Emotionele intelligentie en beroepskeuzevoorlichting

Zonder te willen oppositioneel te zijn, beginnen we met de presentatie van een actueel probleem ook, we bezitten en is daardoor steeds zorgwekkender: meer dan 40% van de jongeren die het eerste semester in universiteiten te studeren, staat dat “ze kozen de race slecht”; van hen is ongeveer 15% uitval aan het einde van het eerste jaar.

Volgens deskundigen, de factoren in verband met dit feit, zijn direct gerelateerd aan het proces dat het begin van de universiteit vooraf moet gaan, en om vele redenen, niet met de nodige systematisch uitgevoerd, noch de expertise en de verwachte tijd te succes behalen door het verminderen van de desertie en persoonlijke ontevredenheid die resulteert in de professional: beroepskeuzevoorlichting. In dit artikel over online psychologie zullen we de relatie tussen de emotionele intelligentie en beroepskeuzebegeleiding.

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd in: Emotionele intelligentie bij kinderen: onderwijs, familie en school Index

1. Wat is beroepskeuze
2. Wat interesseert jongeren als ze een carrière kiezen
3. Emotionele intelligentie, de basis van zelfkennis
4. Daniel Goleman en zijn "Emotionele Intelligentie"
5. Soorten emotionele intelligentie
6. Besluitvorming
7. Counselor's taken
8. Andere tips om emotionele intelligentie te verenigen met beroepskeuzevoorlichting

Wat is beroepskeuze

Vocational Guidance, hoewel het geen eenduidig ​​begrip is, kan worden begrepen als het hulp bij het kiezen van een beroep, de voorbereiding ervan, de toegang tot de oefening ervan en de evolutie en daaropvolgende vooruitgang.

Vocational Guidance heeft tot doel de persoon te helpen een adequaat concept van zichzelf en zijn rol in het werk te ontwikkelen. Het is geen specifiek proces, maar continu in de tijd, dat de ontwikkeling van de persoon als een doelstelling nastreeft.

In dit perspectief is beroepskeuzebegeleiding een complex en continu proces dat tot doel heeft bewustwording van beroepsbelangen door zelfkennis, het aanpassen van die interesses aan de arbeidscompetentie van het onderwerp en het evalueren ervan in relatie tot de behoeften van de arbeidsmarkt, dat wil zeggen, zichzelf plaatsen in de sociaal-arbeidscontext.

Als dit conceptuele blootstelling is niet genoeg om de directe link tussen de beroepskeuzevoorlichting en emotionele intelligentie te zien, dan is dat omdat we de oorspronkelijke weg hebben verloren, wachtend op kleine maar de kwaliteit was genoeg voor onze tieners alcanzasen doel: tevreden professionals en geslaagd.

Wat interesseert jongeren als ze een carrière kiezen

We moeten echter dichter bij onze realiteit komen ¿Zijn tieners echt geïnteresseerd om ondergedompeld te worden in een beroepsopleiding? Recent onderzoek in het gebied concludeert dat ondanks het proces van beroepskeuzevoorlichting, De uiteindelijke beroepskeuze hangt in principe af van de volgende elementen:

• dat de carrière sociaal aanvaardbaar is;
• dat is economisch winstgevend;
• dat bovendien de toegang tot het arbeidsveld gemakkelijk en snel is, zonder rekening te houden met de roeping; en,
• dat als het gerelateerd is aan de gemakkelijkste onderwerpen of die je het leukst vond op de middelbare school, beter.

Er gebeurt dus iets dat aan onze goede bedoelingen ontsnapt ¿Zijn we persoonlijke training uitsluiten als een essentieel onderdeel van beroepskeuzebegeleiding? O ¿we doen alsof het twee verschillende en parallelle processen zijn?

Emotionele intelligentie, de basis van zelfkennis

de individueel werk voor zelfkennis Het is de onuitputtelijke bron van middelen voor persoonlijke, gezins-, academische en natuurlijk professionele verbetering. De tiener moet Ken uw interesses, uw vaardigheden, uw verwachtingen dat heeft voor de toekomst, zijn angsten, zijn angsten; deze kennis maakt het mogelijk om duidelijker te definiëren wie ik ben en wie ik wil zijn.

