Taalontwikkeling Communicatie, betekenis en context

Het essentiële verschil tussen de mens en andere diersoorten is dat zijn individuele ervaring onverbrekelijk is gekoppeld aan de ervaring van de mensheid, wat hem in staat heeft gesteld grote successen te boeken in de kennis en beheersing van de krachten van de natuur. Dit is mogelijk dankzij de taal (Petrovsky, 1980). Dankzij de taal, in de geschiedenis van de mensheid, vond de reorganisatie van reflectieve mogelijkheden plaats en dus werd de voorstelling van de wereld in het brein van de mens geschikter. Als je meer wilt weten over Taalontwikkeling: communicatie, betekenis en context, we nodigen je uit om dit artikel van PsychologyOnline te blijven lezen.

Mogelijk bent u ook geïnteresseerd: Factoren van communicatie in het dagelijks leven Index

1. Contextueel kader
2. Taal, communicatie en betekenis.
3. Gebaren communicatie ontwikkeling
4. Gebarencommunicatie
5. Gesproken taal
6. De stap naar verbale communicatie.
7. conclusies

Contextueel kader

Door middel van taal gebruikt de mens zijn ervaring die de maatschappij tijdens zijn beoefening heeft verzameld en kan kennis verwerven over feiten waarmee hij persoonlijk nooit te maken kreeg.

Bovendien geeft taal de mens de mogelijkheid om concepten te vormen over de inhoud van de meeste van zijn zintuiglijke indrukken. Ook kan de mens andere mensen op de hoogte stellen met taalhulp over het verleden, het heden en de toekomst en om hun zintuiglijke ervaring aan hen over te brengen.

Dus taal is verplicht voorwaarde voor het vormen en kwaliteiten van het bewustzijn (Leontiev, 1981; Luria, 1979 en 1980, Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 en Vygotsky, 1977) zich uit te drukken. In alle menselijke gemeenschappen, mensen spreken, luisteren en wisselen hun ideeën uit of gevoelens door geluidsequenties.

Elke man is een spreker, een ontvanger, maar het is ook in staat om geluidsboodschappen te bewaren, te reproduceren, te vertalen, enz., dus taalgedrag wordt over het algemeen beschouwd als uitdrukking, de realisatie van een inherent en specifiek vermogen van de menselijke soort, de taal.

Sinds de oudheid heeft de taal zich gevormd een van de favoriete onderwerpen van menselijke reflectie, Sinds de geboorte van de filosofie, het probleem van Relaties tussen taal en denken. Ook in de loop van de geschiedenis, filosofen en psychologen gewijd aan het probleem van de betrekkingen tussen het denken en de taal (expressie van ideeën, behoeften en gevoelens, representatie, communicatie, regelgeving actie, bemiddeling van gedrag , enz.), dat wil zeggen, de rol die het gedrag van taal speelt tegen ander menselijk gedrag (Bronckart, 1980).

Momenteel is linguïstische activiteit en taal het object van studie van psychologie, linguïstiek en psycho-linguïstiek (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). In dit artikel zal het onderwerp taalontwikkeling worden besproken.

Het belang van dit onderwerp ligt voornamelijk in het feit dat dit een van de aspecten van het algemene probleem bespreekt die erg belangrijk zijn voor de psychologie, wat de complexe wisselwerking is tussen het denken en de taal..

Op dit moment wordt dit probleem aangepakt door een reeks theoretische en empirische onderzoeken om de complexe manifestaties van de hogere activiteit van het menselijke individu (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 en 1988) te verklaren..

Het voorgaande betekent niet dat taal niet interessant is voor prospects en aangezien taal op dit moment wordt beschouwd als meerdere functies te hebben (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Het doel van dit werk is dus om de ontwikkeling van taal presenteren als een primaire functie van communicatie hierbij de sociale uitwisseling benadrukken die wordt gemedieerd door gebaren en / of tekens, met nadruk op de Ontogenetische betekenisontwikkeling.

Taal, communicatie en betekenis.

