Relatie tussen broers en tussen gelijken

De relatie tussen broers is van groot belang, niet alleen vanwege de impact op het niveau van sociale ontwikkeling, maar ook op het niveau van cognitieve ontwikkeling. Relaties tussen broers en zussen en omgang met ouders Het is heel belangrijk dat we in gedachten houden dat de studie van relaties tussen broers en zussen niet geïsoleerd kan worden uitgevoerd; dat wil zeggen dat de kwaliteit van het soort interactie dat de broers hebben vastgesteld nauw samenhangt met de kwaliteit van de relatie die de ouders onderhouden met hun ouders. nakomelingen.

1. Relatie tussen broers
2. Relaties tussen gelijken en cognitieve ontwikkeling
3. Interactie tussen gelijken in educatieve contexten

Relatie tussen broers

In feite, Bryant en Crockenberg, In een studie waarin ze drieklanken observeerden (moeders en twee kinderen), ontdekten ze dat het effect van het gedrag van de moeder op de sociale interactie van haar kinderen voor een groot deel afhankelijk was van de manier waarop de moeder elk van haar kinderen behandelde. kinderen in relatie tot elkaar. Er zijn twee hypothesen die naar voren zijn gebracht bij het bestuderen van de impact die ouders hebben op de relatie die hun kinderen hebben opgebouwd. Enerzijds moeten we de hypothese vermelden van compensatie van broers en zussen, die verdedigt dat broers en zussen een nauwere relatie en kwaliteit kunnen ontwikkelen en elkaar kunnen helpen bij het uitvoeren van schoolactiviteiten wanneer ze zich in situaties bevinden waarin zij een relatief gebrek aan ouderlijke zorg ervaren.

Anderzijds verwijzen we naar de hypothese van vijandigheid door het vriendjespolitiek van de ouders, die veronderstellen dat de broers vijandige relaties kunnen ontwikkelen als een van hen ziet dat het slecht behandeld wordt dan het andere. Met betrekking tot de eerste hypothese merkt Ritvo op dat oudere broers en zussen uitstekende ouders kunnen zijn als ze niet in staat zijn om de functies van voedsel en bescherming te vervullen of de verantwoordelijkheden van ouderlijke zorg op zich nemen.

Het lijkt erop dat sommige onderzoeken wijzen op het bestaan ​​van een omgekeerde relatie tussen de kwaliteit van ouder-kindinteractie en de kwaliteit van de interactie tussen broers en zussen. In een studie van Bryant en Crockenberg, uitgevoerd in een laboratoriumsituatie, vonden ze dat de onverschilligheid van de moeder ten opzichte van haar dochters correleerde met een groter aantal prosociaal gedrag van de kant van de oudere zus. gelijkelijk Dunn en Kendrick Ze gaven aan dat depressie en / of vermoeidheid van de moeder na de geboorte van haar tweede kind een positieve relatie tussen de broers veroorzaakt wanneer het kind de leeftijd van veertien maanden bereikt. Deze resultaten kunnen ons doen denken dat de broeders in de leerplichtige leeftijd elkaar vaker ondersteunen en onderwijzen in die gezinnen waar de ouders handelen met een zeker gebrek aan bezorgdheid jegens hun kinderen..

Echter, het bestaan ​​van andere studies die het tegenovergestelde aangeven, we denken dat de kwaliteit van relaties tussen broers en zussen ook afhankelijk is van andere factoren (geslacht, leeftijdscategorie, jaloezie, temperament, etc.) en niet alleen de behandeling die ze ontvangen van zijn ouders. In feite wijst de hypothese van vijandigheid door het vriendjespolitiek van ouders in die richting. Hetherington Hij vond dat wanneer een broer of zus wordt behandeld met minder warmte en genegenheid en een grotere prikkelbaarheid en enkele andere straf, is er een grotere kans dat de interactie tussen deze broers is agressief, vermijdend en meer gedrag rivaliteit . Daarom zien we dat de relatie die ouders leggen met elk van hun kinderen, maar niet bepalend is voor het type interactie dat wordt onderhouden door broers en zussen.