Zonder dit eerste individuele werk valt het tweede voorbeeld van het proces doventoren aan: de kansen die het hoger onderwijs biedt en de kennis van de arbeidsrealiteit en de omgeving waarin het wordt ondergedompeld. Over het algemeen is deze tweede instantie degene die meer gewicht geeft tijdens het specifieke proces van beroepskeuzevoorlichting, zonder in aanmerking te nemen dat het succes ervan afhangt van de zelfkennis en emotionele volwassenheid van de betreffende adolescent.

De cijfers geven dat echter aan er zijn weinig professionele begeleiding, dat ze de echte mogelijkheid hebben om het hele proces te dekken, vooral wanneer het tijdens de gediversifieerde cyclus als iets specifieks wordt behandeld. Vandaar de noodzaak om toevlucht te nemen tot andere trends, technologieën, strategieën, methodologieën, voorstellen die ons in staat stellen om dichter bij de plicht van beroepskeuzevoorlichting te komen, waarbij we in ons werk de “Emotionele intelligentie” als kunst en onderdeel van het proces om een ​​carrière te kiezen.

De filosoof Pascal schreef bij één gelegenheid, meer dan 300 jaar geleden, dat "niets krachtiger is dan een idee waarvan de tijd is gekomen". Welnu, Emotionele Intelligentie is een idee waarvan de tijd is gekomen. De publicatie van Daniel Goleman's boek “Emotionele intelligentie”, het is een groot uitgeversucces geworden, een massaverschijnsel. En toch, Goleman's werk zegt niets nieuws: in feite correleert die traditioneel gemeten intelligentie (door het intellectuele quotiënt) niet met professioneel succes. Iets wat al werd opgemerkt door de journalist Walter Lipman in de jaren 20 en door David McClelland in zijn beroemde artikel uit 1973, “Testen op competentie in plaats van intelligentie”.

Daniel Goleman en zijn "Emotionele Intelligentie"

Het model gepresenteerd door Goleman werd voor het eerst voorgesteld in 1990 door Peter Salovey van Yale University en John Mayer van de Universiteit van New Hamsphire in een boek dat niet zoveel succes behaalde als Goleman's. Salovey en Mayer zijn van mening dat er vijf domeinen zijn van emotionele intelligentie: zelfvertrouwen, zelfbeheersing, volharding, empathie en controle over relaties.

in “Competentie op het werk”, Lyle Spencer, naar aanleiding van de lijn van McClelland, was vijf zeer vergelijkbaar in hun woordenboek vaardigheden: zelfbeheersing, zelfvertrouwen, prestatiegerichtheid, interpersoonlijke begrip en de impact en invloed. En wat nog interessanter is, de drie die betrekking hebben op zelfmanagement (Gardner zou het interpersoonlijke intelligentie noemen), dat wil zeggen, zelfvertrouwen, zelfbeheersing en doorzettingsvermogen, zijn gekoppeld aan de motivatie om te slagen; de twee anderen, empathie en het vermogen om anderen (interpersoonlijke intelligentie, terminologie Gardner's) te misleiden, zijn vaardigheden met betrekking tot de redenen voor het lidmaatschap en sociale macht, respectievelijk. ¿Misschien zijn dit geen basiscompetenties voor een effectieve beroepskeuze? ¿Wat doen counselors om hen te promoten??

Emotionele intelligentie is een manier om te communiceren met een wereld die rekening houdt met de gevoelens en omvat vaardigheden, zoals impulscontrole, zelfbewustzijn, motivatie, enthousiasme, doorzettingsvermogen, empathie, mentale lenigheid, etc. Ze configureren karaktereigenschappen zoals zelfdiscipline, mededogen of altruïsme, die onmisbaar zijn voor een effectieve en creatieve sociale aanpassing. Dit concept wordt over de hele wereld steeds meer gewaardeerd, met een duidelijke invloed op de werkplek.