De meest algemene definitie van taal is dat het een is verbale tekensysteem. De realisatie van deze activiteit is afhankelijk van de eigenschappen van het teken, dat van sociale aard is. Dit wordt door de maatschappij aan elk individu doorgegeven en ontstaat als een resultaat van een lichaam of wordt gevormd in de historische ontwikkeling van menselijke activiteit. De objectieve eigenschappen van het verbale teken dat deze theoretische activiteit conditioneert, is de betekenis van het woord, de inhoud ervan.

Dus de taalactiviteit is het proces gebruik van taal op naam om te verzenden en assimileert uit historische sociale ervaring om communicatiekracht in te stellen voor de planning van degenen die. Al het voorgaande om het mogelijk te verhogen in de hoofdfuncties zijn talen

1. als bestaansmiddel, overgang en assimilatie van historische sociale ervaring.
2. als communicatiemiddel
3. als een instrument van de acteur en dat de intellectuele perceptie geheugen redeneert en verbeeldt (Petrovsky, 1980)

Dus de rol van taal als communicatiemiddel is de meest fundamentele en primordiale (Bronckart, 1980 Leontiev, 1983, Luria, 1979 en 1980, verhoogde 1983 Petrovsky, 1980 en Vygotsky, 1977).

Burgemeester (1983) maakt een brede analyse van definities dicht bij de communicatie, en concludeert dat een overgave kan samenvallen met een groot aantal voorgestelde definities, zou degene zijn die de belangrijkste uitwisseling tussen interactieve systemen is.
Voor Leontiev (1983) is communicatie een van de vormen van interactie tussen mannen in het proces van hun activiteit. Als een proces van uitwisseling van nieuws dat de resultaten van de weerspiegeling van de werkelijkheid door mensen bevat, is communicatie een onlosmakelijk onderdeel van hun sociale bestaan ​​en een middel voor de vorming en het functioneren van hun geweten, zowel individueel als sociaal. Het is door communicatie hoe de juiste interactie tussen mannen wordt georganiseerd tijdens hun gezamenlijke activiteit, het overbrengen van ervaringen, van gewoonten, het tevoorschijn komen van bevrediging van behoeften.

Als we teruggaan naar oorsprong van communicatie De sociale aard en de oorspronkelijke sociale functies zijn bijzonder duidelijk, de connectie met andere aspecten van de activiteit en met de terugkeer van de psyche van de mens. De opkomst van menselijk bewustzijn in zijn huidige vorm was, naast de ontwikkeling van werk en sociale relaties, als een instrument van communicatie gebaseerd..

In het communicatieproces worden dus sociale relaties tussen mannen gemaakt. Het communicatieproces is een proces dat in de praktijk uit elf geïsoleerde individuen bestaat, maar tussen mensen die lid zijn van een samenleving en, in die mate, bemiddeld worden door het ene type sociale media of een andere. Los van wat communicatie bemiddelt, dat wil zeggen, wat is het middel of instrument waardoor het wordt uitgevoerd, is het mogelijk om classificatie van communicatieapparatuur met gebaren, verbale, humorale, geschreven, jij. Met de ontwikkeling van de maatschappij en de constante vervulling van communicatie, die zijn eigen middelen verwerft, voornamelijk taal waarin verbale communicatie plaatsvindt.

Dus de de primaire functie van communicatie is communicatie, de sociale uitwisseling Toen de taal door zijn analyse in elementen werd bestudeerd, werd deze functie ook losgekoppeld van zijn intellectuele functie: ze werden behandeld alsof ze geïsoleerde maar parallelle functies waren, zonder aandacht te schenken aan hun werk; niettemin is de betekenis van het woord een eenheid van verschillende functies. Bij afwezigheid van een systeem van taalkundige tekenen stemmen en het prototype hiervan is menselijke taal. Een meer precieze studie van de ontwikkeling van begrip en communicatie in de kindertijd heeft geleid tot de conclusie dat ware communicatie vereist betekenis. Op deze manier veronderstelt communicatie een generaliserende houding die direct geavanceerd is in de ontwikkeling van de betekenis van woorden. Dus de hogere vormen van menselijke uitwisseling, zijn alleen mogelijk omdat de gedachte van de mens kiezen voor een realiteit conceptualisering, en dit is de reden waarom bepaalde gedachten niet door kinderen kan worden gecommuniceerd, zelfs als ze vertrouwd zijn met de nodige woorden (Vygotsky , 1977).

