Theorieën van leren volgens Bruner

De Amerikaanse psycholoog en pedagoog Jerome Bruner ontwikkelde zich in de jaren zestig a theorie van constructivistisch leren, bekend als leren door ontdekking. Het belangrijkste kenmerk van deze theorie is dat het bevordert dat de student de kennis zelf verwerft. Bruner is van mening dat studenten moeten leren door middel van een geleide ontdekking die plaatsvindt tijdens een op nieuwsgierigheid gebaseerde verkenning.

Daarom is het de taak van de leraar om voltooide inhoud niet uit te leggen, met een zeer duidelijk begin en einde, maar eerder om het juiste materiaal te bieden om zijn studenten te stimuleren door observatie, vergelijking, analyse van overeenkomsten en verschillen. In dit artikel Psychology-Online zullen we het hebben over de Bruner's leertheorieën.

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd: Diagnose en stimulatie van analoog redeneren bij schoolkinderen. Implicaties voor leren Index

1. Bruners ontdekkingsleren
2. Jerome Bruner: theorie van mentale representatiesystemen
3. Theorie van instructie door Bruner
4. Pedagogische implicaties van Bruners ontdekkingsmethode
5. Voordelen van leren door ontdekking
6. Representatiemodi
7. Leren door ontdekking: voorbeelden en elementen
8. Leren door Bruners ontdekking: conclusies
9. Aanzienlijk leren door David Ausbel

Bruners ontdekkingsleren

Het doel van Discovery Learning is dat studenten ontdekken hoe dingen op een bepaalde manier werken actief en constructief. De nadruk ligt op het bevorderen van vaardigheden en capaciteiten voor verbale en geschreven expressie, verbeelding, mentale representatie, probleemoplossing en metaalflexibiliteit.

In het door Jerome Bruner uitgewerkte voorstel wordt gesteld dat leren niet beperkt moet zijn tot het mechanisch memoriseren van informatie of procedures, maar de leerling moet leiden tot het ontwikkelen van zijn vermogen om problemen op te lossen en na te denken over de situatie waarin hij zich bevindt gezichten. De school moet leiden naar nieuwe manieren om oude problemen op te lossen en nieuwe problemen op te lossen volgens de huidige kenmerken van de samenleving.

sommige pedagogische implicaties Vanuit de theorie van Bruner wordt de leraar ertoe gebracht om elementen als studentattitude, compatibiliteit, motivatie, praktijk van vaardigheden en het gebruik van informatie bij het oplossen van problemen en het vermogen om de informatiestroom te beheren en te gebruiken in overweging te nemen. bij het oplossen van problemen.

In de theorie van de intellectuele ontwikkeling van Bruner heeft het dus een grote betekenis, het vermogen van de leerling om te assimileren en te onthouden wat er is geleerd en vervolgens om dat leren over te dragen aan andere omstandigheden van zijn leven, die plaatsvinden vanuit zijn eigen wereldbeeld.

De rol van de mentor in intellectuele ontwikkeling

Bruner wijst op het belang van een systematische en permanente interactie tussen de student en de leraar of tutor, evenals met hun klasgenoten, om de intellectuele ontwikkeling te vergemakkelijken. Dit moet een relatie zijn van wederzijds respect, communicatie, dialoog en bereidheid tot het onderwijsleerproces.

Jerome Bruner: theorie van mentale representatiesystemen

Mentale representatie: Het is een systeem of een verzameling regels waarmee je kunt vasthouden wat je hebt meegemaakt in verschillende evenementen.

• inactief: weet iets door actie.
• iconische: door middel van een tekening of een afbeelding.
• symbolisch: symbolen worden gebruikt, zoals taal.

Ontwikkeling betekent een beheersing van deze drie vormen van representatie en hun gedeeltelijke vertaling van het ene systeem naar het andere. Deze moeten zowel op school als dagelijks worden ingeprent.

Theorie van instructie door Bruner

Voor Bruner is onderwijs het globale resultaat van de invloed van familie, gemeenschap, cultuur en academische training die een bepaalde menselijke groep zijn leden biedt. De instructie van zijn kant is om de leerling door een reeks definities en herdefinities te leiden over een probleem of een kennisstuk dat hun vermogen om te vangen, transformeren en overbrengen wat ze hebben geleerd, vergroot..

Kenmerken van deze theorie: Het is prescriptief, dat wil zeggen definieer regels en procedures om kennis en vaardigheden te verwerven. Daarnaast biedt het de criteria voor het evalueren van onderwijzen of leren. In dit deel wil hij dat de instructie flexibel en dynamisch is.

