De 5 fundamentele pedagogische modellen

Opvoeden en leren zijn algemene concepten, relatief gemakkelijk te identificeren en we zien het vaak terug in onze dag en in bijna alles wat we doen. Maar begrijpen dat betekent leren en moeten doen alsof ingeprent met zowel formeel als informeel onderwijs (vooral bij kinderen en het ontwikkelen) en hoe het uit te voeren, is complexer dan het schijnbare.

De verschillende manieren om onderwijs te zien genereren dat door de geschiedenis heen zijn opgekomen en verschillende pedagogische modellen toepassen. In dit artikel zullen we enkele van de belangrijkste modellen in dit verband bekijken.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

De belangrijkste pedagogische modellen

Er zijn talloze manieren om leren te conceptualiseren, elk met verschillende gevolgen afhankelijk van welke praktische effecten die opvatting heeft. Veel van de ideeën over hoe het werkt of hoe het onderwijsproces moet worden uitgevoerd zijn ontwikkeld en zijn vastgesteld als een min of meer solide pedagogisch model.

Deze modellen vertegenwoordigen de reeks relaties die een specifiek fenomeen verklaren, in dit geval leren. Het hebben van een pedagogisch model stelt ons niet alleen in staat om een ​​uitleg te hebben, maar ook om een ​​reeks richtlijnen uit te werken die ons leiden om bepaalde aspecten te onderwijzen en te versterken, afhankelijk van het type gekozen model. Er zijn veel pedagogische modellen, waaronder de modellen die we hieronder laten zien.

1. Traditioneel model

Het traditionele pedagogische model, het meest gebruikt door de geschiedenis heen, stelt voor dat de rol van het onderwijs erin bestaat een reeks kennis over te dragen. In deze relatie tussen student, opvoeder en inhoud is de student slechts een passieve ontvanger, die de inhoud absorbeert die de opvoeder hem opdringt. De rol van protagonist valt op de opvoeder, die de actieve agent zal zijn.

Dit type model stelt een methodologie voor gebaseerd op het bewaren van informatie in het geheugen, van het continu herhalen van taken en zonder dat een aanpassing nodig is om betekenis te verlenen aan het geleerde materiaal.

Evenzo zal het niveau van prestatie van het leren worden geëvalueerd door het product van het onderwijsproces, waarbij de student wordt gekwalificeerd op basis van het vermogen om de verzonden informatie te repliceren. Het concept van discipline wordt van groot belang, de leraar een autoriteitsfiguur zijn, en kennis wordt overgedragen zonder een kritische geest en te accepteren wat als waar wordt overgedragen. Het is gebaseerd op imitatie en ethische en morele ontwikkeling.

2. Gedragsmodel

Het gedragspedagogisch model is ook van mening dat de rol van onderwijs de overdracht van kennis is, die het als een manier ziet om de accumulatie van leren te genereren. Het is gebaseerd op het gedragsparadigma in zijn operatieve aspect, en stelt voor dat elke stimulus gevolgd wordt door zijn reactie en de herhaling hiervan wordt bepaald door de mogelijke gevolgen van deze reactie. Op het niveau van het onderwijs is het doel om te leren door gedrag te modelleren, informatie vast te stellen door middel van versterking.

De rol van de student onder dit paradigma is ook passief, hoewel het de focus van de aandacht wordt. De leraar blijft boven de student staan, in een actieve rol waarin hij de situaties en informatie uitzendt die als een stimulus dienen. Het gebruik van geheugen en imamitief-observationele methodologie is volop aanwezig. Technische procedures en vaardigheden worden meestal op procedureel niveau goed onder deze methodiek geleerd, overweeg het leren als gedragsverandering.

Er wordt gewerkt aan een summatieve evaluatie waarbij rekening wordt gehouden met de niveaus van verwacht gedrag en de analyse van de producten die tijdens de evaluatie zijn uitgewerkt (zoals examens)..

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Gedragsmethode: geschiedenis, concepten en hoofdauteurs"

3. Romantisch / naturalistisch / ervaringsmodel

Het romantische model is gebaseerd op een humanistische ideologie die als doel heeft rekening te houden met de leerling als een protagonist en actief deel van leren en gecentraliseerd in de innerlijke wereld van het kind. Het is gebaseerd op het uitgangspunt van geen richting en maximale authenticiteit en vrijheid, ervan uitgaande dat er voldoende interne vaardigheden zijn van de kant van de leerling om functioneel te zijn in zijn leven en op zoek zijn naar een natuurlijke en spontane leermethodologie..

