Gedragsstoornissen interventiestrategieën en case studies

Gedragsstoornissen kunnen divers zijn, maar meestal bemoeilijken ze de relaties van degenen die er last van hebben, afhankelijk van het type en de mate. Het is noodzakelijk om te weten hoe deze stoornissen tijdig kunnen worden geïdentificeerd om in elk geval de beste therapie en behandeling te kunnen bieden. Evenzo is het even belangrijk om te weten welke de beste vorm van interventie in elk geval is. Hiervoor laten we zien in PsychologyOnline interventiestrategieën met praktisch geval van gedragsstoornissen.

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd in: Zelfmoordgedrag en de preventie ervan: strategieën en therapieën Index

1. Introductie van de case study over gedragsstoornissen
2. Stappen om informatie te extraheren in gevallen van gedragsstoornissen
3. Identificatie en beoordeling van de behoeften van studenten met gedragsstoornissen
4. Script van het proces van beoordeling van het geval van gedragsstoornissen

Introductie van de case study over gedragsstoornissen

Er is vraag naar advies van het docententeam over een student met gedragsstoornissen. Studeren 1º ESO. Boosheid van het onderwijsteam. Overbelasting als gevolg van de constante acties van die student, evenals de onmogelijkheid waarmee zij doorverwijzen, leren de klas.

Een van de meest zorgelijke situaties voor ouders en opvoeders is om te zien hoe hun kinderen en studenten aanwezig zijn moeilijkheden bij het accepteren van normen dat de meeste kinderen op een normale manier accepteren en vervullen. We zouden kunnen zeggen dat de beslissende factoren voor de huidige situatie is de omgeving waarin we leven in onzekerheid en veroudering van allen en een samenleving die individualisme, extreme concurrentievermogen en materialisme bevordert, en de trend in de richting van de delegatie van ouderlijke rollen alleen naar de schoolcontext, zonder een adequate verbinding en interactie tussen beide systemen. Als gevolg daarvan, tot 15% van de minderjarigen, aanwezig agressief, gewelddadig en zelfs criminele activiteiten.

Voordat dit alles, onze rol als psychopedagogen het zal dezelfde rol zijn als voor andere studenten die specifieke behoeften hebben; Echter, het type stoornis we benadrukken het educatieve en therapeutische aanpak is afhankelijk van het moment in de evolutie van de aandoening, steun moet worden volgehouden in voldoende mate in de tijd, niet de antwoorden dilataremos, zullen we een globaal antwoord te verhogen probleem en we zullen de individuele aanpak bevorderen. Ons doel zal altijd zijn help de student en zijn familie om de situatie te begrijpen, om hen de hulp te geven die de minderjarige nodig heeft om de ontwikkeling van hun persoonlijke identiteit te bevorderen met het bereiken van een positief beeld van zichzelf en gevoelens van gezond zelfrespect. Gedurende het hele proces is het essentieel om de familie de nodige ondersteuning te geven om uw kind te helpen.

Stappen om informatie te extraheren in gevallen van gedragsstoornissen

Het interventieteam zal multidisciplinair zijn (psycho-pedagogisch en sociosanitair netwerk) en zal omvatten het gezin van de minderjarige. Aan de ene kant moet een begrip van de situatie worden uitgevoerd met een globale benadering van de behoeften van de adolescent. Aan de andere kant, een progressieve constructie van de zaak omdat het doel niet is om gedrag te veranderen, maar veeleer help het kind om zijn gedrag te transformeren verantwoordelijkheid nemen voor zijn leven. Voordat we de vraag behandelen, moeten we niet alleen de basisprincipes begrijpen die ons helpen te begrijpen wat we moeten doen, maar moeten we onszelf ook in vraag stellen ¿wat is de TC?, ¿wat is er te begrijpen?, ¿wat te vermijden? ¿Waar moeten we op letten? en ¿wat is er te herkennen?.

Wat is de TC en wat moet worden begrepen

Het hele team moet dezelfde voorstelling van het probleem hebben dat antisociaal gedrag, of dat nu te wijten is aan overmaat of inhibitie, het symptoom is dat de gevolgen aantoont van de sensatie die het kind heeft door onteigening te hebben meegemaakt, waarvoor hij beweert door zijn gedrag het recht om te worden beschouwd en om hem te helpen dit gevoel van pijn en verlies te overwinnen, in een onafgemaakt duel. Het kind weet niet wat de reden is waarom hij zich zo slecht voelt voor de wil van anderen of waarom zijn beoordelingen zo verontrustend zijn. Er zijn zelfs gevallen waarin je je eigen gedrag kunt verrassen.

Als het kind dit gevoel eenmaal herkent en begrijpt waarom hij zich zo gedraagt, dan is het wanneer je kunt beginnen met het geleidelijk oplossen van de stoornis, de passiviteitsversterking van hier kunt veranderen en slachtofferschap dat mensen met CT-problemen meestal nemen met betrekking tot anderen en naar evenementen.

