De cognitieve theorie van Jerome Bruner

Tegenwoordig bestaat het idee dat het kennen of leren van iets bestaat uit een proces waarin we informatie van buitenaf ontvangen, verwerken en tenslotte interpreteren zodat we uiteindelijk een begrip van het betreffende element kunnen krijgen dat logisch en algemeen lijkt.

Dit idee geeft aan dat de persoon die weet deelneemt aan het proces van het kennen, vormgeven en interpreteren van de werkelijkheid op een directe manier. Toch heeft deze overweging niet altijd bestaan, het hebben van meerdere theorieën en manieren van het conceptualiseren realiteit dat het feit van het kennen van de exacte overdracht van de objectieve realiteit ons bewustzijn met elkaar verbonden, de persoon die een passief element tussen realiteit en cognitie, of dat, hoewel er een tussenstap is, dit een niet te ontcijferen element is.

Theorieën die beweren dat het feit van het kennen en leren worden bemiddeld door een reeks van cognitieve interne processen, het manipuleren van symbolische elementen die we waarnemen om een ​​betekenis aan de werkelijkheid heten cognitivistisch theorieën, als een van de eersten de cognitieve theorie van Jerome Bruner.

Bruners cognitieve theorie: actieve subject- en categorisatietheorie

Voor Jerome Bruner en de rest van cognitieve theorieën is een van de belangrijkste elementen als het gaat om weten de actieve deelname van het subject dat leert. Ik bedoel, het gaat niet om het individu dat de informatie van buitenaf neemt zonder meer, maar zodat het wordt omgezet in kennis die moet worden verwerkt, werkte en begiftigde met betekenis door het onderwerp.

Volgens de cognitieve theorie van Bruner proberen mensen in het proces van kennen en leren de gebeurtenissen en elementen van de werkelijkheid in sets van equivalente items te categoriseren. Zo ervaren we de ervaringen en de waargenomen werkelijkheid die concepten creëren uit de discriminatie van de verschillende stimuli.

In dit proces, categorisatie genaamd, wordt de van buitenaf ontvangen informatie actief verwerkt, gecodificeerd en geclassificeerd met een reeks labels of categorieën om het begrip van de werkelijkheid mogelijk te maken. Deze indeling maakt het mogelijk concepten te vormen en voorspellingen te doen en beslissingen te nemen. Het is een verklarend model zeer beïnvloed door informatica, die waren gebaseerd op de werking van de computers van die tijd.

Vanuit het cognitieve perspectief van Bruner, van de indeling kunnen we kennis genereren. Deze categorisaties zullen niet altijd stabiel en gesloten blijven, maar zullen variëren van de levenservaring, wijzigen en uitbreiden. Wanneer een individu wordt geconfronteerd met een te categoriseren werkelijkheid, kan hij twee soorten processen vaststellen, de conceptvorming of de Concept Concept..

Conceptvorming

Dit proces is typerend voor vroege ontwikkelingsstadia. Het onderwerp gaat verder met leer een concept of categorie, genereer zelf de informatie om te classificeren in de categorie die door hem / haar is gemaakt. Gemeenschappelijke patronen worden herkend in verschillende informatie-eenheden en zijn verenigd in bepaalde concepten.

Concept Eindtermen

Het tweede type proces dat kan worden uitgevoerd, is de identificatie van eigenschappen waarmee de stimulus kan worden geregistreerd in een bestaande categorie, gemaakt door anderen. Het onderwerp leidt de hoofdattributen af ​​van de categorie die is gevormd, vergelijken en contrasterende voorbeelden die de belangrijkste kenmerken van de categorie bevatten met andere elementen die ze niet hebben. Met andere woorden, dit proces maakt het mogelijk inclusie- en exclusiecriteria te creëren binnen een categorie.

Wijzen van representatie van de werkelijkheid volgens Bruners cognitieve theorie

Gebaseerd op de opmerkingen tot nu toe, het is af te leiden dat voor Bruner het leren actief is, het individu met een cognitieve structuur gebaseerd op de associatie met voorkennis die hem in staat stelt om kennis op te bouwen en conclusies te trekken.

De representatie van de werkelijkheid die door de cognitie wordt gemaakt, kan op drie manieren of wijzen worden verkregen, die op verschillende ontwikkelingsmomenten van ontwikkeling worden gebruikt vanwege de behoefte aan voldoende cognitieve bronnen naarmate ze gecompliceerder worden. Deze representatievormen sluiten elkaar niet uit en meerdere kunnen tegelijkertijd worden toegepast om het leren te vergemakkelijken.

Enactieve weergave

In deze modus, Kennis wordt verkregen door actie en directe interactie met het te kennen element. Deze modaliteit om de realiteit weer te geven, is typerend voor de eerste stadia van ontwikkeling, dat wil zeggen in de eerste jaren van het leven. Het is het soort representatie dat wordt verkregen met een procedureel leren, zoals leren om met de auto of de fiets te gaan, of om het bestek te gebruiken om te eten.

