Edward Tolman biografie en studie van cognitieve kaarten

Edward C. Tolman was de initiator van proactief behaviorisme en een sleutelfiguur voor de introductie van cognitieve variabelen in gedragsmodellen.

hoewel de studie van cognitieve kaarten is de bekendste bijdrage van Tolman, De theorie van deze auteur is veel breder en was een echt keerpunt in de wetenschappelijke psychologie.

• Gerelateerd artikel: "Geschiedenis van de psychologie: auteurs en hoofdtheorieën"

Biografie van Edward Tolman

Edward Chace Tolman werd geboren in Newton, Massachusetts in 1886. Hoewel zijn vader wilde dat het familiebedrijf doorging, besloot Tolman om elektrochemie te studeren; Na het lezen van William James ontdekte hij echter zijn roeping voor filosofie en psychologie, een discipline waaraan hij zich uiteindelijk zou wijden..

Hij studeerde af in psychologie en filosofie aan Harvard. Kort daarna verhuisde hij naar Duitsland om zijn opleiding voort te zetten op weg naar het doctoraat. Daar studeerde hij bij Kurt Koffka; daardoor raakte hij vertrouwd met de psychologie van Gestalt, die de waarneming analyseerde door zich te concentreren op de algehele ervaring in plaats van op de elementen afzonderlijk.

Terug op Harvard onderzocht Tolman het leren van betekenisloze lettergrepen onder het bevel van Hugo Münsterberg, pionier van de toegepaste psychologie en van organisaties. Hij promoveerde op een proefschrift over retroactieve remming, een fenomeen dat bestaat uit de interferentie van nieuw materiaal bij het herstel van eerder geleerde herinneringen.

Na te zijn verdreven van Northwestern University, waar hij werkte als leraar voor drie jaar, openlijk verzetten tegen Amerikaanse interventie in Wereldoorlog I, Tolman begon les aan de Universiteit van Berkeley in Californië. Daar bracht hij de rest van zijn carrière door, van 1918 tot zijn dood in 1959.

Theoretische bijdragen aan de psychologie

Tolman was een van de eerste auteurs die de cognitieve processen uit het kader van behaviorisme; Hoewel het gebaseerd was op gedragsmethoden, wilde het aantonen dat dieren informatie over de wereld konden leren en dit op een flexibele manier konden gebruiken, en niet alleen automatische reacties op bepaalde omgevingsstimuli..

Tolman conceptualiseerde cognities en andere mentale inhoud (verwachtingen, doelstellingen ...) als interveniërende variabelen die bemiddelen tussen de stimulus en de respons. Het organisme wordt niet als passief opgevat, op de manier van klassiek behaviorisme, maar beheert actief informatie.

Deze auteur was vooral geïnteresseerd in het intentionele aspect van gedrag, dat wil zeggen in doelgericht gedrag; om die reden zijn voorstellen zijn gecategoriseerd als "proactief behaviorisme".

• Misschien heb je interesse: "Iván Páverlv: biografie van deze referentie van behaviorisme"

De E-E en E-R leermodellen

In het midden van de twintigste eeuw was er een diepe discussie binnen de behaviorist oriëntatie rond de aard van conditionering en de rol van de wapening. Dus de respons (E-R), personificatie auteurs als Thorndike, Guthrie en Hull en het paradigma stimulus-stimulus (E-E) tegenover die Tolman was de belangrijkste vertegenwoordiger.

Volgens het E-E-model wordt leren geproduceerd door de associatie tussen een geconditioneerde en een ongeconditioneerde stimulus, die dezelfde geconditioneerde respons in aanwezigheid van versterking oproept; Aan de andere kant werd vanuit het E-R-perspectief verdedigd dat leren bestaat associatie tussen een geconditioneerde stimulus en een geconditioneerde respons.

Zo Tolman en verwante auteurs van mening dat het leren afhankelijk van het onderwerp om de relatie tussen twee stimuli, die zal u toelaten om een ​​beloning of straf te ontlopen, tegen vertegenwoordigers van de ER-model op te sporen, het definiëren van leren als de overname van een geconditioneerde reactie op het verschijnen van een eerder ongeconditioneerde stimulus.

Omdat de E-R model en mechanistische passieve gedrag van levende wezens beoogde visie, terwijl de E-E model stond dat de rol van de lerende actief is omdat het gaat om een ​​component van vrijwillige cognitieve verwerking, met een bepaald doel.

Experimenten over latent leren

Hugh Blodgett had latent leren (dat zich niet manifesteert als een onmiddellijk waarneembare reactie) door experimenten met ratten en labyrinten bestudeerd. Tolman ontwikkelde zijn beroemde voorstel over cognitieve kaarten en veel van de rest van zijn werk op basis van dit concept en de werken van Blodgett.

In het eerste experiment van Tolman Drie groepen ratten werden getraind om een ​​labyrint te lopen. In de controlegroep kregen de dieren aan het eind voedsel (versterking); de ratten van de eerste experimentele groep kregen echter pas de beloning van de zevende dag van de training en die van de tweede experimentele groep vanaf de derde dag.

Tolman vond dat de foutenmarge van de controlegroep-ratten vanaf de eerste dag afnam, terwijl die van de experimentele groepen abrupt van de introductie van het voedsel afnamen. Deze resultaten suggereerden dat de ratten in alle gevallen de route leerden, maar alleen het einde van het labyrint bereikten als ze verwachtten versterking te krijgen..

Dus deze auteur Theorized dat de uitvoering van een gedrag afhankelijk is van de verwachting van het verkrijgen van versterkingof, maar dat desondanks het leren van dergelijk gedrag kan plaatsvinden zonder de noodzaak van een proces van versterking.

• Gerelateerd artikel: "Cognitieve psychologie: definitie, theorieën en belangrijkste auteurs"

De studie van cognitieve kaarten

Tolman stelde het concept van cognitieve kaarten voor om de resultaten van zijn experimenten en die van Blodgett te verklaren. Volgens deze hypothese, de ratten bouwden mentale representaties van het labyrint tijdens de trainingssessies zonder de noodzaak voor versterking, en daarom wisten ze hoe ze het doel konden bereiken als het zinvol was.

Hetzelfde zou mensen in het dagelijks leven overkomen: wanneer we een route frequent herhalen, leren we de locatie van een groot aantal gebouwen en plaatsen; we zullen ze echter alleen aanspreken als het nodig is om een ​​bepaald doel te bereiken.

Om het bestaan ​​van cognitieve kaarten te demonstreren, maakte Tolman een ander experiment dat vergelijkbaar was met het vorige experiment, maar waarin nadat de ratten de route van het labyrint hadden geleerd, het met water was gevuld. Ondanks dit lukte het de dieren naar de plaats te komen waar ze wisten dat ze voedsel zouden vinden.

Op deze manier bevestigde hij dat de ratten ze leerden niet om een ​​reeks spierbewegingen uit te voeren, zoals de theoretici van het E-R-paradigma verdedigden, maar eerder waren cognitieve variabelen, of ten minste niet-waarneembare gegevens, nodig om het leren dat ze hadden verworven te verklaren, en de respons die werd gebruikt om het doel te bereiken, kon variëren.