De taal is een systeem van woorden en uitdrukkingen van correspondentie tussen deze begrijpelijke die worden gebruikt voor communicatie. Aldus de gemeenschappelijke woord of uitdrukking voor iedereen die dezelfde taal, daaraan gekoppelde met hetzelfde doel, fenomeen ware gebeurtenis weerspiegelt dezelfde verhouding tot dat object of verschijnsel weerspiegelt het begrip van hun rol in de activiteit, Geef betekenis aan dat teken. Elke man naast dat gemeenschappelijke inhoud introduceert in het subjectieve teken van betekenis: voor elke persoon in gemeenschappelijke betekenis een teken wordt gebroken door het prisma van zijn eigen activiteit en terwijl deel te nemen in de zin mensen.

Betekenis is betekenis in zijn subjectieve vorm, alsof het gefilterd was door het systeem van objectieve motieven die de activiteit van een man of een groep mannen willen. Bovendien is het bord een eenheid voor communicatie en generalisatie. Taal is het belangrijkste middel voor menselijke communicatie, maar niet het enige punt in combinatie met taal kan worden gebruikt voor communicatie met andere tekensystemen. In de niet-orale communicatie worden, samen met de verbale tekens, veel gebaren gebruikt. De betekenissen zijn de belangrijkste bestanddelen van het menselijke bewustzijn. Dus de betekenis is in de wereld gebroken in het bewustzijn van de mens, dat drumsticks de betekenissen van taal zijn verborgen manieren van sociaal uitgewerkte manieren, in wiens proces mensen de objectieve realiteit modificeren en kennen.

Anders gesteld en de tekens worden vertegenwoordigd door de ideale vorm getransformeerd en verpakt in de kwestie van de taal van het bestaan ​​van de materiële wereld, haar eigenschappen, verbanden en relaties gerapporteerd door de praktijk van de gezamenlijke maatschappij. daarom, psychologie heeft de taak om de ontogenetische ontwikkeling van het concept of de betekenis en het denken te bestuderen. Het onderzoek naar de vorming van concepten en de logische operaties bij de kinderen heeft er een gemaakt omdat het extreem belangrijk was. Waar is aangetoond dat de concepten het resultaat zijn van een proces van toeëigening van betekenis, feiten, historisch uitgewerkt, en dat dit proces plaatsvindt in de activiteit van het kind, in zijn communicatie met de mensen om hem heen. Wanneer het kind leert om een ​​of andere acties uit te voeren, assimileren ze en domineren de overeenkomstige operaties, die in de betekenis zijn gerepresenteerd in een synthetische en geïdealiseerde vorm. Logisch gezien vindt het proces van assimilatie van betekenissen aanvankelijk plaats in de externe activiteit van het kind met de materiële objecten en in praktische communicatie..

In de vroege stadia het kind assimileert concrete betekenissen, direct gerelateerd aan de objecten; later assimileert het ook logische operaties, maar ook in zijn uitwendige vorm, omdat ze anders helemaal niet gecommuniceerd kunnen worden. Na te hebben geïnternaliseerd dat deze de abstracte betekenissen vormen, vormen de concepten en hun beweging de interne mentale activiteit, de activiteit in het vlak van het geweten (Leontiev, 1981)

Gebaren communicatie ontwikkeling

In deze sectie werd het onderzoek van Soler (1978) gepresenteerd, gebaseerd op de centrale stelling dat de ontwikkeling van gebarencommunicatie is een noodzakelijk antecedent voor de ontwikkeling van verbale taal.