Dunn beweert dat er veel meer factoren zijn die van invloed zijn op het type relatie dat broers en zussen hebben vastgesteld en dat de individuele verschillen tussen kinderen, geslacht en leeftijd variabelen zijn om te overwegen. Over de vraag of de ouders de ouders kunnen vervangen, begon Bryant te werken met het uitgangspunt dat ouders meestal niet met kinderen praten over emoties, tenzij ze besluiten een openhartig gesprek met hen te voeren. Onder deze omstandigheden kunnen jongere broers en zussen een neiging vertonen om naar oudere volwassenen op zoek te gaan als het gaat om het oplossen van conflicten, omdat zij hun ouders beschouwen als "emotioneel niet beschikbaar" om met emotionele problemen om te gaan. Bryant analyseerde de verbalisaties die ouders of oudere broers bleek tijdens een gesprek met hun kind / jongere broers en zussen en zijn ingedeeld in de volgende fasen: Strategies positieve directe actie situatie waar de vader, moeder of oudere broer probeert zijn zoon of jongere broer te instrueren hoe het probleem op te lossen ("Als je dit soort problemen moet oplossen, kun je het beste leren vermenigvuldigen"). Negatieve strategieën voor directe actie: die antwoorden van de ouders of broers en zussen die fundamenteel zijn gericht op het negatieve gedrag van het kind, dat wil zeggen op wat hij niet zou moeten doen. ("Bestudeer geen geheugenrivieren als u niet weet hoe u ze op de kaart kunt lokaliseren").

Positieve expressieve reacties: situatie waarin de moeder, vader of oudere broer zich concentreert op de gevoelens van het kind en deze accepteert. ("Ik realiseer me heel goed hoe erg je je op dit moment moet voelen"). Negatieve expressieve reacties: verwerp, vraag en ontkracht de gevoelens van het kind. ("Voel je niet zo, ik weet niet waarom je boos wordt omdat je niet weet hoe je dit probleem kunt oplossen"). Positieve cognitieve reacties: het gaat om een ​​poging om het denken van het kind te veranderen, door een positieve interpretatie te geven van het op te lossen probleem. ("Ik heb je altijd geholpen je huiswerk op te lossen, ¿waarheid? ") Negatieve cognitieve reacties: situatie waarin ze zich richten op een negatieve interpretatie van het feit of rechtvaardigen waarom ze niet reageren op de behoeften van het kind (" Je denkt altijd dat de leraar gek is "). De resultaten van dit onderzoek geven aan dat de vaders en moeders die werden gekozen (in plaats van de oudere broers en zussen) als vertrouwenspersonen en als mensen om hulp te vragen bij het oplossen van problemen, een groter aantal strategieën hadden, zowel positieve als negatieve. Dit lijkt erop te wijzen dat oudere broers en zussen de rijkdom en complexiteit missen die ouders hebben om de ervaringen te onderzoeken die kinderen emotioneel stressvol vinden..

Aan de andere kant, kinderen Degenen die kiezen voor hun oudere broers en zussen kunnen een ervaring hebben die niet vergelijkbaar is met die van kinderen die hun ouders kiezen. Communicatie tussen broers en zussen Een onderwerp dat geïnteresseerd psychologen heeft, is om het type communicatie dat de broers vanwege een vroege leeftijd te analyseren. In dit verband is waargenomen dat niet alleen volwassenen hun spraak aan te passen wanneer baby's gaat, maar kinderen zo jong als vier, bij de aanpak van kinderen van twee toon "zuiveraars" in zijn toespraak: kort en eenvoudig uitstoot , veel herhalingen en een groot aantal namen en uitroepen die de aandacht van het kleinste kind trekken.

Er kan echter niet worden geconcludeerd dat de spraak van kinderen op baby's hetzelfde is als de toespraak van moeders op hun baby's. Het eerste verschil is de context waarin deze communicatie plaatsvindt. De meeste spraak van het kind voor de baby komt in twee soorten situaties voor: wanneer het kind de baby verbiedt, beperkt of schrikt en wanneer hij de actie van het kind probeert te leiden in een gedeeld spel. Het tweede verschil verwijst naar de frequentie van de vragen: wanneer moeders met hun baby's praten, gebruiken ze veel vragen; dit gebeurt echter niet wanneer kinderen verbale communicatie met hun broers en zussen tot stand brengen.