In dit model wordt gepromoot dat de ontwikkeling van minderjarigen natuurlijk, spontaan en gratis moet zijn, focussen op leren over de vrije ervaring en interesses van het kind, alleen de opvoeder een mogelijke hulp voor hem zijn in geval van nood. Het belangrijkste is dat de minderjarige zijn interne vermogens op een flexibele manier ontwikkelt. Het is niet theoretisch maar ervaringsgericht: je leert door te doen.

In dit model wordt voorgesteld dat het onderwerp het moet niet worden geëvalueerd, vergeleken of geclassificeerd, wijzend op het belang van het vrij kunnen leren zonder inmenging. Er wordt hooguit een kwalitatieve evaluatie voorgesteld, afgezien van de kwantificering om te observeren hoe het onderwerp zich heeft ontwikkeld.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Hoe is het Finse onderwijssysteem, in 14 toetsen"

4. Cognitivist / ontwikkelingsmodel

Op basis van de Piagetiaanse conceptie van ontwikkeling, verschilt dit model van de voorgaande omdat het hoofddoel niet is om te voldoen aan het curriculum, maar om bij te dragen en het onderwerp te trainen op zo'n manier dat het voldoende cognitieve vaardigheden verwerft om autonoom te zijn, onafhankelijk en in staat om zelfstandig te leren. Onderwijs wordt ervaren als een voortschrijdend proces waarin menselijke cognitieve structuren worden gemodificeerd, modificaties die gedrag indirect kunnen veranderen.

De rol van de leraar is om het niveau van cognitieve ontwikkeling te beoordelen en studenten te begeleiden om het vermogen te verwerven om betekenis te geven aan wat ze hebben geleerd. Het is een facilitator in het stimuleren van de ontwikkeling van de leerling, zijnde de bidirectionele wisselwerking tussen studentleraar. Het gaat om het genereren van ervaringen en gebieden waar u zich kunt ontwikkelen, kwalitatieve evaluatie van het leerlingonderwerp.

5. Onderwijs-constructivistisch model

Het constructivistische onderwijsmodel is een van de meest gebruikte en tegenwoordig geaccepteerde modellen. Op basis als de vorige schrijvers als Piaget, maar ook met de bijdragen van andere prominente auteurs zoals Vygotsky, dit model richt zich op de student als de hoofdpersoon van het onderwijsproces, een essentieel actief deelneemt aan het leren.

In dit model wordt de triade van leerkracht-leerling-inhoud gezien als een verzameling elementen die bidirectioneel met elkaar werken. Het is de bedoeling dat de student dat kan op een progressieve manier een reeks betekenissen inbouwen, gedeeld met de leraar en met de rest van de samenleving, op basis van de inhoud en de oriëntatie van de leraar.

Een fundamenteel element voor dit perspectief is dat de leerling betekenis kan toekennen aan het geleerde materiaal en ook aan het leerproces zelf, waarbij de leraar optreedt als gids om te leren en rekening te houden met de noodzaak om te leren hulp bieden op maat van de behoeften van de leerling.

Het doel is om de capaciteiten van de laatste zo veel mogelijk te optimaliseren, zodanig dat het het maximale potentiaalniveau benadert in plaats van te worden beperkt tot het huidige werkelijke niveau (dat wil zeggen, het bereiken van het niveau waarop het met hulp kan reiken). De controle wordt progressief afgestaan ​​aan de student terwijl het leren domineert, op een zodanige manier dat een grotere autonomie en capaciteit voor zelfbeheer wordt bereikt..

Bibliografische referenties:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psychopedagogische evaluatiestrategieën. In E. Martín en I. Solé (Coords). Educatieve oriëntatie. Modellen en interventiestrategieën (hoofdstuk 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). De pedagogische modellen. Op weg naar een dialogerende pedagogiek. Bogotá, onderwijs.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogische evaluatie en cognitie. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. en Cuentas, H. (2015). Huidige geldigheid van pedagogische modellen in de onderwijscontext. Optie, jaar 31 (special 6): 914-934.