De 9 belangrijkste leermodellen en hun toepassing

Leren is een van de belangrijkste processen waarmee de meeste organismen in staat zijn aanpassen aan de veranderingen die kunnen optreden in de omgeving, evenals gunstig reageren op de verschillende soorten stimuli die we kunnen vinden. We leren hoe te reageren, wat we leuk vinden en wat we niet doen, wat alles is, wat het voor ons betekent, of zelfs hoe de wereld werkt. In het geval van de mens gebruiken we zelfs een groot deel van ons leven om te vormen en te leren, en komen we ertoe instellingen te creëren zoals de school voor dit doel.

Door de geschiedenis heen hebben professionals die hebben bestudeerd hoe we leren zich ontwikkeld verschillende leermodellen met als doel inzicht te krijgen in de mechanismen en processen die we volgen, met behulp van deze modellen om te proberen het onderwijssysteem te verbeteren. In dit artikel gaan we enkele van de belangrijkste leermodellen die bestaan ​​of bestaan ​​hebben observeren.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Leren: wat is?

Voordat we ons concentreren op de verschillende modellen die mogelijk bestaan, is het handig om een ​​korte beoordeling te maken van wat het betekent, op een generieke manier, om te leren.

We begrijpen hoe we de actie moeten leren waardoor een wezen (of het nu een mens is of niet) een soort van informatie of gegevens van het medium verkrijgt (via externe of interne middelen voor het zelf), op verschillende manieren. Het feit dat er een stage is, betekent niet alleen dat de informatie aankomt, maar ook dat het onderwerp in staat is om een ​​bepaald soort operatie ermee uit te voeren., herstructurering van uw gedrag of uw begrip van de omgeving, van zichzelf of van de werkelijkheid.

Houd er rekening mee dat er veel soorten leren zijn, waarvan sommige gebaseerd zijn op de associatie tussen twee stimuli en anderen op basis van de enkele herhaling van blootstelling aan een stimulus.

Het is ook noodzakelijk om in gedachten te houden dat, hoewel we over het algemeen leren identificeren met het onderwijssysteem, leren en opleiden geen volledig overlappende concepten zijn: hoewel het in het onderwijs is bedoeld dat iemand of iets leert, kan het feit van leren plaatsvinden zonder bestaan ​​van genoemde intentie. Het kan bijvoorbeeld worden geleerd door blootstelling aan oudermodellen, op een plaatsvervangende manier door observatie of zelfs gebaseerd op biologische of aangeboren aspecten zoals gebeurt met de opdruk.

Belangrijkste leermodellen

Hieronder staan ​​enkele van de belangrijkste leermodellen die in de loop van de geschiedenis hebben bestaan ​​en die op enig moment in de geschiedenis grote invloed hebben gehad. De meesten van hen zijn toegepast op de wereld van het formele onderwijs of rechtstreeks voortvloeien uit de waarneming van hoe iemand in zo'n omgeving leert.

1. Gedrags- of gedragsmodellen

Op een wetenschappelijk niveau zijn sommige van de eerste bestaande leermodellen gebaseerd op het theoretische paradigma van behaviorisme (dat op zijn beurt grotendeels afleidt van logisch positivisme). Dit type modellen stelt voor dat leren wordt bereikt door de associatie tussen stimuli, hoewel het ook niet-associatieve leerprocessen overweegt zoals gewenning aan een prikkel of sensibilisatie hiervoor.

Gedragsmanagement als een paradigma beschouwt niet in eerste instantie het bestaan ​​van de geest, of beter gezegd, het beschouwt niet dat het kan worden gekend door het niet empirisch te kunnen waarnemen. zelfs in sommige gevallen wordt de geest beschouwd als een product van actie en associatie, of rechtstreeks als een concept verwezen naar iets dat niet bestaat. Binnen de gedragsmodellen kunnen we drie bijzonder opmerkelijke modellen vinden. In feite is het zelf niets meer dan een passieve ontvanger van informatie.

• Gerelateerd artikel: "Gedragsmethode: geschiedenis, concepten en hoofdauteurs"

1.1. Klassieke conditionering

De eerste hiervan is de klassieke conditionering, die stelt dat we leren door de associatie tussen stimuli die een reactie of respons genereren en neutrale stimuli. Pavlov en Watson zijn twee van de hoofdauteurs van deze theorie, waarin leren gelijk staat aan het associëren van de aanwezigheid van een appetitieve of aversieve stimulus met een neutraal element dat uiteindelijk hetzelfde antwoord oplevert, conditionering is gebaseerd op de blootstelling aan de stimulus dat genereert op zich een reactie.