Wat te vermijden in TC-gevallen

De niet-pathologisering of etikettering van de minderjarige, omdat dit alleen maar tot negatieve gevolgen leidt en de weg niet vrijmaakt voor het helpen van de minderjarige.

Waar moeten we op letten?

Van het leed dat de mensen hebben getroffen door het probleem, omdat het de enige manier is om hun ervaring te begrijpen en om de situatie goed te kunnen analyseren en te helpen.

Wat te herkennen

De TC is geen statische stoornis, we worden geconfronteerd met een abnormaal evolutionair proces, met een sluipend stil begin, vanwege de ontoereikende overwinning van de verschillende stadia van de levenscyclus. We moeten daarom het tijdelijk moment waarop de stoornis wordt gevonden: Home reagens -Installatie van het lijden: de aanwezigheid van sterke emotionele labiliteit, pijn aan herinneringen aan zijn verleden vergeten, chronische en diffuse angst, hyperactiviteit / hypoactiviteit, rusteloosheid en angst-Deep Time vastgelopen gevoel van falen en onwaardigheid nauwelijks verstaanbaar door het kind, boos op de wereld, ongezonde gevoel van eigenwaarde, een identiteit die je niet voldoet, en vooral, blijvend worstelen en boos resolutie uitdagend, antisociaal en gewelddadig gedrag in een poging om te ontsnappen en zijn wereld van nachtmerries ontwijken-.

Andere kwesties om te overwegen zullen zijn Identificeer de belangrijkste tekens waaruit de persoonlijkheid bestaat: hoe zijn persoonlijkheid wordt gevormd en wat is de relatie die hij onderhoudt met de omgeving (gezin, school en sociaal). Op het niveau van de minderjarige: reikwijdte van het lichaam en de gezondheid -> zelfbeeld en zelfzorg, evenals de relatie met seksualiteit; bereik van emoties en gemoedstoestand -> emotionele labiliteit en manifestaties van angst en verdriet; reikwijdte van het denken -> gestoorde communicatie, gedachte en onbuigzaam redeneren; reikwijdte van het gedrag -> van de moeilijkheid in sociale vaardigheden, door niet tot de groep te behoren of door zichzelf in te sluiten. Op het niveau van het milieu: kenmerken van de gezinscontext -> gebrek aan grenzen, geen familie-interactie, empathieproblemen, afwezigheid van de cijfers van de vader of moeder, passieve ondersteuning, overmatige bescherming, vergelijking van het kind met machtige personen in het gezin, enz. ... Kenmerken van de school en sociale context -> gebrek aan project, wantrouwen tegenover persoonlijke vooruitgang, naar volwassenen en leraren, stigma's, segregaties, aandachtsproblemen, overmatige activiteit, herhaalde veranderingen in het centrum, gebrek aan banden, sociaal isolement , enz. ... Deze kennis is belangrijk omdat de escalatie van agressie door minderjarigen soms een zijtak is van de noodzaak om zich te verdedigen tegen een vijandige wereld die negatieve signalen hierover geeft en het verwerpt.

Aan de andere kant, VorigeDe verschillende cursussen die de aandoening kan volgen. Zodra de TC is samengesteld, afhankelijk van de maatregelen die zijn aangenomen, zullen verschillende afleidingen worden gegeven in de volgende stadia van de levenscyclus, waarvan we ons bewust moeten zijn, in de richting van een persoonlijkheidsstoornis bij de kinderen en in de richting van de manifestatie van temperamentvolle problemen van ernstige ernst bij meisjes.

Daarom moeten we vóór de vraag, als essentiële elementen voor de beoordeling, begrijpen waar we het over hebben, het gevoel van het kind begrijpen, het moment waarop het is geïdentificeerd, de meest representatieve tekens van zijn persoon identificeren en zorgvuldig de kenmerken analyseren van de systemen waarin het samenwerkt (familie, sociaal en school).

Identificatie en beoordeling van de behoeften van studenten met gedragsstoornissen

Het doel van de identificatie en waardering van NEE's of speciale behoeften het is de bepaling van de educatieve acties of hulpmiddelen die nodig zullen zijn om de student te voorzien van die behoeften, en reflecteert op de adequaatheid van de educatieve reactie op de behoeften en de echte kenmerken van deze studenten.

Alvorens met de beoordeling te beginnen, moet het duidelijk zijn dat er een link moet worden gelegd tussen de persoon die evalueert, de onderzochte minderjarige en wat wordt geëvalueerd. We houden er rekening mee dat elke student zijn eigen tijd heeft, de strategie is om een ​​ritme vast te stellen dat past bij hun eigenheid en behoefte. Voor het type stoornis is de beoordeling bovendien een gelegenheid voor het kind om een ​​nieuwe vorm van relatie, communicatie en behandeling te kennen, die heel anders is dan wat het kind in zijn dagelijks leven gewend is..

De beoordeling moet meerdere antwoorden zoeken met een integrale en globale benadering: de TC zal worden beschouwd vanuit een multicontextueel criterium en met een multidisciplinaire interventie: medisch, psychopedagogisch en op school, Bovendien is de actieve deelname van de gezinsomgeving, ouders of voogden.