Dit komt door de wens van de moeder om de emotionele en fysieke toestand van haar jonge kind te kennen. Er zou kunnen worden beweerd dat de toespraak van kinderen voor baby's het weerspiegelt een nabootsing van de moeder's toespraak voor de baby, in plaats van aanpassingen door de kinderen. Het onderzoek levert echter resultaten op die deze stelling niet ondersteunen: slechts 3% waren totale of gedeeltelijke imitaties van de opmerkingen van de moeder aan de baby.

Daarom kunnen kinderen hun spraak aanpassen aan het niveau van de baby, zonder dat dit een nabootsing van de moeder's toespraak impliceert. Commentaar over het enige kind Er is in de jaren twintig een reeks onderzoeken uitgevoerd waarvan de resultaten aangeven dat de enige kinderen qua persoonlijkheid net als de anderen waren en qua intelligentie wat beter. Later werd aangegeven dat de alleenstaande kinderen hebben in grotere mate geprofiteerd van hun aanwezigheid op de kinderdagverblijven omdat ze de mogelijkheid hadden om van hun klasgenoten te leren wat de rest van de kinderen met hun broers en zussen aan het leren waren. Recente onderzoeken tonen aan dat alleenstaande kinderen hoger scoren in twee aspecten van de persoonlijkheid: ze hebben een hogere prestatiemotivatie en een hoger zelfbeeld dan kinderen met broers en zussen.

Ze krijgen ook een grotere onderwijstraining en bereiken banen met meer prestige. Ondanks deze resultaten wijzen veel unieke kinderen aan psychologen erop dat hun problemen zijn te wijten geen broers hebben. Waarschijnlijk hebben deze overtuiging omdat sociale normen en populaire cultuur van mening dat normale ontwikkeling vereist interactie tussen broers en zussen.

Relaties tussen gelijken en cognitieve ontwikkeling

Er zijn verschillende theorieën die de context in de psychologie benaderen, dus Valsiner en Winegar maken een onderscheid tussen contextuele theorieën en theorie contextualisten. Op het theoretische niveau trachten contextuele theorieën de onderlinge afhankelijkheid van onderwerpen en hun omgeving te verklaren; onderlinge afhankelijkheid die als bidirectioneel en interactief wordt beschouwd.

Echter, theorieën contextualisten ze proberen een reeks (sociale) factoren te bepalen die van invloed zijn op de uitkomst van een specifiek proces. ¿Wat zijn de mechanismen waardoor kinderen komen tot de constructie van gedeelde kennis wanneer ze een interactie aangaan met een volwassene of een gelijke? ¿In welke mate bevorderen groepssituaties kennis? De eerste vraag is geformuleerd vanuit een contextuele theorie waarin de constructie van kennis wordt beschouwd als een proces dat de grenzen overschrijdt van het individu dat zijn wortels in de omgeving verankert. Vanuit dit perspectief wordt aanvaard dat de sociale en cognitieve ze zijn twee dimensies van hetzelfde proces. De implicaties theoretisch en methodologische van deze positie zijn erg belangrijk: de psychologie wordt steeds meer gescheiden van de natuurwetenschap en hoewel de experimentele methode niet wordt uitgesloten, krijgen andere methoden zoals de observatie een enorme kracht.