Dit vermogen om leef en beheer emoties het is geleerd van kinds af aan. Om deze reden is het gezin de school waarin het kind leert ten goede of ten kwade zijn emotionele intelligentie te ontwikkelen. Ouders zijn zich echter niet altijd bewust van het belang van het aanspreken, integreren en besturen van de emoties van kinderen. De kinderen van gezinnen waarin emoties goed zijn gecultiveerd, zijn socialere en betere studenten, hoewel hun 'andere' intelligentie, logica, niet schitterend is. Hoewel het waar is dat het gezin en de school zijn fundamenteel Bij de ontwikkeling van Emotionele Intelligentie is het nooit te laat om correcties aan te brengen en nieuwe vaardigheden op dit gebied te verwerven. We spelen veel in deze en ook adolescenten, jongeren of volwassenen die we zijn, we kunnen altijd een effectiever domein van emoties ontwikkelen. Succes in de besluitvorming hangt veel af van de volwassenheid en emotionele stabiliteit van de persoon die beslist.

Soorten emotionele intelligentie

Met de evolutie van deze discipline hebben ze geïdentificeerd Verschillende soorten emotionele intelligentie:

• De intrapersoonlijke intelligentie, beschouwd als het vermogen van het individu om hun emoties te begrijpen en te identificeren, en te weten hoe ze subjectief om hen heen kunnen bewegen. Zodra de persoon zijn emotionele dimensie kent, beginnen ze betere en meer controle over hun leven te krijgen, wat resulteert in meer stabiliteit en beslissingsbevoegdheid.
• De andere dimensie van emotioneel functioneren is de interpersoonlijke. Het verwijst naar het vermogen van het individu om de emoties van andere mensen te begrijpen en om te handelen op een manier die overeenkomt met hen. Het individu wordt een aanjager van intellectuele hulpbronnen, omdat hij door het kunnen beheersen van zijn emotionele functioneren belangrijke toegevoegde waarden bereikt voor zijn prestaties op het niveau van besluitvorming en probleemoplossing, onder andere..

In deze zin vallen de vijf componenten van de emotionele coëfficiënt hiermee samen, drie zijn capaciteiten gerelateerd aan de persoon (zelfkennis, zelfbeheersing en zelfmotivatie) of wat we Intrapersonal Intelligence noemen; en de andere twee, ten opzichte van andere mensen (de emoties van anderen kennen en assertiviteit), die we interpersoonlijke intelligentie noemen.

Zelfbewustzijn bestaat uit het kennen van de eigen emoties. Zelfbeheersing is het vermogen om emoties te veranderen of te stoppen om te voorkomen dat situaties waarin het leven een probleem vormt; en zelfmotivatie, het vermogen van het individu om zichzelf te stimuleren in ongunstige situaties.

De twee resterende componenten van de emotionele coëfficiënt die verwijzen naar het vermogen om andere mensen te kennen (interpersoonlijke intelligentie), zijn gerelateerd aan de vaardigheden om de emotionele toestand van anderen te begrijpen, die zeer nuttige vaardigheden en capaciteiten bieden op het moment van omgaan met anderen; en ten slotte is de assertiviteit, het vermogen om in situaties op tijd te zijn, met acties of woorden.

Besluitvorming

Ten slotte komt de laatste sleutel van het proces in het spel: besluitvorming. In deze benadering heb ik de essentiële elementen van het proces van beroepsmatige begeleiding geïdentificeerd: zelfkennis, die we vanaf nu Emotionele Intelligentie zullen noemen; Beroeps-professionele informatie, die als tweede instantie de belangrijkste is in beroepsgerichte begeleiding die op de middelbare school regelmatig wordt toegepast; en, niet het minst, het fundamentele resultaat van de vorige twee succesvolle en bevredigende besluitvorming.

Beslissingen, begrepen als de keuze van een gedragslijn vastberaden zijn belangrijk omdat ze afhankelijk zijn van het succes van een bedrijf, een carrière, het lot van een persoon, een land, enz..