Gebarencommunicatie en verbale taal

Verbale taal is het middel van communicatie bij uitstek bij mannen. Communicatie is dus de eerste en meest voor de hand liggende van de functies van taal. Maar om de ontstaansgeschiedenis hiervan te verduidelijken, moeten we onze toevlucht nemen tot de ontwikkeling van de voorgaande vormen van communicatie voor kinderen: gebarencommunicatie en de overgang van deze naar verbale communicatie.
Hoewel dit geval niet puur en eenvoudig is. dus Gebarencommunicatie wordt niet volledig vervangen door verbale taal, en dit zal tijdens het openbare leven worden gehandhaafd. Dus, en inhoud die een beter gecommuniceerd proces is, bijvoorbeeld bewegingen, in tegenstelling tot verbale taal waardoor betere intellectuele en abstracte inhoud wordt gecommuniceerd; daarom, de verbale taal die het gebaar in de communicatie van bepaalde inhoud plaatst, maar niet in anderen. Ook in de normale communicatie van gebaren en woorden lijken nauw verenigd. De gebaren completeren en versterken de betekenis van de woorden en beide dragen bij aan de overdracht van dezelfde boodschap. Ook in verbale taal kan het niet volledig worden vervangen door gebarencommunicatie. daarom, de verbale taal heeft zijn eigen manier van betekenis, in tegenstelling tot het gebaren (Rubinstein, 1982).

Gebarencommunicatie

AARD VAN DE GEBAREN

Een gebaar in beweging dat van buitenaf waarneembaar is. Maar niet alle lichaamsbewegingen, alleen die bewegingen die betekenis hebben. Ook de bewegingen van het strottenhoofd die door het oor worden waargenomen, zijn gebaren. Ook intonatie hoewel het deel uitmaakt van verbale taal, het vormt de gebarencomponent ervan. Dus de studie over communicatie door het invoeren van gebaren moet beginnen met hun classificatie, geïdentificeerd als proberen de grenzen en de functie van elk ervan in te stellen. Daarom moet de beschrijving een gebaar van noodzakelijkerwijs inclusief de zinvolle intentie en de afbakening ervan in functie van zijn betekenis zijn.

HOE GESTOZEN ZIJN BEGREPEN

Een probleem met gebaren is om ze als tekens te behandelen. In gebaren en tekens kun je een instellen duidelijk onderscheid tussen betekenaar en betekenis, maar in de tekens kunnen zowel de betekenaar als de betekenis worden gedefinieerd als een relatieve precisie. In het geval van gebaren is het natuurlijk wie, een gebaar heeft een betekenis, maar om de betekenis ervan te begrijpen, bevindt het zich precies in een situationele context. Het gebaar heeft ook geen gedefinieerde ruimtelijke en temporele limieten, wat leidt tot de ambiguïteit van de betekenis. Door deze interpretatie van een gebaar bevat het zoals altijd een aanzienlijke foutenmarge. Het begrip van gebarencommunicatie staat dus in contrast met dat van gesproken taal.

CLASSIFICATIE VAN DE GEBAREN.

Gebaren worden geclassificeerd in drie typen die zijn:

Expressieve gebaren:

• spontane demonstraties van emotie en affectieve toestanden
• demonstraties van emoties en affectieve toestanden uitgelokt door de gesprekspartner en gericht op de

Handelingen gebaren:

Bedoeld om de aandacht van de gesprekspartner te trekken om communicatie te benadrukken of te verlengen.
Aanzienlijke gebaren:

• het voorstellen aan de gesprekspartner van een actie of een wijziging van zijn actie
• weigeren samen te werken met de gesprekspartner
• wat de kwaliteit van een ervaring impliceert
• het aangeven van een doel of een adres
• een vraag positief of negatief beantwoorden
• een object of een gebeurtenis beschrijven
• een vraag stellen.

Deze classificatie wordt gemakkelijk bekritiseerd. Het kan zijn dat er nog een gebaar zit tussen zeker in een van de voorgestelde categorieën of dat hetzelfde gebaar zeker niet in een van de voorgestelde categorieën voorkomt of dat hetzelfde kan behoren tot twee hoofdcategorieën. Het belangrijkste bezwaar betreft de drie algemene categorieën.

2.4 EVOLUTIE VAN DE GESTUDE COMMUNICATIE.

• gedurende de eerste maanden is communicatie voornamelijk emotioneel.
• Aanzienlijke communicatie in gemeenschappelijke stukinspanningen om het gedrag van een ander te beïnvloeden (call-bewegingen)

Gedurende de volgende maanden Betekenisvolle communicatie wordt steeds effectiever voor de overdracht van de wensen van. De gebaren vertegenwoordigen het gedrag dat ze willen provoceren door het begin van de actie of imitatie.

