Multimedia-technologie voor het onderwijzen van neuropsychologie

Op dit moment kunnen we met behulp van multimediatechnologie twee basisinstrumenten combineren binnen de nieuwe onderwijsmodellen: de computer en de audiovisuele media, dat wil zeggen, het gebruik van geluid en het beeld is vast of bewegend. Via multimedia kunnen we de student helpen bij het verwerven van nieuwe concepten door zowel afbeeldingen als geanimeerde modellen van verschillende processen te presenteren en hem in staat te stellen interactief zijn eigen leerproces met de computer uit te voeren.

In dit artikel van PsychologyOnline zullen we het hebben over de Multimedia-technologie voor het onderwijzen van neuropsychologie.

Leermodel

Nu zouden deze twee hulpmiddelen onvolledig zijn binnen het onderwijsproces zonder een theoretisch instructiemodel om zijn toepassing te leiden, vandaar dat, de gebruikte onderwijsstichting, op zichzelf de eerste is om technologie toe te passen op het onderwijs dat is, de geprogrammeerde instructie ontwikkeld door B.F. Skinner door de leermachine.

De lesmachine is door Skinner gemaakt voor zijn dochter Deborah, gebaseerd op het al bekende Skinner-doos, daarin is er een presentator van prikkels voor de student, een ontvanger van antwoorden van de student en een presentator van versterkingen. In dit geval is de computer verantwoordelijk voor beide presenteer de stimuli, hoe ontvang je de antwoorden als de versterkingen de communicatie naar de student dat zijn antwoorden correct waren.

In het geprogrammeerde onderwijs ontvangt de student een reeks afgestudeerde stimuli en wordt gedwongen actief te reageren op dergelijke situaties. Als uw antwoorden correct zijn geweest (en het is de taak van het programma om de prikkels te geven en in te delen zodat de student regelmatig corrigeert) krijgt de student versterkingen volgens de gegeven antwoorden.

Een van de belangrijkste bijdragen van de lesmachines is dat Skinner zelf schrijft dat we kunnen rekenen op:

• de onmiddellijke bevestiging van de succesvolle reactie
• de kans dat de loutere afhandeling van het apparaat (in dit geval een computer) voldoende wordt versterkt om de gewone student elke dag lang op de taak te wijzen
• een enkele leraar kan een groot aantal studenten die tegelijkertijd werken monitoren
• elk van de studenten zal in hun eigen tempo vooruitgaan, al naar gelang hun vermogen, proberen zoveel mogelijk problemen op te lossen of zoveel mogelijk vragen te beantwoorden tijdens de duur van de sessie
• in het geval van onderbreking van de taak, kan het proces worden hervat op het punt waar het zal worden onderbroken.

Het apparaat schakelt de berekende presentatie van de gerangschikte materialen op een zodanige manier dat de nadering en de oplossing van een reagens afhangen van het antwoord op de vorige; op dezelfde manier kunnen gemaakte fouten worden vastgelegd.

Met behulp van de computer en volgens het onderwijsmodel van geprogrammeerd onderwijs, Een verklarende tekst van de theoretische inhoud kan synchroon worden gepresenteerd, evenals de beelden die bijdragen aan het begrip ervan. Aan het einde van de presentatie van de tekst reageert de student op een reeks reagentia met verschillende modaliteiten, zoals het schrijven van zijn antwoord of op een schema wijzen op andere mogelijkheden van gebruikersinteractie met de computer

Deze reeks activiteiten vormt een evaluatie en onmiddellijke feedback over de nieuw verworven informatie, aangezien elk correct antwoord u toestaat om door te gaan naar het volgende reagens, met een vooraf vastgestelde tijdslimiet om in elk antwoord te antwoorden; In geval van niet correct beantwoorden binnen de vooraf vastgestelde periode, ontvangt de student een foutmelding en gaat hij naar het volgende reagens.

In ons geval zijn de programma's georganiseerd in twee basismodules: informatie modules en ondervragingsmodules of activiteiten.

