De taxonomie van Bloom is een hulpmiddel om te onderwijzen

Onderwijs is het proces waarbij een of meerdere mensen worden opgeleid of geleerd met het doel dat zij hun cognitieve, affectieve, sociale en morele vermogens ontwikkelen, trainen en optimaliseren..

Onderwijs is een essentieel element als het gaat om het genereren van een gemeenschappelijke context en het leren van de verschillende vaardigheden die nodig zijn om zich aan de omgeving aan te passen en in staat te zijn verschillende functies uit te voeren, iets dat de mensheid al sinds de oudheid zorgde.

Ondanks het feit dat toegang tot formeel onderwijs tot voor kort niet verplicht en voor iedereen toegankelijk was, zijn verschillende modellen of pogingen gedaan om te beoordelen wat moet worden bereikt of wat de doelstellingen van formeel leren zijn.. Een van deze modellen is de taxonomie van Bloom, waar we het in dit artikel over zullen hebben.

• Gerelateerd artikel: "Wat is een synoptische tabel en hoe wordt deze gebruikt?"

Bloom Taxonomy: wat is het?

Bloom's taxonomie is een classificatie van verschillende doelstellingen die moeten worden bereikt door middel van formeel onderwijs door Benjamin Bloom gebaseerd op de drie aspecten die verschillende onderwijsexperts in 1948 hadden weerspiegeld bij het proberen een consensus te bereiken over de doelstellingen van het onderwijs: cognitie, affectiviteit en psychomotoriek.

Het is een classificatie van doelstellingen die op een hiërarchische manier worden uitgevoerd, georganiseerd op basis van de vraag of de activiteit meer of minder complexe verwerking vereist. De auteur uiteengezet in zijn classificatie van de bijdragen van behaviorisme en cognitivisme heersende in het tijdperk.

Deze taxonomie is van zijn conceptie gebruikt en gewaardeerd in de wereld van het onderwijs. Op zich, hoewel de taxonomie van Bloom vertrekt van de overweging van de drie grote aspecten en deze worden geanalyseerd en geclassificeerd, heeft de neiging zich vooral op de cognitieve kant te concentreren, Deze taxonomie werd voltooid in 1956. Met betrekking tot de classificatie van doelstellingen en de dimensies waaraan in elk van de aspecten werd gewerkt, kunnen we in de taxonomie het volgende vinden:.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "De 13 soorten leren: wat zijn ze?"

De cognitieve taxonomie

Het aspect dat in de geschiedenis van het onderwijs het meest benadrukt werd en waar de taxonomie van Bloom ook op focust, is in de cognitieve sfeer.

Erin, het is bedoeld om de competentie van de student te vergroten in het bereiken of bereiken van bepaalde cognitieve vaardigheden of doelen (specifiek zes) uit verschillende intellectuele, emotionele en psychomotorische capaciteiten ... Hoewel binnen elk van hen verschillende acties en aspecten te vinden zijn om te werken, kunnen we als een samenvatting beschouwen dat De belangrijkste doelstellingen van het onderwijs volgens de taxonomie van Bloom zijn de volgende.

1. Kennis

Hoewel het concept van kennis zeer breed lijkt, is in deze taxonomie als zodanig het vermogen aangegeven om te onthouden wat eerder min of meer bij benadering is verkregen. Het wordt beschouwd als de meest elementaire van de mogelijkheden die de student moet verwerven en degene die de minste verwerking vereist.

2. Begrip

Het verkrijgen en vastleggen van het geleerde vergt geen grote verwerking, maar het is op zich niet geschikt om zich aan te passen aan de omgeving. Het is noodzakelijk dat we begrijpen wat we hebben geleerd. Dus een tweede doelstelling is om dat te kunnen transformeer informatie als het tot ons komt in iets dat we kunnen leren begrijpen en interpreteren.

3. Toepassing

Een complexere stap is die van de toepassing. Op dit moment moet het onderwerp niet alleen begrijpen en begrijpen wat er wordt gezegd, maar het ook kunnen gebruiken. Het is niet hetzelfde om te weten en te begrijpen wat een vermenigvuldiging is om het op een praktische manier te doen en wanneer het nodig is.

4. Analyse

De analyse van informatie betekent het kunnen abstraheren van de kennis verkregen in de voorgaande momenten, wat de mogelijkheid vereist om de werkelijkheid te fragmenteren van wat is geleerd om te onderscheiden wat het configureert en toepassing op verschillende gebieden mogelijk te maken.

Je kunt bereiken uitwerken van hypothesen en deze vergelijken op basis van de verstrekte informatie. Als je doorgaat met de vermenigvuldiging van het vorige voorbeeld, zou je kunnen begrijpen dat we een vermenigvuldiging kunnen maken in een bepaald probleem en waarom het correct is. Vereist een hoge verwerking.

5. Synthese

Bij synthetiseren wordt een model op een samenvattende manier gemaakt, waarbij de ontvangen informatie wordt gecombineerd om iets anders te creëren dan wat is geleerd (in feite, in latere herzieningen, wordt de synthese door de creatie veranderd). Het is sindsdien een van de meest complexe cognitieve doelstellingen het betekent niet alleen werken met de informatie die is geleerd maar neem ook andere elementen op die ons helpen de basis te verkrijgen en toe te passen om te creëren.

6. Evaluatie

Dit element veronderstelt vooral het feit dat men oordelen kan uitstralen op basis van een ondersteund criterium of advies. Het kan zelfs de niet-acceptatie van wat er wordt onderwezen betekenen, Een zeer geavanceerd niveau van mentale uitwerking nodig hebben.

Herziening van dit onderwijsvoorstel

Hoewel de taxonomie van Bloom sinds de conceptie een referentie is in de onderwijswereld, betekent dit niet dat verschillende auteurs in dit opzicht geen wijzigingen hebben aangebracht. Specifiek benadrukt de publicatie in 2001 door Lorin Anderson en David Krathwohl, die studenten waren van de oorspronkelijke auteur.

In deze verandering werd voorgesteld dat in plaats van zelfstandige naamwoorden te gebruiken om elk van de belangrijkste categorieën of doelstellingen te evalueren, werkwoorden werden gebruikt, iets dat het begrip vergemakkelijkt dat het doel het handelen is van het doen van een bepaalde actie en niet het resultaat ervan op zichzelf. Er wordt benadrukt dat dit een evenement is dat een actieve houding vereist en maakt de student-protagonist van zijn eigen leerproces.

De volgorde van categorieën werd ook gewijzigd, gezien het feit van het evalueren van een gedachte van hogere orde maar onder het scheppingsproces (in het originele model werd de evaluatie als superieur beschouwd aan de synthese / creatie).

Evenzo is het model vervolgens uitgebreid inclusief verschillende aspecten gerelateerd aan het gebruik van nieuwe informatietechnologieën en communicatie, assimileren met andere modellen.

Bibliografische referenties

Bloom, B.S. (1956). Taxonomie van onderwijsdoelstellingen: de classificatie van onderwijsdoelen: Handboek I, cognitief domein. New York; Toronto: Longmans, groen.