In eerste instantie, de gebaren verwijzen naar het gedrag van de gesprekspartner, maar later verschijnen de indicatieve en beschrijvende gebaren, verstoken van elke verwijzing naar de actie zelf of naar die van de gesprekspartner.

laatste het kind probeerde te verwijzen naar de acties of dingen die niet aanwezig waren, acties uit het verleden of afwezige dingen, vanaf dit moment de grenzen van gebarencommunicatie bereiken.
Wat een significant gebaar kan worden vergezeld en als gevolg daarvan is de gevestigde communicatie met emotie belast.
Tegelijkertijd presenteert de ontwikkeling van communicatie bij het kind ook aspecten met divo's., Geprobeerd om het gedrag van de spreker te beïnvloeden impliceert een zekere anticipatie op het gebrek aan zijn. Het gebaar is om de actie te imiteren of de gebeurtenis die probeert te promoten veronderstelt een andere, meer complexe vorm van representatie.

Gesproken taal

Vanaf het eerste moment, verbale taal is aanwezig in de communicatie tussen het verminderen van de volwassene. Maar het kind begrijpt een deel van de verbale taal van de volwassene en het is in dit relatieve begrip dat leren wordt ondersteund. Niet alleen de taal, maar ook de taal waarmee gesproken wordt, maar niet alle vormen die de gebruikte limo's betreuren, vormden vroeger een deel van de begrepen taal (Luria, 1979).
Het woord als geluid maakt deel uit van de bewegingen die gepaard gaan met de activiteit van de volwassene met het kind, de gesticulatie wordt significant vanwege de vorige ervaring en vanwege zijn voorkeur voor een specifieke situatie. Het kind leert de betekenis van woorden niet door fragmenten te isoleren zijn apen die door voorwerpen in hun omgeving aan objecten moeten worden gekoppeld, maar deel uitmaken van een situatie waarin de woorden, een deel van een gebaar betekent.
De belangrijke gebarenreeks waarin het woord wordt ingevoegd - natuurlijk, voor het kind, voor sommige lichamelijke gebaren gemaakt door de volwassene bij het uitspreken van het woord, maar verwijst ook in intonatie waarmee de volwassene het woord uitspreekt.

De intonatie kan worden beschouwd als een gebaar van een bijzondere aard. De eigenaardigheid van de intonatie schuilt in de speciale relatie met verbale tekens.

Als andere gebaren die de woorden vergezellen zonder hen kunnen bestaan, kan de intonatie niet bestaan, maar verenigd zijn met het woord, als een wijziging van de laatste in zijn verbale emissie.
De intonatie in verband met de lichaamsbewegingen vormde een belangrijke reeks waarin het kind de woorden ontvangt. Dus de intonatie of een beslissende rol in het leren van de verbale taal dat bij het leren van de betekenis van de woorden de rol van de intonatie meeldraden is.
De verbale taal die door de volwassene wordt gebruikt in de communicatie met de 21 van bepaalde bijzondere kenmerken die van invloed zijn op het leren van de taal door de jongen.

De stap naar verbale communicatie.

AFFECTIEVE COMMUNICATIE.

De eerste communicatie tussen de volwassene en het kind is van affectief type en de impulsen die de overgang naar verbale communicatie stimuleren, zijn grotendeels affectief. Hier hebben woorden een secundaire winst, die is verkregen, gebaren en worden gebruikt op een manier analoog aan gebaren.

DE DENOMINATION

Hier de jongen ontdek de superioriteit van gebaren bollen trekken elk de aandacht van de onderwerpen aan, en de conduits om de aandacht van het kind te trekken, lichaams- en geluidsgebaren gebruiken woorden die nog niet klaar zijn met leren. Maar in deze gevallen is de overgang van gebaren naar verbale communicatie een eenvoudige vervanging.

TEGENSTELLING, ONTKENNING.

Het kind kan zich verzetten tegen de inspanningen van de volwassene om hun gedrag te sturen. Deze oppositie manifesteert zich door gebaren. Volwassenen verzetten zich ook tegen de acties van het kind en tonen hun tegenstand met gebaren die worden toegevoegd aan de woorden nee. Gezien de toon in de gebaren van de volwassene en de situatie waarin het woord wordt gebruikt, begrijpt het kind gemakkelijk de betekenis ervan. De frequentie waarmee de emotionele nadruk erop wordt gelegd, maakt leren nog gemakkelijker. Leren kan echter worden beschouwd als de vervanging van een woord voor een gebaar. Maar het kind leert het woord zicht met andere functies te gebruiken.