Er is ten minste één klassieke optimalisatietheorie in de besluitvorming, waarin we niet zeker zijn dat de vertrouwenspersoon dergelijke informatie verwerkt en probeert deze in de praktijk te brengen tijdens het proces van beroepskeuzebegeleiding, maar waarover we de natuurlijke stappen zullen noemen waarmee we zullen vaststellen een verband tussen de drie essentiële elementen van Vocational Guidance die al zijn genoemd. Deze stappen volgens Tarter (1998) zijn:

1. Identificeer het probleem, dat wil zeggen, bepaal de discrepanties tussen de huidige situatie en de gewenste resultaten.
2. Stel het probleem vast of verzamel en analyseer de informatie die de aard van het probleem verklaart.
3. Definieer de alternatieven, dat wil zeggen, ontwikkel alle oplossingen die mogelijke oplossingen zijn.
4. Onderzoek de gevolgen, ¿Wat zou er gebeuren als ...?, Anticipeer op de waarschijnlijke effecten van elk alternatief.
5. Neem de beslissing Evalueer en kies het beste alternatief, het alternatief dat het behalen van doelen en doelstellingen maximaliseert.
6. Doe het, dat wil zeggen, voer het uit of voer de beslissing uit.

Volgens de vorige benadering impliceren de eerste twee stappen in het besluitvormingsproces noodzakelijkerwijs het eerste geval van het proces van beroepskeuzevoorlichting, of zoals we hebben afgesproken om het te noemen, de identificatie van mijn potentieel en zwakke punten met behulp van Emotionele Intelligentie als basis essentieel voor zelfkennis. De stimulatie van de vijf elementen van het emotionele IQ zijn de sleutel om in dit geval te werken en studenten op te leiden.

Toevlucht aan gestandaardiseerde psychologische tests, het kan een hulpmiddel zijn om de student te helpen bij het evalueren van zijn vaardigheden en het afwegen van zijn interesses; dit alles zal effectief zijn, als we niet vergeten om terug te grijpen naar reflectie, naar de overdracht van die informatie naar de echte situatie van de student, en deze resultaten in perspectief te plaatsen met de informatie die er al is over wie als persoon is en wat hij wil, in relatie tot zichzelf zichzelf en met degenen om hem heen. Psychologische tests zijn op zich niet slecht, ze zijn ontoereikend in die mate dat we de resultaten die ze opleveren niet goed gebruiken..

de derde stap, of definitie van alternatieven, het correspondeert met het tweede element of tweede geval van het beroepsproces: het zoeken naar alternatieven of mogelijkheden voor studie op een hoger niveau. Dit geval zou, zoals we weten, alle beschikbare informatie over beroepsmatige beroepsarbeid moeten omvatten en beginnen die opties die door hun aard niet overeenkomen met de resultaten van de eerste instantie te negeren..

De vierde natuurlijke stap voor besluitvorming, onderzoek de gevolgen, het plaatst ons opnieuw voor het probleem van zelfkennis, daarom keert de Emotionele Intelligentie hier terug om een ​​overheersende rol te hebben. Het vertrouwen in mij en mijn potentieel, de zelfbeheersing om geen beslissingen te nemen, geleid door de impuls en de eerste indruk; evenals het vermogen om vol te houden ondanks het niet vinden van snelle en passende antwoorden, zijn de competenties die ik zal moeten testen tijdens deze fase van het proces.

Deze vierde stap brengt me geleidelijk naar de vijfde, selecteer de beste alternatieven, en dan, als gevolg daarvan, aan de slag gaan: voorbereiden op toelatingstests, documenten bekijken en bijwerken, de respectievelijke preregistraties maken, enz. Dat wil zeggen, de realiteit onder ogen zien en acties uitvoeren die me in staat stellen succes te behalen in wat ik van plan was te doen. Succes dat ongetwijfeld het effectieve resultaat zal zijn van de lange reis.