Aspecten die moeten worden overwogen

• activering. De eerste stap naar zinvol leren is om de student gemotiveerd te krijgen. Volgens Bruner hangt dit in hoge mate af van de activering die de opvoeder bij zijn studenten weet te wekken, door zorgvuldige planning, met originaliteit, verbeeldingskracht, met integratie van nieuwe informatie met het al bekende, uitgaande van de eerdere kennis van de student en het vermogen om verander de strategie indien nodig.
• Het onderhoud. Het is niet genoeg om de student aan het begin van de les te activeren, maar zijn interesse moet tijdens de studietijd worden behouden.
• Het adres. Leren moet een bepaalde volgorde volgen, afhankelijk van de complexiteit van de betrokken concepten. Hiervoor moet de opvoeder vertrouwd zijn met de onderliggende theorie en deze kunnen relateren aan praktische situaties.

De samenstellende elementen

• Specificatie van de ervaringen die een individu vatbaar maken voor leren.
• Specificatie van de juiste structuur van een geheel van kennis.
• Wijs op de meest effectieve gevolgen waarin de te leren materialen moeten worden gepresenteerd.
• Het leerritme van elke student.
• Mate van beloningen en straffen voor beloningen.
• Bruners uitleg over leren

Leren voor Bruner, is het ontwikkelen van het vermogen om conflicten op te lossen en na te denken over een situatie die wordt geconfronteerd. Iets leren, is dat iets weten.

Onderwijs heeft de verantwoordelijkheid om studenten te leren nadenken en manieren te vinden om oude problemen met nieuwe methoden op te lossen, en om oplossingen te vinden voor nieuwe problemen waarvoor de oude formules niet geschikt zijn. Je moet de student helpen creatief te zijn, te innoveren, noodsituaties en onvoorziene gebeurtenissen het hoofd te bieden.

Pedagogische implicaties van Bruners ontdekkingsmethode

Dankzij Bruners theorieën over leren kunnen we een nieuwe psychopedagogische methode voorstellen. Deze methode houdt in het creëren van een speciale sfeer in de klas die gunstig is gezien de volgende elementen:

• De houding van de student: actieve discussie stimuleren, kwesties van belang aan de orde stellen, geïllustreerde situaties illustreren, essentiële punten aangeven in een gemaakte lezing of proberen theoretische feiten te relateren aan praktische zaken.
• De compatibiliteit: De nieuwe kennis moet verenigbaar zijn met de kennis die de student al heeft, anders zou het niet mogelijk zijn het voldoende te begrijpen en te assimileren.
• De motivatie: Dat de student de emotie moet voelen om te ontdekken.
• De praktijk van vaardigheden en het gebruik van informatie bij het oplossen van problemen: leren door ontdekking vereist een totale integratie van theorie met de praktijk. Daarom moet de opvoeder concrete situaties creëren waarin de studenten een adequate toepassing van de theoretische verworven concepten kunnen maken..
• Toepassing van recepten: Echte integratie tussen theorie en praktijk, en niet een eenvoudige herhaling van een recept dat alleen in sommige gevallen nuttig zal zijn.
• Het belang van duidelijkheid bij het lesgeven van een concept: door een selectie van inhoud, om te voorkomen dat teveel ideeën worden gegeven die voor verwarring kunnen zorgen.

Voordelen van leren door ontdekking

De voorstanders van leertheorieën volgens Bruner zien het leren door ontdekking de volgende voordelen:

• Het dient om te overwinnen beperkingen van traditioneel leren of mechanist.
• Moedig studenten aan om zelf na te denken, stel een hypothese op en probeer ze op een systematische manier te bevestigen.
• Krachtstrategieën metacognitieve, dat wil zeggen dat je leert leren.
• Versterkt het zelfrespect en de veiligheid.
• wordt versterkt creatieve oplossing van de problemen.

Het is vooral handig voor het leren van vreemde talen, omdat studenten een zeer actieve rol spelen, het gebruik van technieken om taal te analyseren aanmoedigen, afleiden hoe normen werken en leren van fouten.

Representatiemodi

• Verzachtende weergave: vóór twee jaar, de compressie van dingen, door acties met externe ervaring.
• Iconische weergave: twee jaar tot zes jaar, de problemen verklaren, door verschillende gevoelens, per beeld of speciale regeling.
• Symbolische weergave: na zes jaar begrijpt hij het milieu door taal, een abstract symbool. Tot slot, meent Bruner, is cognitieve ontwikkeling door acties, afbeeldingen, talen en een abstract symbool. Hij dringt aan op de stadia, integratie en continuïteit en ook door cultuur.

Bruner Scaffolding Theory

Jerome Bruner ontwikkelde ook een interessante theorie over een door hemzelf ontwikkeld concept: de Scaffolding. Dit wordt gedefinieerd als een geleide ontdekkingsmethode waarbij twee hoofdfiguren worden onderscheiden: de opvoeder of leraar en de student. De steigertheorie van Bruner stelt een methode voor waarin de leraar kennis op een natuurlijke manier aanbiedt, zonder de educatieve sessies te forceren. Op deze manier wordt actief leren aangemoedigd.