KWALIFICATIE VAN ERVARINGEN.

De gebaren van volwassenen zijn begeleid altijd verbale uitdrukkingen die de kwaliteiten van ervaring aangeven en. Vanwege de context waarin ze worden gebruikt en de gebaren die hen begeleiden, zijn de woorden gemakkelijk te begrijpen omdat het kind uiteindelijk in staat is om te tekenen, aanvankelijk is het niet meer dan de vervanging van een woord voor een expressief gebaar, maar Door het aansporen van volwassenen krijgen deze woorden een steeds algemener bereik.

UITNODIGING TOT ACTIE.

De poging om het gedrag van volwassenen te beïnvloeden en deze inspanning vertegenwoordigt de meest karakteristieke en meest voorkomende vorm van communicatie. Hier anticipeert het kind op een of andere manier op de actie (cognitieve anticipatie).

Wederom is er leren door associatie van een woord met een reeks gebaren en de mogelijke vervanging van het woord voor deze gebaren

BENOEMING.

Hier veronderstelt de verbale uitdrukking ook het woord dat het gebaar of de gebeurtenissen aanduidt waarop de aandacht van het kind is gericht. Door het gebrek van de benaming zelf, in de objecten die ze existentieel willen hebben, is het onafhankelijke, op hetzelfde moment, het woord dat de volwassene uitspreekt nog steeds volkomen verschillend van het gebaar.
dus, de relatie tussen het woord en het object lijkt te zijn gemaakt. De duidelijkheid waarmee en de aanduiding verschijnt het significante karakter van de woorden maakt de aanduiding de geprefereerde vorm van semantische leer.

AANWIJZING VAN VOORKOMENDE VOORWERPEN

De enige effecten die de realiteit kunnen oproepen, zijn die die het uiterlijk van deze realiteit in haar ontwikkeling of de gevolgen ervan beperken. Wanneer dit gebeurt, wordt tussen kritiek op het gebaar of tegen de woorden als communicatiemiddel te duidelijk. Hoewel de communicatie beperkt is tot het omringende beton of dreigende annexatie, is de gesticulatie voldoende wanneer we de communicatie willen uitbreiden, wordt het beroep op het woord duidelijk. Hoewel de mogelijkheden van imitatie door gebaren en robuustheid beperkt zijn om een ​​communicatiesysteem tot stand te brengen, is het duidelijk dat het gebaar imitatief is, dat het een eigen betekenis heeft onafhankelijk van de actie die het vormt, daarom de meest uitgebreide vorm van het gebaar en het dichtst bij de woorden.

SEMANTISCH LEREN.

Dit gaat over het samenvatten van wat er is gezegd de betekenis van woorden leren.
1. -het kind hoort in het begin wat verbale uitdrukkingen ondergedompeld in een gebarencontext en verwees naar een huidige en belangrijke situatie voor hem in zekere zin.

2.- de eerste gelofte waarin de woorden betekenisvol worden voor het kind, bestaat niet in de assimilatie met de gebaren, bepaalde geluidstimuli gehoord in de volwassen en concrete omstandigheden zijn gebaren en kunnen ze vervangen. Het kan worden beschouwd als een vorm van associatie met conditionering. De woorden die op deze manier worden geleerd zijn woorden, gebaren of signalen.
3.- Ze zijn zeer positief over de situatie waarin ze worden gehoord en gebruikt, een situatie die vaak bestaat uit proberen te beïnvloeden, in het gedrag dat de gesprekspartner is. De aanduiding vormt het woordleerlogo. Hier leerden de woorden als iets belangrijks. Het leren van zinvolle woorden veronderstelt bepaalde eerdere taalkundige ervaringen en ook een bepaald niveau in de zinvolle ontwikkeling.
Het feit dat hetzelfde woord gisteren in situ verschillende contexten van gedrag vertolkte en in de loop van verschillende communicaties de neiging van het woord heeft voorbereid met betrekking tot de verschillende contexten van dirigent en unificatie van zijn referenties in een unieke betekenis die het mogelijk maakt om dit woord te gebruiken in welke omstandigheden dan ook

