David Kolb's theorie van leerstijlen

Psycholoog David Kolb beschreef voor het eerst zijn theorie van leerstijlen in 1984. Volgens Kolb omvat leren het verwerven van abstracte concepten die flexibel kunnen worden toegepast in verschillende situaties. In zijn theorie wordt de impuls voor de ontwikkeling van nieuwe concepten geboden door nieuwe ervaringen.

Volgens Kolb onze individuele leerstijlen komen voort uit onze genetica, levenservaringen en de eisen van onze huidige omgeving. Naast het beschrijven van vier verschillende leerstijlen, ontwikkelde Kolb ook een theorie van ervaringsleren en een inventaris van leerstijlen.

"Leren is het proces waarbij kennis wordt gecreëerd door de transformatie van ervaring. Kennis komt voort uit de combinatie van ervaring vastleggen en transformeren ".

-David Kolb-

Theorie van de leerstijlen van Kolb

Kolb's leerstijlentheorie onderscheidt vier typen, die op hun beurt gebaseerd zijn op een leercyclus in vier fasen: concrete ervaring, reflectieve observatie van de nieuwe ervaring, abstracte conceptualisering en actieve experimenten.

Kolb ziet leren als een geïntegreerd proces waarin elke fase elkaar in de volgende ondersteunt en koestert. Volgens Kolb geeft elke persoon van nature de voorkeur aan een bepaalde andere leerstijl. De keuze voor deze stijl hangt af van verschillende factoren, zoals de sociale omgeving, educatieve ervaringen of de elementaire cognitieve structuur van het individu.

Het kennen van de leerstijl van een persoon maakt het bijvoorbeeld mogelijk informatie te presenteren op een manier die bij deze stijl past. Dus, rekening houdend met het feit dat we allemaal moeten leren, gaat het erom de elementen te gebruiken die het best passen bij de gegeven situatie en de voorkeuren van de leerstijl van de persoon.

Uiteenlopende stijl

Deze stijl benadrukt de innovatieve en fantasierijke benadering van het doen van dingen. De individuen concrete situaties vanuit vele perspectieven en worden aangepast door observatie in plaats van door actie. Het is een stijl die is geïnteresseerd in mensen en die vaak op gevoelens is gericht.

Individuen van dit type leerstijl bekijken de dingen vanuit een ander perspectief. Ze kijken liever wat ze moeten doen. Ze hebben ook een groot vermogen tot verbeelding en emotionele capaciteit. Ze zijn goed in de kunsten en hebben een open geest om reacties te ontvangen en hebben brede interesses in verschillende culturen en mensen. Ze werken het liefst in groepen. De leereigenschappen van deze stijl zijn concrete ervaring en reflectieve observatie.

Stijl assimileren

De leervoorkeur van assimilatie impliceert een beknopte en logische benadering. Ideeën en concepten zijn belangrijker dan mensen. Deze mensen hebben een goede duidelijke uitleg nodig in plaats van een praktische kans. Ze blinken uit in het begrijpen van krachtige informatie en het organiseren ervan in een duidelijk en logisch formaat.

Mensen van dit type leerstijl geven de voorkeur aan goede duidelijke informatie. Ze kunnen de gegeven informatie logisch opmaken en analytische modellen verkennen en zijn meer geïnteresseerd in concepten en samenvattingen dan in mensen. De leereigenschappen van deze stijl omvatten abstracte conceptualisatie en reflectieve observatie.

Convergente stijl

Mensen met een convergente leerstijl zullen de neiging hebben om hun leergeschiedenis te gebruiken om praktische oplossingen voor problemen te vinden. Ze geven meestal de voorkeur aan technische taken en zijn minder bezorgd om doelen te bereiken waarin de interpersoonlijke aspecten belangrijk zijn.

Individuen met dit type leerstijl passen hun leerproces toe op praktische zaken. Ze hebben de neiging om een ​​zekere emotionele kilheid te tonen. De leerkenmerken zijn abstracte conceptualisatie en actieve experimenten.

Adapter stijl

Deze stijl is praktisch en is gebaseerd op intuïtie in plaats van logica. Deze mensen gebruiken de analyse van andere mensen en geven de voorkeur aan een praktische en ervaringsgerichte benadering. Ze worden aangetrokken door nieuwe uitdagingen en ervaringen, naast het uitvoeren van plannen.

Mensen met deze leerstijl hebben de neiging om problemen intuïtief op te lossen. Van de vier leerstijlen is dit degene waarbij de meeste risico's worden verondersteld. Leerkenmerken zijn concrete ervaring en actieve experimenten.

Educatieve implicaties

De principes van de theorie van Kolb's leerethos kan door leraren worden gebruikt om het onderwijsproces-proces kritisch te evalueren en zo meer geschikte leermogelijkheden te ontwikkelen.

In deze zin moeten opvoeders ervoor zorgen dat de activiteiten zo worden ontworpen en uitgevoerd dat elke student de kans krijgt om deel te nemen op de manier die het beste aansluit bij zijn of haar leervermogen.. Idealiter moeten activiteiten en materiaal zodanig worden ontwikkeld dat wordt geprofiteerd van het potentieel van elke fase van de ervaringslerencyclus, begeleiden van studenten door het hele proces.

In elk geval, de theorie van de leerstijlen van Kolb is door velen bekritiseerd. Experts suggereren dat er weinig bewijs is om het bestaan ​​van leerstijlen te ondersteunen.

Er is geargumenteerd dat het model van Kolb alleen wordt ondersteund door zwak empirisch bewijs en dat het leerproces eigenlijk veel complexer is dan de theorie suggereert. Er is ook gezegd dat de theorie niet volledig erkent hoe verschillende ervaringen en culturen het leerproces kunnen beïnvloeden.

De theorie van de cognitieve belasting van John Sweller De theorie van de cognitieve belasting is eind jaren tachtig van de twintigste eeuw ontwikkeld aan de hand van een probleemoplossend onderzoek door John Sweller. Meer lezen "