Vygotsky, Luria en Leontiev de architecten van een revolutionaire opleiding

Aan het begin van de 20ste eeuw, na de socialistische revoluties, werd een nieuwe psychologische stroming geboren in de context van oppositie tegen het Noord-Amerikaanse kapitalisme. En een van zijn eerste problemen om op te lossen was om een ​​nieuwe opleiding te vinden die aan zijn eisen zou voldoen. De belangrijkste vertegenwoordigers van deze Sovjetpsychologie en architecten van dat revolutionaire onderwijs waren Vygotsky, Luria en Leontiev.

Volgens de visie van deze psychologen stond onderwijs centraal: Een essentieel instrument voor de revolutie dat begon te worden overgedragen aan de volgende generaties. Tegenwoordig worden Sovjetstudies van hoge wetenschappelijke nauwkeurigheid en de voorlopers van een revolutionaire opleiding overwogen. In dit artikel zullen we het denken van deze psychologen bespreken vanuit hun ideeën over communicatie, ontwikkeling en educatieve doelstellingen.

Het communicatiemodel

Het eerste probleem dat ze waardeerden in de opvoeding van hun tijd is de armoede van de bestaande communicatie. Ze zagen dat de studenten passieve onderwerpen waren in de leersituatie, een gevolg van het feit dat de communicatie unidirectioneel was van de leraar naar de studenten. Het lesmodel was gebaseerd op een leraar die zijn kennis wil overdragen aan studenten en deze deze begrippen absorberen zonder ze in twijfel te trekken.

De Sovjetpsychologie kwam hier mee doorbreken, ze waren op zoek naar een constructivistische opvoeding. In dit model zijn studenten degenen die hun kennis opbouwen en actieve onderwerpen van hun leren zijn. Daarom bleek het unidirectionele communicatiemodel tekort te schieten. Om de studenten hun ideeën te laten opbouwen, was het nodig om van het klaslokaal een debatruimte te maken. De communicatie moet vrij worden gegeven tussen student-student en student-leraar, met de twee partijen bereid om te spreken en te luisteren.

De functie van de leraar in dit klaslokaal zou niet zijn om de kennis van zijn meester te communiceren. Hier zou je doel zijn leid het debat onder de studenten om hen een goede constructie van leren te geven. Dit is een zeer complexe taak, maar het is al vele malen aangetoond dat wanneer het leren actief is, de onderwijskwaliteit aanzienlijk toeneemt.

Het belang van ontwikkeling

Een ander fundamenteel probleem dat zij waarnamen was de verduidelijking van de relatie tussen leren en ontwikkeling. De basis van dit principe werd door Vygotsky gelegd door zijn theorie van de Zone of Near Development (ZPD). Vygotsky zag het als absurd om te spreken van leren onafhankelijk van de cognitieve ontwikkeling van het individu. Hij presenteerde een theorie waarin ontwikkeling vatbaar was voor leren en leren ontwikkelen, en zo een ontwikkelings-leer-ontwikkelingscyclus creëerde.

Maar wat is precies de ZPD? Voordat we ons verdiepen in dit concept, moeten we begrijpen dat een persoon twee niveaus van bekwaamheid heeft: (a) het niveau van de door hemzelf bereikte competenties, en (b) de competentie die bereikt wordt met de steun van een tutor. Een student kan bijvoorbeeld zelf een reeks wiskundige problemen uitvoeren, maar als hij de begeleiding van de leraar heeft, kan deze student meer complexe problemen oplossen.

Daarom zou de ZPD het verschil zijn dat bestaat tussen wat het individu met ondersteuning kan doen, behalve wat hij alleen kan doen.. Dit concept biedt een potentieel ontwikkelingsgebied voor elke persoon om te werken. Volgens Vygotsky is de opdracht van instructie om die krachten van de ZPD om te zetten in competenties die de persoon zonder hulp op hetzelfde niveau kan opstarten. Wanneer dit gebeurt, zal het individu een nieuwe ZPD ontwikkelen waar ze verder kunnen gaan, waardoor een voortdurende ontwikkelings- leerontwikkeling wordt gecreëerd.

Het doel van revolutionair onderwijs

Hier komen we een van de kernvragen van deze revolutionaire opleiding tegen: wat is het ware doel van onderwijs?. Alvorens te antwoorden, observeerden de Sovjetpsychologen de realiteit en zagen dat het doel van onderwijs allesbehalve de ontwikkeling van het potentieel van de studenten was.

Ze concludeerden dat de educatieve missie van zijn tijd was om mensen te voorzien van banen voor de door de markt gewenste posities. Dat wil zeggen, een arbeidsdeling en directe educatie creëren, zodat mensen die erdoorheen zijn gegaan, de quota van deze arbeidsverdeling konden voltooien. Tegenwoordig kunnen we met nuances en uitzonderingen in ons onderwijssysteem hetzelfde doel waarnemen.

Deze nieuwe psychologische stroming probeerde deze dynamiek te doorbreken. Ze geloofden dat alle individuen zouden de mogelijkheid moeten hebben om hun maximale intellectuele potentieel te ontwikkelen. Natuurlijk, en niet te vergeten dat arbeiders nodig waren om de samenleving te onderhouden, dus geloofden ze dat het ideaal was voor studenten om direct deel te nemen aan het sociaal-economische leven, en school af en toe het noodzakelijke werk te laten doen om de maatschappij te behouden.

Momenteel kunnen we zien dat er niet veel verschillen zijn tussen het systeem waartegen deze psychologen vochten en de huidige. Vandaag de dag zien we de meerderheid van de klaslokalen dat communicatie nog steeds eenrichtingsverkeer is, en we zijn ver van het proberen om de ZPD van elke student te exploiteren. De revolutionaire opleiding van Vygotsky, Luria en Leontiev is in vergetelheid geraakt. Maar waar komt dit voor? Dit komt omdat het doel van onderwijs nog steeds niet de ontwikkeling van menselijk potentieel is. Ons systeem probeert werknemers te genereren, net zoals een industrie een ander product genereert.

Als we echt willen groeien als een samenleving, is onderwijs een sleutelfactor. En hoewel we een onderwijskundig model hebben dat zich niet bekommert om de ontwikkeling van elke persoon, zullen we niet verder kunnen. Maar wat kunnen we doen om dit grote probleem op te lossen? Dit is de vraag die we moeten oplossen door de wetenschappelijke studie van onderwijs en samenleving.

Beoordelen de examens de studenten correct? Een goede evaluatie richt zich op het identificeren van de kennis en vaardigheden van de student. Evalueren studenten de examens correct? Meer lezen "