In het geval van de TC zijn de belangrijkste competenties die betrokken zijn bij het beoordelingsproces die gerelateerd zijn aan gedrag gerelateerd aan interactie en sociale binding, evenals aan de naleving en acceptatie van leeftijdsspecifieke sociale normen. Deze aspecten zijn een prioriteit bij het identificeren van behoeften.

Script van het proces van beoordeling van het geval van gedragsstoornissen

Beoordeling van de basiskenmerken van de student

Met betrekking tot uw lichaam en seksualiteit (welk beeld van zichzelf, hoe de zorg voor je lichaam, manifestaties rond hun seksualiteit), emoties (detectie van variaties in de stemming, uitingen van angststoornissen of verdriet, angst of angsten), daden van denken (wat wijzigingen bestaan ​​in de communicatieve functie, types van gedachten en redeneringen) en gedrag (niet-normatief gedrag, zoals ongehoorzaamheid, oppositie, agressie, geweld, risicovol gedrag, etc ...).

Dit impliceert een interactie met hem die niet opdringerig is, omdat het de afwijzing en de verdedigingspositie zou vergroten; het bepalen van het aantal professionals dat met hem zal interageren, om te voorkomen dat hij zich voelt “beoordeeld door een rechtbank”, met alternatieve mechanismen voor het typische interview. Krijg een definitie van uw situatie uit de toestemming van het kind om te spreken in een omgeving waarin u zich veilig en zelfverzekerd voelt, waarbij het gesprek een van de ruggengraat is van het proces van het identificeren van behoeften. We zullen ons concentreren op kwalitatieve aspecten, door middel van een gedetailleerde observatie aangepast aan hun tijd, zonder neerslag, waarbij we de intensiteit en frequentie van het gedrag en de contexten waarin ze voorkomen beoordelen..

Beoordeling van de contextuele omstandigheden waarin de student interacteert

Vanuit schoolperspectief is het schoolcurriculum de basisreferentie voor de identificatie van NEE's en voor de bepaling van de specifieke diensten die de student nodig heeft. De beoordeling moet ons voorzien van het type en de mate van specificiteit van de noodzakelijke curriculaire aanpassingen met betrekking tot de minor en de middelen voor toegang tot het curriculum dat zal worden verstrekt. Hiervoor zullen we impact hebben op aspecten zoals huidige competenties in relatie tot het curriculum, leermoeilijkheden, problemen in het klaslokaal in de interactie met leraren en andere studenten, interesses of voorkeuren, enz ... Vanuit het perspectief van het gezin en zijn context sociale, affectieve aspecten, interpersoonlijke relaties met zijn familie en zijn sociale context. Wordt verdiept in aspecten die ons helpen het subjectieve ongemak te begrijpen dat de stoornis bepaalt.

We hebben informatie nodig over alles met betrekking tot familiegeschiedenis met betrekking tot leer- en / of gedragsproblemen, de ontwikkeling van het kind (motoriek, taal, relationeel ...), manier van thuisgebruik of andere omgevingen, mogelijke familieproblemen, op welke manier brengt relaties of sociale banden tot stand ... Het doel is om factoren en variabelen te identificeren die het gedrag van de minderjarige kunnen bevorderen.

Beoordeling van het evolutionaire moment waarop de stoornis wordt gevonden

Afhankelijk van het tijdstip van de stoornis (zie sectie 2: “ tijdelijk moment waarop de stoornis wordt gevonden”), zullen de actielijnen moeten worden aangepast en moeten de prioriteiten van de interventie worden bepaald. Gezien het niet-statische karakter van de aandoening, zullen de behoeften niet hetzelfde zijn wanneer het op het moment van installatie van lijden is dat wanneer het al bezig is met een uitdagend en antisociaal gedrag. De laatste fase van de evaluatie is de uitwerking van een verhaal met alle informatie, als een middel om te synthetiseren en na te denken over het uitgevoerde proces, en zal ons in staat stellen om de integrale aandacht die de student nodig heeft te personaliseren en continuïteit te bieden in de loop van de tijd. Na de beoordeling zouden we de interventiefase ingaan, met de generatie een actieplan en ondersteuning in de verschillende contexten, een follow-upplan en een evaluatie van het plan en / of een rectificatie van acties en ondersteuningen.

Voor een effectieve interventie is het noodzakelijk dat de Centra als onderwijsinstellingen voldoende aandacht krijgen van de Psychopedagogische Teams (psychologen, pedagogen en maatschappelijk werkers), voldoende ondersteunend personeel dat kan reageren op persoonlijke en gespecialiseerde aandacht, en een minimum niveau van specifieke training voor gewone leraren (docenten en specialisten) die de echte agenten zijn van de behandeling in het schoolcontinuüm. Zodra het gedrag van actie gedachtegedragingen wordt, zullen we het transformatieproces ondersteunen.