Deze theoretische positie beantwoordt aan de benadering van de Sovjetpsychologie van Vygotsky. De tweede vraag is geformuleerd vanuit het raamwerk van theorieën contextualisten waarin wordt aanvaard dat de constructie van kennis een individuele taak is waarbij het noodzakelijk zou zijn om de variabelen te specificeren die van invloed kunnen zijn op het proces in kwestie. Piaget en de theorieën van informatieverwerking zouden in dit contextualistische perspectief geplaatst worden. De eerste studies van interactie tussen gelijken (met duidelijke Piagetiaanse invloed) werden voorgesteld met een pre-test ontwerp, trainingssessie, post-test. Deze werken waren meer gericht op het analyseren van de effecten van de interactie dan op de analyse van het proces zelf. Onlangs zijn er verschillende herzieningen verschenen die de theoretische perspectieven en de problemen van het betreffende onderwerp samenvatten. Deze publicaties vallen samen in het aantonen van het bestaan ​​van drie theoretische perspectieven: het Piagetiaanse perspectief waarin we de evolutie van Perret-Clermont en zijn medewerkers belichten; het Vygotskyan-perspectief, waarvan de meest representatieve werken die van Forman en die van Rogoff en zijn medewerkers zijn; en perspectieven dichter bij de modellen die hun onderzoek focussen op de educatieve implicaties van interactie tussen leerlingen.

Piagetiaans perspectief

Onderzoekers die de theorie van hebben gevolgd Piaget Ze richtten hun studies op de effecten die intervisie heeft op cognitieve ontwikkeling. Dit komt door het Piagetiaanse idee dat sociaal-cognitieve conflicten cognitieve ontwikkeling kunnen veroorzaken of induceren. Daarom ligt de effectiviteit van sociale interactie in de samenwerking tussen kinderen van hetzelfde niveau. De uitgangspunten van deze studies zijn: Cognitieve ontwikkeling gaat gepaard met een zoektocht naar informatie en groei van logische competenties. Het veronderstelt een dissociatie van sociale en cognitieve factoren om te bestuderen hoe deze factoren het gedrag van het kind beïnvloeden. De meest gebruikte taak om het sociaal-cognitieve conflict te bestuderen, is het behoud.

De hypothese van waaruit ze beginnen is dat wanneer een niet-conservatief kind met een conservatief samenwerkt, hij het behoud zal bereiken. Murria ontdekte dat ongeveer 80% van de niet-conservatieven opgehouden te bestaan, nadat ze met dezelfde conservatief hadden gewerkt. In deze onderzoeken hebben Piagetianen feiten en factoren gevonden die moeilijk te verklaren zijn binnen het theoretische kader van Piaget. Een daarvan is het vinden van verschillen in pre-testprestaties bij kinderen uit verschillende sociale klassen. Een tweede onverklaard feit is dat het niveau dat de kinderen in de pre-test hebben getoond, kan variëren afhankelijk van de taak of de instructies die in de taak worden gegeven. Deze en andere problemen hebben Perret-Clermont geleid tot een 'tweede generatie van onderzoek' waarin de eenheid van analyse niet het cognitieve gedrag van het kind is, maar de sociale interactie zelf.

In deze tweede fase van studies van Perret-Clermont worden sociale factoren niet langer beschouwd als onafhankelijke variabelen die van invloed zijn op de cognitieve ontwikkeling, maar worden ze beschouwd als intrinsieke onderdelen van het proces waarmee kinderen betekenis creëren en geven aan de taak. Deze auteur verdedigt dat het niveau dat door de kinderen in een bepaalde taak wordt getoond, afhangt van 'de geschiedenis van de experimentele situatie', dat wil zeggen dat de kinderen reageren op een situatie zoals van hen wordt verwacht. Kortom, zijn studies beweren dat zowel in de context van het laboratorium als in educatieve contexten de interactie tussen gelijken moet worden aangepakt in termen van de apperceptie die het kind heeft van de experimentele of onderwijssituatie om de rol te begrijpen die deze elementen spelen in je antwoorden.

De evolutie van de werken van Perret-Clermont ze veronderstellen een afstand nemen van de Piagetiaanse vooronderstellingen en benaderen tegelijkertijd de benaderingen van de psychologie van Vygotsky. Perspectief van Vygostskiana Forman en Cazden voerden een onderzoek uit waarin ze de proefpersonen vroegen om elf sessies op te lossen om het proces van cognitieve groei te observeren, in plaats van het af te leiden uit de resultaten van de pre-test en van de posttest. De kinderen handelden individueel of in paren om enerzijds de strategieën van elkaar te vergelijken en anderzijds om de verschillen te analyseren tussen de manier waarop paren met elkaar omgaan. Sociale interactie was onderverdeeld in drie niveaus: parallelle interacties, waarbij kinderen, ondanks het delen van materialen en opmerkingen over de taak, niet de gedachte delen dat iedereen het probleem moet oplossen..

