeite de woorden wereldwijd te lezen, moeite hebben als het gaat om het associëren van letter en geluid. Vaak maken ze fouten in woorden die hetzelfde klinken, en een hoge mate van traagheid in lezen en aarzeling komt vaak voor, waarbij verschillende pogingen worden gedaan om het juiste woord te vinden.

3. Diepe dyslexie

Diepe dyslexie kan worden begrepen door te bedenken dat zowel het fonologische pad als een deel van het lexicon niet correct werken. De persoon leest het visuele door, maar omdat deze route ook beschadigd is, zijn de problemen veel groter en kunnen ze lijden fouten van het semantische type naast de andere van de andere twee typen dyslexie.

Behandeling en educatieve aanbevelingen

Dyslexie is een probleem dat een groot aantal mensen treft, en het goed detecteren en beheren kan van fundamenteel belang zijn om de normatieve ontwikkeling van het individu en de aanpassing ervan in de samenleving te vergemakkelijken..

Na de diagnose, die wordt uitgevoerd met behulp van procedures en batterijen gestandaardiseerde en populaire evaluatie zoals TALE of PROLEC Op scholen en in teams van counseling en psychopedagogische aandacht moet de start van de behandeling zo snel mogelijk worden gestart om complicaties te voorkomen en de ontwikkeling te vergemakkelijken..

De uit te voeren behandeling zal afhangen van de capaciteiten van de patiënt, de strategie moeten aanpassen om te worden toegepast volgens de mogelijkheden van elke zaak. Eerst moet je de meest problematische gebieden identificeren, om ze beetje bij beetje te verbeteren en naarmate je verbetert, meer gecompliceerde elementen introduceren.

Training in geletterdheid en motivatie

Een fundamenteel onderdeel van de behandeling is een alfabetisatietraining doen, waarbij het niveau van fonologisch bewustzijn wordt verhoogd van het onderwerp beetje bij beetje op hetzelfde moment dat de tijd gewijd aan het voorlezen (en te kunnen worden van aantrekkelijke teksten en aangepast voor personen met dyslexie) geleidelijk toeneemt..

Het is ook erg handig gebruik multisensorische methoden die het mogelijk maken om de informatie afkomstig van de verschillende zintuigen te relateren, versterking van het vermogen om zicht en gehoor te verbinden.

Het is essentieel dat de behandeling elementen bevat die het kind (of de volwassene, als het nog niet eerder is gediagnosticeerd) helpen motiveren en hun vertrouwen vergroten, essentieel voor de samenwerking tussen gezinsleden en leraren, zodat lezen geen marteling wordt. Het wordt aanbevolen om ze thuis te lezen, zodat ze lezen als iets leuks en positiefs zien. Vermijd zoveel mogelijk kritiek op de prestaties ervan, omdat het vaak voorkomt dat ze daardoor onzeker worden en het lezen ervan vermijden.

Bibliografische referenties:

• American Psychiatric Association. (2013). Diagnostische en statistische handleiding van psychische stoornissen. Vijfde editie. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Frith, U. (1999). Paradoxen in de definitie van dyslexie. Dyslexia, 5, 192-214.

• Roca, E .; Carmona, J.; Boix, C .; Colomé, R; López, A; Sanguinetti, A; Caro, M.; Sans, A. (Coord.). (2010). Leren in de kindertijd en adolescentie: sleutels om mislukken op school te voorkomen. Esplugues de Llobregat: Hospital Sant Joan de Deu.