Hoe evolueert economisch denken in de kindertijd?

Binnen de studie van sociale kennis kunnen we enig onderzoek vinden dat geïnteresseerd is in het uitleggen hoe economisch denken in de kindertijd wordt geconstrueerd. In ons huidige systeem zijn aspecten zoals valuta en kopen en verkopen concepten van onze dag tot dag. Maar hoe bouwen we die (schijnbaar eenvoudige) economische noties?

Het is belangrijk om te begrijpen dat valuta en kopen en verkopen deel uitmaken van sociaal gecreëerde instellingen. De maatschappij ontwikkelde een marktgericht systeem voor de controle van werk en middelen. Dit systeem moduleert ons hele leven, van de educatieve aspecten tot de sociale. Nu is het interessant om de intuïtieve theorieën van kinderen over de valuta en het economische systeem te onderzoeken en te observeren welke stadia ze doorlopen voordat ze volwassen denken bereiken..

In dit artikel We zullen het bekijken en analyseren verschillende stadia van economisch denken in de kindertijd. We zullen zien hoe het denken van het kind evolueert van een coöperatief en ritualistisch perspectief naar een diep begrip van het kapitalistische systeem, samen met de noties van schaarste aan middelen, meerwaarde en valuta.

Stadia van economisch denken in de kindertijd

We kunnen 3 belangrijke niveaus onderscheiden als het gaat om het begrijpen van de verschillende aspecten van de economische wereld. Deze niveaus zijn geassocieerd met een leeftijd en bepaalde evolutionaire veranderingen, maar het is belangrijk om duidelijk te maken dat we te maken hebben met sociale kennis. De verwerving van deze economische noties is ontstaan ​​uit de intuïtieve verkenning van het kind, die is afgeleid van representaties om de sociale structuur te verklaren.

Niveau I van economisch denken

Het is aanwezig bij kinderen onder de 10 jaar. We observeren er een volledige afwezigheid van de begrippen winst en geld. Hoewel deze elementair zijn voor volwassenen, begrijpen kinderen het niet zo goed; voor hen om te beseffen dat er een noodzakelijk verschil tussen de aankoopprijs en de verkoopprijs moet zijn, is dat verrassend ingewikkeld. Houd er rekening mee dat het kind tot nu toe bijna niet deelneemt aan de economische wereld.

De algemene lijnen van het economische denken in de kindertijd tot 10 of 11 jaar kunnen als volgt worden samengevat: "De winkelier koopt dingen in een fabriek en betaalt er een prijs voor, vervolgens de verkoopt voor hetzelfde of zelfs voor minder dan het kost; met het geld dat hij krijgt wonen hij en zijn familie, en koopt hij meer merchandise ".

Hier beseffen we onmiddellijk dat deze verklaring verkeerd is. Want als de winkelier de producten tegen dezelfde prijs verkoopt, koopt hij ze, zal hij geen winst hebben en kan hij niet leven. Als we dieper gaan, realiseren we ons dat Kinderen op dit niveau zien geld als een ritueel. In werkelijkheid wordt geld voor hen niet geassocieerd met een waarde of inspanning, ze weten gewoon dat wanneer je iets moet kopen, je het draagt. En ze gaan ervan uit dat de goederen een onveranderlijke vaste prijs hebben: het is wat overeenkomt en niemand vestigt het.

Een ander relevant aspect is dat kinderen in deze fase denken dat de winkelier de producten verkoopt omdat ze u nodig hebben. Ze missen het idee om voor geld te werken, mensen werken voor het welzijn van anderen. Ze hebben een idee van een coöperatieve samenleving in hun hoofd, waarin er geen tekort aan middelen is.

Niveau II van het economische denken

Na 10 jaar oud, het wordt gezien bij het springen van het aantal kinderen dat de economische concepten begint te begrijpen. Hier al het idee van schaarste aan middelen verschijnt en dat je daardoor een prijs moet betalen voor die middelen. Ze begrijpen dat niet iedereen hier toegang toe heeft, omdat ze beperkt zijn.

In deze fase beginnen ze het concept van meerwaarde en winst te begrijpen. Ze begrijpen dat de winkelier vanwege het werk dat hij heeft gedaan een hogere prijs op het product moet zetten en zo winst moet maken. Op deze manier rechtvaardigen ze de manier waarop de arbeider zijn leven onderhoudt en van zijn activiteit kan leven, al correct.

Het belangrijkste aspect van deze fase is dat ze de oppervlakkige aspecten van het functioneren van het kapitalistische systeem beginnen te begrijpen. Ze begrijpen waarom dingen een prijs hebben en dat werk geld krijgt om andere goederen te verwerven. Het kind verlaat volledig de oude noties van een systeem gebaseerd op samenwerking en veronderstelt de commerciële realiteit.

Niveau III van het economische denken

In de adolescentie zou het zijn wanneer het kind het volwassen economisch denken begint te ontwikkelen. Het belangrijkste aspect van dit niveau is het grotere vermogen van de adolescent voor abstractie en symbolisatie; Hiermee kunt u meer complexe economische begrippen begrijpen. Hier zullen de theoretische concepten van het functioneren van het kapitalistische systeem verschijnen.

De tiener zal begrippen als kapitaal en eigendom van de productiemiddelen ontdekken. Wat resulteert in het uiterlijk van de figuur van de ondernemer; hij die door zijn bezit van de productiemiddelen in staat is werknemers aan te nemen en zijn personeel te gebruiken. Bij deze ideeën horen begrippen als uitbuiting of meerwaarde van de werknemer.

Het is belangrijk om te zien dat in dit stadium, de macro-economische concepten van het functioneren van het systeem worden verworven. Begrijp de werking van het bankwezen, de staat, bedrijven en valuta. Hoewel het met bepaalde nuances mogelijk is dat sommige onderwerpen nog steeds intuïtieve theorieën hanteren die afwijken van de economische realiteit.

De studie van het economisch denken in de kindertijd geeft ons een interessant beeld. Het helpt ons te begrijpen hoe kinderen gedrenkt worden en hun context te verkennen en intuïtief kennis te maken met de versnellingen die de samenleving beïnvloeden.

Aan de andere kant kan de evolutie van het denken van het kind van een coöperatieve samenleving naar een competitieve of kapitalistische maatschappij ons een interessante les laten zien.. De mens is competitief geboren of de samenleving provoceert in hem dat gedrag? Hoogstwaarschijnlijk staan ​​we voor een meer complexe realiteit dan die dualiteit, die meer wetenschappelijk onderzoek nodig heeft.

Wat is sociale kennis? De studie van sociale kennis is een zeer breed en zeer relevant onderzoeksgebied. Ontdek waar het uit bestaat Meer lezen "