In de informatiemodules een korte verklarende tekst van het materiaal vergezeld van een afbeelding wordt op elk scherm gepresenteerd; op basis van wat hierboven uiteengezet, wordt de informatie in geleidelijk tussen een scherm en de volgende, altijd vergezeld van een relevant beeld naar tekst, afbeelding is niet alleen gedigitaliseerd, maar bewerkt om die punten te benadrukken die geïnteresseerd zijn in het onderwijs, en te beperken of verwijder irrelevante informatie. Hoewel tekeningen en diagrammen over het algemeen worden gebruikt voor hun didactische duidelijkheid, betekent dit niet dat ze, wanneer het raadzaam is, gedigitaliseerde afbeeldingen van echte foto's gebruiken door middel van fotografie of video. In dit geval wordt het gebruik van geluid afgeraden door de ruimte die het op de schijf in beslag neemt, zonder dat zijn eigenschappen dit rechtvaardigen. Ook in de ondervragingsmodules of activiteiten de student krijgt dezelfde afbeelding te zien die bij de verklarende tekst hoort op het moment dat hem wordt gevraagd om een ​​van de volgende activiteiten te ontwikkelen: schrijf zijn antwoord, geef in een diagram aan, selecteer een antwoordoptie, plaats binnen een schema of stel relaties vast.

Implementatie van het model

De tot nu toe uitgevoerde modules omvatten onder andere onderwerpen:

• Centraal zenuwstelsel
• Perifere zenuwstelsel
• Autonomic Nervous System
• Autonomic Nervous System. Sympathieke Divisie
• Autonomic Nervous System. Parasympathische divisie
• Embryologische ontwikkeling van het zenuwstelsel
• Hersenlobben
• Groeven en cerebrale kloven
• Corticale gebieden
• diencephalon
• echtelijk bed
• hypothalamus
• neuron

Elk van deze modules is gemaakt met het programma Authorware Professional ver. 3.0, waarmee u uitvoerbare programma's kunt genereren onder Windows-omgeving. De minimale vereisten van het systeem om met hen te werken zijn de volgende: PC 386, 4 Mb RAM-geheugen, kleuren-VGA-monitor, 15 MB vrije schijfruimte en het Windows 3.1-programma.

Vermeldenswaardig is dat deze modules kunnen worden gegroepeerd en gerangschikt volgens de specifieke behoeften van een te volgen studieplan, met als voorbeeld Unit 2 van het onderwerp Biological Basis of Behavior (volgens het programma van de Open University Div. de Faculteit der Psychologie van de UNAM): Hersenhelften. Corticale gebieden, inclusief materiaal van de modules: Hersenkwabben, corticale gebieden en groeven en cerebrale kloven.

Als een onmiddellijke toepassing kunnen we zeggen dat, binnen het curriculum van de Faculteit Psychologie, de onderwerpen van de Biologische Basis van Gedrag blokkeren (Biologische basis van gedrag, anatomie en fysiologie van het zenuwstelsel, neurofysiologie en psychofysiologie), aanwezig bepaalde moeilijkheden bij het begrijpen van processen en het memoriseren van de betrokken termen.

Rekening houdend met het voorgaande, een reeks van educatieve programma's op basis van het geprogrammeerde lesmodel, in het bijzonder om de studenten van het Open University System (SUA) te ondersteunen bij de onderwerpen van het blok Biologische basis van gedrag. Het project als geheel heeft tot doel het onderwijsevaluatieproces te automatiseren dat de volledige inhoud van de bovengenoemde onderwerpen omvat, het genereren van een geïndividualiseerd onderzoek van een reagensbank, de onmiddellijke evaluatie ervan en de opslag van de verworven kwalificatie..

Aangezien dit materiaal via een website voor het grote publiek beschikbaar kan worden gesteld, is het niet riskant om te spreken van een "virtueel neuropsychologisch klaslokaal".