De algemene schematheorie van Rumelhart en Norman

Rumelhart en Norman leverden belangrijke bijdragen aan de algemene theorie van schema's, een raamwerk voor de analyse van cognitieve verwerking en het verwerven van kennis die behoort tot het domein van de neurowetenschappen.

In dit artikel zullen we de belangrijkste aspecten van schematherapie en de belangrijkste bijdragen van deze twee auteurs beschrijven.

• Gerelateerd artikel: "De 10 belangrijkste psychologische theorieën"

Wat zijn cognitieve schema's?

Op het gebied van cognitieve psychologie, psycholinguïstiek en andere verwante wetenschappen wordt de term 'schema' gebruikt om te verwijzen naar cognitieve patronen van informatie, inclusief de relaties tussen verschillende elementen van kennis. Ze zijn fundamenteel bestudeerd voor hun invloed op de perceptie en verwerving van nieuwe informatie.

In zijn boek Schemata: de bouwstenen van cognitie (1980), die een transcendentale invloed had op de ontwikkeling van de schematheorie, zei David Rumelhart dat het concept van schema verwijst naar de kennis die we bezitten. In het bijzonder zouden deze overeenkomen met Algemene informatiesets, relatief niet-specifiek.

In deze schema's wordt de menselijke ervaring op alle niveaus weergegeven, van de meest elementaire zintuiglijke waarnemingen tot abstracte aspecten zoals ideologie, door de spierbewegingen, geluiden, structuur en betekenissen die de taal vormen.

Volgens Rumelhart en Norman (1975) zijn de schema's samengesteld uit verschillende variabelen die meerdere waarden kunnen verwerven. De informatie die we verkrijgen, wordt op een cognitief niveau verwerkt en vergeleken met de schema's en met hun mogelijke configuraties, die we opslaan in langetermijngeheugen en verhoog de efficiëntie van onze cognitie.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Cognitieve psychologie: definitie, theorieën en belangrijkste auteurs"

De algemene schematheorie van Rumelhart en Norman

Rumelhart en Norman stellen dat leren, en dus het vormen van schema's, geen eengemaakt proces is, maar dat we kennis verkrijgen via drie manieren van acquisitie: accumulatie, aanpassing en herstructurering.. Het basisproces is de spontane verzameling van informatie die we uitvoeren door de zintuigen en cognitie.

De accumulatie is echter alleen mogelijk als de nieuwe informatie compatibel is met de schema's die we al hebben. Wanneer er een discrepantie is, is het noodzakelijk om de cognitieve structuur aan te passen; als dit van geringe intensiteit is, vindt een aanpassingsproces plaats, dat het basisrelationele netwerk van het schema onderhoudt, waarbij slechts enkele variabelen worden gewijzigd.

Aan de andere kant, wanneer de discrepantie tussen herinneringen en nieuwe informatie erg sterk is, is de aanpassing niet genoeg, maar we nemen onze toevlucht tot herstructurering. Dit proces wordt gedefinieerd als het creëren van een nieuw schema op basis van de combinatie van bestaande schema's of de detectie van gemeenschappelijke patronen bij sommige van deze.

• Misschien heb je interesse: "Geschiedenis van de psychologie: auteurs en hoofdtheorieën"

Hoe veranderen de schemavariabelen??

Zoals we al zeiden, hadden Rumelhart en Norman het over 'variabelen' om naar te verwijzen De factoren die de schema's en hun mogelijke manifestaties definiëren. Vaak veronderstelt de verwerving van kennis de wijziging van deze variabelen om de cognitieve structuur bij te werken, vooral in het geval van leren door aanpassing..

Volgens deze auteurs kan de verandering in de variabelen op vier verschillende manieren plaatsvinden. De eerste bestaat uit het vergroten van de specificiteit van de schema's door de betekenis te wijzigen die is gekoppeld aan een specifiek bereik van waarden. Een andere manier is om dit bereik te vergroten, zodat de toepasbaarheid van de variabele ook.

Natuurlijk kan het tegenovergestelde ook gebeuren: de reductie van het bereik van toepasbaarheid of zelfs de vervanging van de variabele door een constante. De vierde en laatste modus bestaat uit stel een aantal basiswaarden in voor een gegeven variabele; dit dient om conclusies te trekken wanneer de informatie over de variabele in een specifieke situatie onvoldoende is.

Het interactieve model van begrijpend lezen

Rumelhart ontwikkelde ook een theorie die hij 'interactief model' noemde om begrijpend lezen te verklaren vanuit een cognitief oogpunt. In het interactieve model beschrijft Rumelhart de verwerving van taalkundig-visuele kennis als een proces waarin de geest werkt tegelijkertijd met meerdere informatiebronnen.

Dus, wanneer we onze hersenen lezen, analyseren we factoren zoals de relaties tussen geluiden en letters (die een willekeurig karakter hebben), de betekenissen van woorden en de gemaakte frases of de syntactische verbanden tussen de verschillende componenten van spraak.

Als ten minste één van de fysiologisch-cognitieve systemen die relevant zijn voor begrijpend lezen wordt gewijzigd, wordt de tekortkoming in de verwerking van informatie die daarvan is afgeleid, gecompenseerd door een ander type informatie. Zo kunnen we bijvoorbeeld, wanneer we de betekenis van een woord niet begrijpen of we het niet goed horen, proberen het af te leiden uit de discursieve context.

Aan de andere kant Rumelhart was van mening dat de verhalen nucleaire grammaticale aspecten delen. Bij het horen of lezen van verhalen die we nog niet eerder kenden, helpt de perceptie van deze algemene grammatica ons om gebeurtenissen te begrijpen en om ze mentaal met meer gemak te structureren, en om de ontwikkeling van gebeurtenissen te voorspellen.

Bibliografische referenties:

• Rumelhart, D.E. (1980). Schemata: de bouwstenen van cognitie. In R.J. Spiro et al. (Red.), "Theoretische problemen bij begrijpend lezen." Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D.A. & Rumelhart, D.E. (1975). Verkenningen in cognitie. San Francisco: Freeman.