1.2. Instrumentele conditionering

Een tweede model is de instrumentele conditionering van Thorndike, wat voorstelt dat we leren op basis van de associatie van verschillende stimuli en reacties, de associatie verzwakken of versterken op basis van de praktijk en of de consequenties positief zijn of niet. We leren dat een bepaalde stimulus een bepaald antwoord vereist en dat het consequenties heeft.

1.3. Operante conditionering

Het derde grote model is dat van Skinner, de zogenaamde operante conditionering. In jouw geval zijn onze acties en lessen afgeleid van de samenhang tussen de acties die we uitvoeren en de gevolgen daarvan, het concept van versterkers (gevolgen die de herhaling van de actie bevorderen) en straffen (die het moeilijk maken) verschijnen en deze consequenties bepalen wat en wat we gaan leren. Dit model behoort tot alle behavioristen die de meeste toepassingen op schoolniveau hebben gehad.

2. Cognitieve modellen

Gedragsmodellen hadden een grote moeilijkheid bij het proberen om het leren uit te leggen: ze hielden geen rekening met mentale activiteit die het associatieve vermogen overstijgt, en verklaren niet veel van de elementen die leren mogelijk maken. Deze moeilijkheid zou worden opgelost op basis van het cognitivistische model, dat onderzoekt menselijke cognitie als een voor de hand liggend feit door verschillende methoden en de verschillende capaciteiten en mentale processen te beoordelen. De mens is een actieve entiteit in leren.

Binnen cognitivisme kunnen we ook verschillende geweldige modellen vinden, waaronder die van Bandura, de modellen voor informatieverwerking en die van Gagné's cumulatieve leren vallen op..

2.1. Bandura's sociaal cognitieve model

Albert Bandura was van mening dat de mentale processen en de omgeving zodanig interageren dat vanuit dit verband wordt geleerd. Leren is voor deze auteur, althans in de mens, bij uitstek sociaal: dankzij de interactie met anderen observeren en verwerven we de verschillende gedragingen en informatie die we uiteindelijk integreren in onze schema's. Introduceert het concept van observationeel leren, evenals het idee van modelleren of zelfs plaatsvervangend leren als een manier van leren.

• Gerelateerd artikel: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

2.2. Verwerking van informatie

Deze reeks modellen suggereert dat onze geest informatie van het medium verzamelt, gebruikt en produceert, samen met haar werken op verschillende niveaus van verwerking of zelfs afhankelijk van verschillende geheugenprocessen.

• Gerelateerd artikel: "Soorten geheugen: hoe geheugen slaat het menselijk brein op?"

2.3. Het cumulatieve leren van Gagné

Beschouwd als de algemene theorie van instructie, stelt deze theorie voor dat we leren door middel van een sequentiebepaling van associaties die kenmerkend zijn voor klassieke conditionering.

Robert Gagné stelt voor dat we verschillende soorten leren uitvoeren, die hiërarchisch zijn geordend op zo'n manier dat om te kunnen realiseren dat je de vorige hebt gerealiseerd. Eerst leren we signalen, dan doen we het met stimuli en antwoorden, ketens van de vorige, verbale associaties, manieren om onderscheid te maken tussen de verschillende ketens en op basis van dit alles bereiken we associaties en verwerven we concepten en principes die we uiteindelijk leren gebruiken voor problemen oplossen.

3. Constructivistische modellen

Zelfs als cognitieve modellen de aanwezigheid van verschillende vermogens en mentale processen binnen leren waarderen, worden in dit type model vaak andere soorten processen buiten beschouwing gelaten, zoals de mogelijkheid om de nieuwe te koppelen aan de eerder geleerde., de rol van motivatie en de bereidheid van het vak om te leren. Dat is de reden waarom het constructivisme ontstond, gefocust op wat de houding van de leerling is en het vermogen om te maken wat geleerd moet worden, zinvol voor dit fundamentele element.

In het constructivisme construeert de leerling zelf de kennis die hij leert, gebaseerd op externe informatie, zijn eigen vermogens en de hulp die de omgeving biedt..

