De invloed van zelfconcept op academische prestaties

Sinds Howard Gardner kondigde zijn meervoudige intelligentie in 1993 en Daniel Goleman publiceerde in 1995 zijn boek "Emotional Intelligence", een nieuw paradigma is bij onderzoeken die tot doel hebben om te bestuderen welke factoren werkelijk betrekking hebben geopend academisch prestatieniveau.

Afgezien van de traditionele opvatting van het begin van de twintigste eeuw over de waarde van CI als de enige voorspeller van intelligentie bij schoolkinderen, laten we analyseren wat de wetenschap blootlegt over het verband tussen de aard van zelfconcept en schoolresultaten..

Academische prestaties: wat is het en hoe wordt het gemeten??

Academische prestaties worden begrepen als het resultaat van de respons en leercapaciteit die door de student wordt geïnternaliseerd, afgeleid van de samenloop van verschillende factoren, zoals kan worden afgeleid uit de meeste constructies op het gebied van psychologie of psychopedagogiek.

Interne factoren gemarkeerd motivatie, vaardigheden van de student of hun zelfbeeld en tussen buiten het individu, het milieu, de relaties tussen de verschillende contexten en relaties incritas in elk van hen. Daarnaast kunnen andere aspecten, zoals de kwaliteit van de leraar, het onderwijsprogramma, de methodologie die op een bepaalde school wordt gebruikt, enz., Ook bepalend zijn voor het leren van schoolkinderen..

Hoe het concept van academische prestaties te definiëren?

De definities van de auteurs van dit veld zijn divers, maar Er lijkt consensus te bestaan ​​over het kwalificeren van de uitvoering als een maatstaf voor het verkrijgen van kennis en kennis die door de student wordt geassimileerd, wat het uiteindelijke doel van het onderwijs wordt.

De auteurs García en Palacios kennen bijvoorbeeld een dubbele karakterisering toe aan het concept van academische prestaties. Zo verwijst vanuit een statische weergave naar het product of de leerresultaten die de student heeft behaald, terwijl vanuit dynamisch oogpunt prestatie wordt begrepen als het proces van internalisering van dergelijk leren. Anderzijds suggereren andere bijdragen dat prestaties een subjectief fenomeen zijn dat onderworpen is aan externe beoordeling en wordt toegeschreven aan doelen van een ethische en morele aard volgens het sociale systeem vastgesteld op een bepaald historisch moment.

Onderdelen van academische prestaties

1. Het zelfconcept

Het zelfconcept kan worden gedefinieerd als de reeks ideeën, gedachten en percepties die het individu van zichzelf heeft. Daarom moet het zelfconcept niet in zijn geheel worden verward met het 'ik' of 'het zelf'; het is slechts een deel hiervan.

Zelfconcept en zelfrespect zijn niet hetzelfde

Anderzijds moet ook een onderscheid worden gemaakt tussen zelfbeeld en zelfrespect, omdat dit ook een onderdeel daarvan wordt. Eigenwaarde wordt gekenmerkt door zijn subjectieve en evaluatieve connotatie van zelfconcept en wordt getoond door gedragsuitingen die consistent zijn met de waarden en principes van elke persoon.

Anders overweegt een meer recente betekenis, zoals die van Papalia en Wendkos, de link tussen het individu en de samenleving, begrip van zelfconcept als een constructie gebaseerd op de relaties die elk subject onderhoudt met zijn omgeving en sociale wezens dat de laatste omvat.

Zelfconcept vanuit een cognitieve dimensie

Aan de andere kant dragen Deutsh en Krauss een betekenis van het systeem van cognitieve organisatie bij aan het zelfconcept, wat is verantwoordelijk voor het bestellen van het individu met betrekking tot de relaties met hun interpersoonlijke en sociale omgeving. Tot slot, Rogers onderscheidt drie aspecten van het zelf: de evaluatie (self-esteem), dynamische en organisatorische (hiërarchisch of concentrisch soort meerdere beschrijvingen van de elementen waarmee het samenwerkt georiënteerde (of kracht die de consequente handhaving van zelf-concept vastgesteld motiveert) het onderwerp en ook die corresponderen met zijn individuele zelf).

Zo lijkt aanvaard dat zijn veel externe factoren die de aard van het zelf-concept van elk individu kan bepalen: interpersoonlijke relaties, de biologische kenmerken van het onderwerp, het onderwijs ouderschap ervaringen en lessen uit de eerste prille stadium, de invloed van het sociale systeem en cultureel, enz.