Iconische weergave

Het is bekend door de iconische modus wanneer herkenbare en niet-symbolische visuele elementen worden gebruikt, als een foto of tekening. Het is na drie jaar dat de meerderheid van de jongens en meisjes in staat zijn om dit type representatie te gebruiken, vanwege hun hogere ontwikkelingsniveau.

Symbolische weergave

Symbolisch kennen houdt in dat informatie wordt verkregen door symbolen, zoals woorden, concepten, abstracties en geschreven taal. Het niveau van intellectuele ontwikkeling dat nodig is voor dit type representatie is veel hoger dan de voorgaande, Het vereist het vermogen van abstractie en herkenning van symbolen en hun betekenis. Men neemt aan dat dit type representatie rond de leeftijd van zes is ontstaan ​​in de meerderheid van de jongens en meisjes.

Toepassingen van cognitieve theorie in het onderwijs

Leren is het middel waardoor mensen en andere organismen informatie en kennis van de omgeving verwerven. Om deze reden, Bruners cognitieve theorie heeft gediend en was in feite grotendeels gericht op het bevorderen van leerprocessen en ontwikkeling sinds de kindertijd, hoewel zijn perspectief constructivistisch wordt.

Voor Bruner, het onderwijs is de inculcamiento van vaardigheden en kennis via de vertegenwoordiging van wat bekend is en wat is om te weten, op zoek naar het individu om te generaliseren kennis echter met in het achterhoofd de specifieke kenmerken van elke kennis.

Het concept van steigers

Een ander van de fundamentele concepten in de theorie van Bruner, in dit geval van een constructivistische conceptie, is het concept van steigers. Voor Bruner, het leren of proces waardoor we kennis verkrijgen, moet worden vergemakkelijkt door externe hulp te bieden. Het individu is niet de enige bron van leren, maar van buitenaf kun je faciliteiten creëren zodat deze "passen" in het niveau van leren van de ander en dus de kwaliteit en snelheid van het onderwijs verbeteren.

De steun kan gradueel worden verleend, waardoor een hoog niveau van ondersteuning aan het begin of in de aanwezigheid van grote moeilijkheden die na verloop van tijd en met de geleidelijke dominantie van de leerling die met pensioen zijn, waardoor elke keer grotere autonomie voor het individu.

De metafoor van een steiger die werd gebruikt om een ​​gebouw te bouwen is evident, verwijzend naar dit proces van aanpassing en vergankelijkheid van de hulpmiddelen als steigerwerk.

Belang van waarden, behoeften en verwachtingen

De kennis en zelfs perceptie van de verschijnselen is in grote mate afhankelijk van de behoeften, overtuigingen en verwachtingen. Als je ziet dat de resultaten niet passen bij te hoge verwachtingen, kan het leren stoppen vanwege frustratie, terwijl te lage verwachtingen het kunnen belemmeren en potentiële vooruitgang kunnen voorkomen..

Een voorbeeld van het belang van verwachtingen is zichtbaar in sommige experimenten, waarbij bijvoorbeeld onderwerpen met een laag economisch niveau munten kunnen waarnemen als groter vanwege de hogere waarde die ze ontvangen..

Betekenis geven: werken met wat al bekend is

Het is ook essentieel om te weten dat nieuwe kennis gebaseerd is op het oude, in wat de persoon al weet, om de nieuwe informatie die daarop gebaseerd is te kunnen bouwen en wijzigen..

Hierdoor kan het subject een idee geven van de nieuwe informatie, in staat zijn om niet alleen een gedecontextualiseerde informatie te kennen, maar ook andere cognities die je in je dagelijks leven kunt gebruiken.

Op zoek naar leren door te ontdekken

Zoals bepaald in uw cognitieve theorie, voor Bruner is het onderwerp een actieve entiteit in leren en het proces van weten, dat is niet beperkt tot het opnemen van informatie van buitenaf, maar dat het ermee moet werken om het in kennis om te zetten. In die zin is het van mening dat het traditionele leren van scholen te veel is gebaseerd op een gedecontextualiseerd informatie-acquisitieproces.

In tegenstelling tot deze voorgestelde ontdekkend leren, waarin het individu leert en wordt gestimuleerd om te leren door middel van nieuwsgierigheid, motivatie en zelf-learning, met de leraar voor IT.

Bibliografische referenties:

• Bruner, J.S. (Ed.). (1980). Onderzoek naar cognitieve ontwikkeling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J.S. (1981). Geestelijke realiteit en mogelijke werelden. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. en Austin, G.A. (1978). Het mentale proces bij leren. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners ideeën: van de cognitieve revolutie tot de culturele revolutie. Educere, 13; 44, 235-241. Universiteit van de Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Leren en Cognitie. San José, Costa Rica. Uitgever: EUNED, zesde herdruk.