SYNTACTISCH LEREN

De eenvoudigste zinsstructuren veronderstellen a bepaalde hervorming van het kennen en organiseren van de ervaring, wat een bepaald niveau van conflictueuze ontwikkeling impliceert. Dus, in de prediking, om de werken van gecomponeerd door een woord en de geoefende te nomineren, komt overeen met een nieuwe vorm van kennis die overeenkomt met een nieuwe vorm van kennis: het onderscheid tussen de objecten en hun kwaliteiten..

Met het verschijnen van de zin scheidt de taal definitief van de gebarencommunicatie. De verschijning van de eerste zinnen is echter geen term voor het verwerven van verbale taal, maar deze acquisitie zal nog lang duren door middel van een proces van verrijking en structurering van de werkelijkheid dat solidair zal zijn met het intellectuele en sociale niveau van het onderwerp. en uw communicatiebehoeften.

conclusies

Een van de manieren waarop mensen zich gedragen, ze zijn fundamenteel niet-linguïstisch. Het gebruik van taal lijkt niet te zijn betrokken bij de verwerving of uitvoering van deze activiteiten; we moeten bijvoorbeeld alleen nadenken over de dingen die een preverbale kind in staat is om te doen door middel van ervaring.

Het kan zijn dat een Elementaire conditionering of associatieve analyse een aanvaardbare verklaring voor deze activiteiten bieden. Sommige theoretici, die dit als maatstaf voor succes nemen, zijn geëxtrapoleerd naar de ideeën van conditionering, altijd in een poging om al het gedrag, inclusief linguïstisch gedrag, uit te leggen. Deze keer van een interpretatief kader, inadequaat en simplistisch, is bevestigd en door veel van het eerdere onderzoek.

Pavlov zelf herkent in de beperkte implicaties van eenvoudige conditionering en stelde de noodzaak voor van een op orders gebaseerd signaleringssysteem, in het bijzonder taal om de complexiteit van volwassen menselijk gedrag te verklaren.
Het soort erkenning en vaardigheden betrokken bij sommige taalkundige activiteiten het is niet logisch in een niet-linguïstische context. Wat de persoon leert, is niet alleen linguïstisch gecodificeerd, maar voornamelijk uitgedrukt in deze vorm. Het is onmogelijk om een ​​mechanisme van linguïstische conditionering, fysieke prikkels, fysieke respons voor te stellen die dezelfde taken zullen uitvoeren.
Menselijke kennis bestaat uit concepten, het wordt gemakkelijker hiërarchisch beschreven, het wordt bereikt, ten eerste door middel van de abstractie van een voorbeeld, het wordt hoofdzakelijk gebruikt om specifieke resultaten te genereren, wat tenminste één van de basisprocessen van probleemoplossing lijkt te zijn.
Waarschijnlijk is een persoon op elk moment abstraherend en genereert, leert en gebruikt en daarom zijn hun kennis en vaardigheden onderhevig aan verandering.

Kennis en vaardigheden zijn de basis beschrijvende parameters van gedrag. Gecombineerd met intentie en uitvoering, definiëren ze de conceptualisatie die een persoon bezit. De vier parameters zijn duidelijk relevant voor het specifieke type gedragsproces dat in dit artikel wordt benadrukt: denken. Bij gebruik in een misschien meer bekende, niet-gecompromitteerde vorm, zegt deze beschrijving dat de persoon:

• probeert los een probleem op (Intentie)
• zij hebben de kennis en noodzakelijke vaardigheden
• is aan het doen relatief trage voortgang, weinig of waarneembare activiteit vertonen (uitvoering).

Het doel van psychologisch onderzoek is verder gegaan dan dat gebruik en voegt aanzienlijke details toe om ze te identificeren, verwondingen en competenties, meer informatieve uitvoeringsmaatregelen te ontwikkelen en te laten zien hoe zij het eens zijn met een beschrijving van het gedragsproces. (Bourne, Ekstrand en Dominowski, 1985)