Counselor's taken

Onder de doelstellingen die ik als counselor moet verhogen om emotionele vaardigheden te ontwikkelen om de emotionele intelligentie van studenten te optimaliseren (merk op dat ik spreek over studenten, niet om het proces te omschrijven naar adolescentie, het is ideaal om veel eerder te beginnen), we vinden:

• Verhoog zelfvertrouwen. Het gevoel van het beheersen en domineren van het eigen lichaam, het eigen gedrag en de eigen wereld. Het gevoel dat je veel kansen hebt op succes in wat je onderneemt en dat volwassenen je kunnen helpen bij die taak.
• Moedig nieuwsgierigheid aan. Stimuleer om door te gaan met zoeken, zelfs als je veel informatie hebt (persoonlijk of professioneel). Het gevoel dat iets ontdekken positief en aangenaam is.
• Intentionaliteit bevorderen. Dingen gebeuren niet omdat we ze willen, ze gebeuren omdat we iets doen om ze te bereiken. De wens en het vermogen om iets te bereiken en dienovereenkomstig te handelen. Dit vermogen is gekoppeld aan het gevoel en het vermogen om zich competent te voelen, om effectief, efficiënt en effectief te zijn.
• Verbeter zelfcontrole. Het vermogen om iemands acties te moduleren en te beheersen op een manier die past bij de leeftijd; het gevoel van interne controle. Ik bezit mijn leven.
• Stimuleer reflectie door de relatie. Het vermogen om met anderen om te gaan, een vermogen dat gebaseerd is op het feit van begrip en begrepen te worden, zal een nuttig element zijn om persoonlijk leren tegen te gaan.
• Ontwikkel het vermogen om te communiceren. De wens en het vermogen om ideeën, gevoelens en concepten mondeling met anderen uit te wisselen. Dit vermogen vereist vertrouwen in anderen en het plezier om met hen om te gaan. Empathisch en precies zijn de centrale assen.
• Bevorder samenwerking. Het vermogen om de eigen behoeften te harmoniseren met die van anderen in groepsactiviteiten. Maak van het beroepsfeit een veel voorkomend probleem, dat afhankelijk is van teamwork, zelfs als de uiteindelijke beslissing individueel is. Het delen van informatie, ideeën, het geven van feedback aan het gedrag van een ander, kan ons in een gunstiger situatie plaatsen om de realiteit te begrijpen, omdat het meer gezichtspunten bevat.

Andere tips om emotionele intelligentie te verenigen met beroepskeuzevoorlichting

Ten slotte, omdat Emotionele Intelligentie kan worden gecultiveerd en volledig wordt geïdentificeerd met Vocational Guidance, vergeet niet rekening te houden met de volgende factoren in uw dagelijkse werk met degenen die georiënteerd zijn, zowel individueel als in groepen:

• Werk empathie, openstaan ​​voor anderen. Observeer en luister. Kijk naar zijn gebaren, zijn blik, zijn manier van spreken. Leer te voelen wat zij voelen.
• Zelfcontrole cultiveren, zonder emoties te onderdrukken. Stimuleer observatie en analyse, in welke mate die gevoelens ergens effectief voor zijn. Of als ze pijn doen.
• Bied kansen om hun spanningen en instincten te analyseren. Zonder onderdrukt te worden, ordenen en channelen.
• teruggespoeld. Vraag hen na een ruzie of een droevige dag waarom. Als uw reactie evenredig was, als het de moeite waard was om zich zo te gedragen, ...
• Zoek naar kansen om te lachen. Lachen en een goed humeur maken ons gelukkiger. En bovendien lijkt het erop dat ze het leven verlengen.

De vraag die paradigma's doorbreekt ¿Wat zou u op uw school kunnen doen, zou u, als u het vandaag zou doen, het proces van beroepsbegeleiding dramatisch veranderen in de richting van een assertief en leerverhogend proces? Dit is een vraag die iedereen moet beantwoorden, gebaseerd op hun ervaring en hun praktijk in hun instelling, het brengt ons naar de grens van ons eigen leidende paradigma, wat ik momenteel niet doe, dat als ik het deed, Het zou mijn werk enorm verbeteren; het beantwoorden van deze vraag, het eerlijk doen en het schrijven van de toewijding die wij als raadgevers hebben tegenover de verandering die het antwoord met zich meebrengt, is een oefening van emotionele en rationele intelligentie; het doen, een uitdaging, en wandelen in de verbintenis, een mogelijke realiteit ten voordele van iedereen.