Associatieve interacties, die worden gekenmerkt door het feit dat kinderen informatie uitwisselen om het doel te bereiken, maar geen enkele poging ondernemen om de sociale rollen die iedereen moet spelen bij het oplossen van het probleem te coördineren. Coöperatieve interacties, waarbij beide kinderen elkaars werk controleren en gecoördineerde rollen spelen bij het uitvoeren van de taak. De resultaten geven aan dat de kinderen die in paren werkten betere resultaten lieten zien dan degenen die de taak individueel hadden opgelost..

Tegelijkertijd werd een evolutie in de manier van interactie waargenomen: in de eerste sessies toonden alle paren strategieën van parallelle of associatieve interactie, terwijl in de laatste sessies sommige paren al in staat waren om samenwerkingsstrategieën uit te werken. In zijn nieuwste werk stelt Forman dat peer-to-peer onderzoek zich moet richten op interpsychologische processen, zoals discours en intersubjectiviteit, zoals in intrapsychologische, zoals het vermogen om deductieve gevolgtrekkingen te maken. Het stelt ook voor dat discourse of semiotische mediation de oorsprong is van de ontwikkeling van hogere mentale functies en dat daarom haar analyse een centrale plaats moet innemen in de poging om de mechanismen van sociale regulering uit te leggen.

Interactie tussen gelijken in educatieve contexten

Damon onderscheidt drie soorten peer-learning: mentoring, samenwerking en samenwerking, die op hun beurt worden gedifferentieerd door de mate waarin twee dimensies van interactie, gelijkheid en wederzijdse toewijding worden gegeven. Gelijkheid verwijst naar de mate van symmetrie die is vastgesteld tussen de deelnemers aan een sociale situatie. "Wederzijdse verbintenis" (wederkerigheid) verwijst echter naar de mate van verbinding, bidirectionaliteit en diepte van de gesprekken die zijn vastgelegd in de deelname.

Mentorrelaties: De essentie van deze relaties is dat een kind, dat als een expert kan worden beschouwd, een ander instrueert die als een beginneling kan worden beschouwd. Een van hen heeft daarom een ​​hoger niveau van kennis en competentie dan de ander: ongelijke relatie. Kort gezegd, tutoring wordt gekenmerkt door relaties van niet-gelijkheid en door het presenteren van een variabele wederkerigheid op basis van de interpersoonlijke vaardigheden van de tutor en de tutor. Coöperatief leren: deze omgeving wordt gekenmerkt doordat de groep heterogeen is en kinderen verschillende rollen kunnen aannemen.

In zeldzame gevallen wordt een zelfstudie-functie waargenomen, omdat de mate van gelijkheid hoog is. Over het algemeen is de mate van wederkerigheid laag, maar deze varieert naargelang de groep de verantwoordelijkheid verdeelt of niet om het uiteindelijke doel te bereiken; en het bestaan ​​of gebrek aan concurrentie tussen groepen. Samenwerking tussen gelijken: in dit geval is er een grotere mate van wederkerigheid en gelijkheid. Alle kinderen beginnen met hetzelfde competentieniveau en werken samen aan hetzelfde probleem (voor de eerste keer) zonder een taakverdeling uit te voeren. De relaties die worden gelegd, zijn over het algemeen symmetrisch en worden gekenmerkt door hoge gelijkheid en wederkerigheid.

Damon vat de drie prospects zeggend dat elk van hen een bepaald type cognitieve en sociale groei bevordert. Zo kan tutoring (laag in gelijkheid en hoog in wederkerigheid) het beheersen van verworven vaardigheden bevorderen zonder te verbeteren. Samenwerking (grote gelijkheid en gelijkheid) kan echter leiden tot het genereren en ontdekken van nieuwe vaardigheden. Ten slotte kan coöperatief leren (hoge gelijkheid en onzekerheid in wederkerigheid) kenmerken hebben van zowel mentoring als samenwerking.