Het is het type leermodel dat de laatste tijd het meest heeft overheerst, vandaag nog steeds de overheerser. Binnen de constructivistische modellen kunnen we deze modellen benadrukken, ook hier vinden we de bijdragen van verschillende auteurs zoals Piaget, Vygotsky of Ausubel.

3.1. Piaget's theorie van leren

Piaget is een naam die zeer bekend is in de wereld van het onderwijs. specifiek, ze benadrukken hun studies over menselijke ontwikkeling waarin hij theoretiseerde over verschillende stadia van mentale rijping en onderzoek naar de verwerving van verschillende cognitieve vaardigheden. Hij genereerde ook een theorie over hoe we leren.

In zijn theorie veronderstelt iets te leren dat de mens een soort van operatie uitvoert waarin de reeks cognitieve schema's die het subject eerder had op een of andere manier werd veranderd. Onze mentale schema's vormen een basisstructuur van gedachten die we gedurende het hele leven hebben verworven en leren betekent de komst van nieuwe informatie in ons systeem. Vóór de komst van nieuws zullen onze regelingen zich moeten aanpassen, of door uit te breiden om de nieuwe informatie (proces dat assimilatie wordt genoemd) op te nemen in het vorige schema of om het te wijzigen in het geval dat die informatie in tegenspraak is met de eerdere schema's (waardoor de nieuwe gegevens kunnen worden ondergebracht).

3.2. Socioculturele theorie van Vygotsky

Een van de meest geciteerde en gerenommeerde theorieën over leren en onderwijs is die van Vygostky. In dit geval wordt de sociaal-culturele theorie gekenmerkt door het belang inzien van het verlenen van aangepaste steun aangepast aan het kind zodat ze kunnen leren.

In deze theorie kunnen we zien hoe er een reeks van leren is die een subject op zichzelf kan bereiken, een andere die op geen enkele manier zal kunnen bereiken, en een derde die, hoewel het niet kan bereiken op het moment dat het mogelijk is dat Doe het als je voldoende hulp hebt. Het zou in het verschil zitten tussen wat het onderwerp kan doen en wat hij zou kunnen doen met voldoende hulp, de zogenaamde Next Development Zone, het punt waarop formeel onderwijs moet worden geconcentreerd.

Dit model beschouwt het idee van steigers fundamenteel, waarbij de tijdelijke ondersteuning van leerkrachten, familieleden of collega's ons in staat stelt om onze kennis op te bouwen op een manier die we niet zelf zouden bereiken ondanks het potentieel om deze te bereiken..

3.3. De assimilatie van het belangrijke leren van Ausubel

Een andere van de belangrijkste theorieën en modellen van leren en de laatste die we in dit artikel behandelen, is de theorie van de assimilatie van de belangrijke kennis van Ausubel. Deze theorie beoordeelt het bestaan ​​van leren door receptie, waarbij de leerling informatie verwerft omdat het wordt gegeven, en leren door te ontdekken, waarin het subject onderzoekt zelf en leert volgens zijn interesses. In dit verband maakt hij ook onderscheid tussen mechanisch en repetitief leren en zinvol leren.

Het is de laatste die het meest interessant is om kwalitatief hoogstaand leren te verkrijgen, waarin het nieuwe gekoppeld is aan datgene wat al bestaat en een gevoel wordt gegeven zowel aan wat is geleerd als aan het feit van leren. Dankzij dit kunnen we betekenis leren en geven aan representatieve, conceptuele en propositionele elementen, bestaande in een bepaalde hiërarchie omdat het nodig is om de eerste te leren om verder te gaan in het leren van de volgende.

Veel andere modellen

Naast het bovenstaande zijn er nog veel andere modellen gerelateerd aan leren die bestaan. Bijvoorbeeld de modellen van Bruner, Carroll en Bloom, of het instrumentale verrijkingsprogramma van Feuerstein, zijn andere van de meerdere voorbeelden van auteurs en voorstellen over de werking van een of meerdere verschillende soorten van leren die in aanmerking moeten worden genomen, ook al zijn ze niet zo erkend als de genoemde.

Bibliografische referenties:

• Sanz, L.J. (2012). Evolutionaire en onderwijspsychologie. CEDE Voorbereidingshandleiding PIR, 10. CEDE: Madrid