Metacognitieve vaardigheden en strategieën bij leren

Wanneer we spreken van metacognitie, verwijzen we naar de ontwikkeling van kennis en de activiteiten van het denken. Met het verstrijken van de tijd is de behoefte om dit type metacognitieve vaardigheden en strategieën bij studenten te bevorderen toegenomen, omdat het hen helpt om zelf na te denken en niet alleen om kennis te vergaren zoals het hun hele leven heeft gedaan.

Dit type strategieën heeft, in tegenstelling tot het verzamelen van alleen kennis, een meer transcendentale betekenis en verhoogt de cognitieve vaardigheden op een significante manier. In dit artikel Psychologie-Online: Metacognitieve vaardigheden en strategieën bij leren, laten we ze in detail vertellen en we zullen verschillende voorbeelden geven.

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd: Wat is metacognitie: definitie van het concept, voorbeelden en strategieën Index

1. Definitie en modaliteiten van metacognitie
2. Voorbeelden van metacognitieve vaardigheden en strategieën in de klas
3. Meer activiteiten om te werken aan metacognitie

Definitie en modaliteiten van metacognitie

Zoals we in het begin van dit artikel hebben gedefinieerd, bestaat metacognitie uit het zich bewust worden van ons eigen vermogen om strategieën en middelen te ontwikkelen die ons helpen een taak efficiënt uit te voeren. Ken ook en leer stap voor stap onze cognitieve processen te reguleren.

Er zijn verschillende manieren waarop metacognitie kan plaatsvinden en het is interessant om te weten welke elk van deze zijn, omdat ze gerelateerd zijn aan een andere cognitieve capaciteit.

• Meta-geheugen. Deze modaliteit verwijst naar de kennis en het bewustzijn dat we hebben over ons eigen geheugen en alles wat daarmee samenhangt. Het verwijst naar de kennis van onze eigen geheugenmogelijkheden, onze beperkingen, ons vermogen om eerder opgeslagen kennis te relateren aan nieuwe, de manier waarop we gewoonlijk herstellen en gebruik maken van informatie, etc..
• Meta-care. Het verwijst naar het bewust zijn van hoe onze eigen aandacht werkt en hoe we er controle over kunnen hebben. Bijvoorbeeld om ons te realiseren wanneer we ons beginnen af ​​te leiden, wat we kunnen doen om onze aandacht opnieuw te richten waar we het willen, om te weten welke strategieën het beste werken om het te bereiken, etc. Het gaat erom te weten hoe we onze aandacht kunnen optimaliseren op elk moment dat nodig is.
• Meta-begrip. Het gaat om het kennen van ons eigen vermogen om te begrijpen en de manier waarop we het kunnen gebruiken. Een van de belangrijkste tekortkomingen in het leren is het feit van het lezen, maar niet echt begrijpen en dit is wat er gebeurt met veel studenten. Sommigen concentreren zich zelfs en onthouden de tekst, wat handig kan zijn om de examens op te lossen, maar dat het betekent niet dat ze een stage hebben gehad belangrijk omdat ze het echt niet begrepen hebben. Het is dus nodig om dit vermogen bij de studenten te ontwikkelen, zodat ze zich bewust zijn van hun niveau van begrip en dat ze leren om het te optimaliseren.
• Meta-thinking. Het gaat over het genereren van bewustzijn over ons eigen denken. Dit is van het grootste belang, omdat we meestal heel weinig nadenken over onze eigen gedachten, waar onze overtuigingen en ideeën die we in de loop van de tijd hebben ontwikkeld, vandaan komen. Meer dan alleen focussen op het feit “wat te denken”, het gaat meer over “hoe te denken”.

Voorbeelden van metacognitieve vaardigheden en strategieën in de klas

Vervolgens zullen we je enkele oefeningen en strategieën voorstellen die vaak in de klas worden gebruikt om studenten te leren elk van hun metacognitieve vaardigheden te ontwikkelen..

Oefening 1. Maak de betekenis van woorden afhankelijk van hun context

In deze oefening worden studenten verschillende uitdrukkingen getoond waar ze worden gebruikt een onbekend woord in verschillende contexten. Het doel van de oefening is dat studenten op deze manier de betekenis van het onbekende woord afleiden, dat wil zeggen, gebaseerd op de context en vooral dat ze weten hoe belangrijk het is om hun eigen strategieën te gebruiken om een ​​resultaat te bereiken.

Oefening 2. oefen verschillende manieren om iets nieuws te leren

Dit type leerstrategie helpt de student verschillende methoden te kennen voor het verwerven van nieuwe kennis, het vergroten van hun visie en kan de methode kiezen die het meest comfortabel of praktischer is om te leren..

• Bijvoorbeeld, Wanneer je een nieuw woord leert, kun je het leren door het op verschillende manieren te doen, zoals: het woord in verband brengen met afbeeldingen, een synoniem vinden met een ander woord dat je al kent, identificeren met het geluid, enz..

Oefening 3. Zelfevaluatie-oefeningen

Nadat ze wat activiteit hebben gedaan en een nieuw onderwerp hebben geleerd, krijgen ze de tijd om zichzelf te beoordelen en na te denken over hun prestaties in die specifieke activiteit, met vragen zoals: ¿hoe kan ik mijn prestaties in deze activiteit verbeteren?, ¿wat was het moeilijkst voor mij als ik het deed?, ¿Wat was het gemakkelijkste voor mij?, Enz.

Meer activiteiten om te werken aan metacognitie

Om dit artikel op de metacognitieve vaardigheden en strategieën, we gaan je een aantal laatste activiteiten aanbieden om metacognitie te werken.

Oefening 4. Oefeningen om cognitieve strategieën te ontwikkelen

Voor en na het uitvoeren van een specifieke taak of het uitvoeren van een examen, wordt de student gevraagd om te analyseren welke strategieën hij heeft uitgevoerd voor elk van hen.

• Bijvoorbeeld, nadat je een test hebt gedaan die je eraan herinnert hoeveel je hebt geconcentreerd om te studeren, welke factoren je hebben beïnvloed om je te concentreren of te stoppen met concentreren en op welke manier je beter kunt doen voor de volgende gelegenheid.

oefening 5. Stel vragen

Het gaat over nieuwsgierigheid bij studenten bevorderen en de wens om meer en meer te leren. Daarom vraagt ​​de leraar, in plaats van degene die hen de hele tijd in de klas vraagt ​​naar de behandelde onderwerpen, de studenten ook de vragen van de leraar te stellen. Dit kan in de klas worden gedaan wanneer een onderwerp wordt gepresenteerd of thuis wanneer de studenten huiswerk maken en over een onderwerp lezen, waarbij de twijfels worden genoemd die zich voordoen en die de volgende dag niet goed worden uitgelegd om ze te bespreken met de leraar.