Leren door ontdekking: voorbeelden en elementen

Bruner richtte zich actief op de mens kennis kiezen, bewaren en transformeren, kan concrete informatie overstijgen en een abstract begrip verkrijgen.

Cognitieve structuur: Bruner is van mening dat kennis structuur heeft, het onderwijsproces is om de student te helpen de kennisstructuur te bezitten.

Concept en classificatie: concept is het belangrijkste element van het samenstellen van kennis, en classificatie is een van de methoden om kennis samen te stellen.

Inductief denken: Bruner is van mening dat in het klaslokaal het leerproces inductieve vorm moet gebruiken, specifieke voorbeelden moet bieden en studenten de voorbeelden moeten bestuderen.

Het cognitieve proces: Bruner beschouwt, het leerproces:

• Krijg nieuwe informatie.
• Transformeer nieuwe informatie
• Controleer de informatie-rationaliteit.

Het educatieve doel van cognitieve ontdekking

• Onderwijs moet de student helpen de kracht te ontwikkelen om het probleem op te lossen.
• Onderwijs moet de student helpen om zich onder te dompelen om te leren.
• Onderwijs moet de leerkracht ontwikkelen tot effectief leren.
• Onderwijs moet de student opvoeden om een ​​eerlijke deugd te hebben.

Leren door Bruners ontdekking: conclusies

Jerome Bruner behoudt heel duidelijk zijn positie in het belang dat het heeft bij leren, het feit dat het individu de nodige hulpmiddelen verwerft voor het oplossen van situaties die zich voordoen. Bovendien wordt te allen tijde gered dat de nieuwe kennis die aan studenten wordt gepresenteerd, gerelateerd moet zijn aan de kennis die al is.

Het is essentieel om dat te vermelden de motivatie, evenals de juiste leerstrategieën ze zijn elementair voor het leren van jongens en meisjes. Hiervoor moet de opvoeder, binnen zijn planning, rekening houden met sociale, familie-, culturele en andere aspecten, zodat het leren echt wordt geassimileerd door het onderwerp.

Bij de ontwikkeling van de onderwijsleerprocessen moet rekening worden gehouden met de manier waarop de studenten leren en met het ritme waarin ze worden uitgevoerd, bij het plannen van de instructie..

Zoals alle constructivistische theorieën, houdt Bruner in zijn theorie van leren ook rekening met dat instructie moet worden gedaan door de interactie van alle deelnemers in het proces, afgezien van de rote en mechanische leer die momenteel wordt uitgevoerd in het nationale onderwijssysteem. Dit is een eenvoudige opslag en reproductie geworden van recepten die na een onderzoek door de geest worden weggegooid en die zelden in soortgelijke situaties worden gebruikt.

In het kader van de psycho-pedagogiek is het van fundamenteel belang om de manier waarop de instructieprocessen worden gegeven te analyseren, zodat er een verschuiving kan plaatsvinden naar die traditionele en onbeduidende vormen voor studenten, en op deze manier nieuwe strategieën kunnen bieden voldoen aan de huidige eisen van de bevolking die wordt bediend.

Het is duidelijk dat leren, van de constructivistische benadering, het is niet de simpele herhaling van concepten, procedures en anderen, maar het verwijst echt naar het vermogen van het individu om de flexibiliteit van zijn geest en het vermogen om te denken te bereiken, op zo'n manier dat elke geleefde ervaring hem nieuwe kennis biedt die echt nuttig is voor zijn leven, door interactie met jezelf en met de omgeving.

Aanzienlijk leren door David Ausbel

“De belangrijkste factor die het leren beïnvloedt, is wat de student weet”.

Het is een cognitieve theorie en als zodanig willen ze het leerproces theoretisch verklaren. Hij maakt zich zorgen over de processen van compressie, transformatie, opslag en gebruik van de informatie betrokken bij cognitie. De cognitieve structuur van een individu is een georganiseerd complex dat het resultaat is van de cognitieve processen waardoor hij kennis verwerft en gebruikt.

Nieuwe ideeën en informatie kunnen worden geleerd en behouden voor zover relevante of adequate concepten duidelijk en beschikbaar zijn in de cognitieve structuur van het individu en als anker voor nieuwe ideeën en concepten dienen. Wanneer nieuwe informatie betekenis krijgt voor het individu door interactie met bestaande concepten, is leren aanzienlijk.

Ausubel is van mening dat voor het behalen van significant leren er drie voorwaarden vervuld moeten zijn:

• zinvolheid logica van het materiaal
• zinvolheid psychologisch van het materiaal
• houding gunstige student