Factoren om een ​​goed zelfbeeld te ontwikkelen

De bijdragen van Clemes en Bean Ze geven de volgende factoren aan als fundamenteel voor de ontwikkeling van zelfrespect en zelfbeeld correct worden uitgevoerd:

• De link of het manifeste gevoel om tot het familiesysteem te behoren, waarin er demonstraties zijn van zorg voor het welzijn van de ander, genegenheid, interesse, begrip en overweging, etc..
• De singulariteit heeft te maken met het gevoel een speciaal, uniek en onherhaalbaar individu te kennen.
• De macht verwees naar het vermogen om de gestelde doelen op een bevredigende en succesvolle manier te bereiken, evenals het begrip van de factoren die in case contario hebben geïntervenieerd. Dit zal leren mogelijk maken in het licht van toekomstige ervaringen en emotionele zelfbeheersing in ongunstige en / of onverwachte situaties.
• Een set van richtlijnen die een stabiel, veilig en coherent gedragskader vormen, rekenen op positieve modellen, aanmoedigen van het bevorderen van de juiste aspecten en die de redenen kunnen motiveren die de aanpassingen van dat gedragskader motiveren..

Correlatie tussen academische prestaties en zelfconcept

De onderzoeken die in de tekst werden uitgevoerd en ontmaskerd, leidden tot de volgende conclusies met betrekking tot de relatie tussen zelfconcept en academische prestaties: de correlatie tussen beide elementen is significant positief, hoewel drie soorten relaties tussen de twee concepten kunnen worden onderscheiden.

• De eerste mogelijkheid is dat de uitvoering het zelfconcept bepaalt, omdat de beoordeling door de belangrijkste personen van de student van grote invloed is op hoe hij zichzelf ziet in zijn rol als student.
• Ten tweede kan worden begrepen dat de niveaus van zelf-concept dat academische prestaties vast te stellen in de zin dat de student kiezen om kwalitatieve handhaven en cuantitativamante het soort van zelf-concept door het aanpassen van hun prestaties met die, bijvoorbeeld met betrekking tot de moeilijkheid van taken en de moeite die erin is geïnvesteerd.
• Ten slotte kunnen zelfconcept en academische prestaties een bidirectionele relatie van wederzijdse beïnvloeding handhaven, zoals voorgesteld door Marsh, waarbij een wijziging in een of andere component leidt tot een verandering in het hele systeem om een ​​evenwichtstoestand te bereiken.

De rol van gezinseducatie

Zoals hierboven aangegeven, wordt het type familiesysteem en de dynamiek die is vastgesteld op basis van educatieve richtlijnen en waarden die door ouders aan kinderen en tussen broers en zussen zijn doorgegeven, een fundamentele en bepalende factor in de constructie van het zelfbeeld van het kind. Als de cijfers met betrekking, ouders moeten besteden het grootste deel van hun inspanningen om de juiste en adaptieve waarden als verantwoordelijkheid te leren, de autonome capaciteit in de besluitvorming en het oplossen van problemen, gevoel van geïnvesteerde inspanning, vastberadenheid en werk te bereiken doelen, als een prioriteit.

tweede, Het is erg belangrijk dat ouders meer gericht zijn op herkenning en positieve bekrachtiging vóór de gepaste acties van gedrag uitgevoerd door de kleintjes, ten nadele van zich te concentreren op de kritiek op die aspecten die meer negatief of vatbaar zijn voor verbetering; Positieve bekrachtiging heeft meer macht dan straf of nagatieve versterking in relatie tot het verwerven van gedragsmatig leren. Dit tweede punt is bepalend voor het soort hechting tussen ouders en kinderen, omdat de toepassing van deze methode een diepere emotionele band tussen beide partijen mogelijk maakt.

Het derde element is de bevordering van sociale relaties met leeftijdsgenoten (vriendschappen) en andere mensen van de interpersoonlijke omgeving, evenals de structurering en balans in het gebruik van vrije tijd zodat het verrijkend is (op basis van de verscheidenheid aan soorten activiteiten) en op zichzelf bevredigend is; wordt begrepen als een doel in plaats van als een middel. In dit opzicht hebben ouders een beperkte manoeuvreerruimte, aangezien de keuze van de referentiegroep bij het kind moet beginnen. Toch is het waar dat het type omgeving waarin het interacteert en zich ontwikkelt meer onderhevig is aan bewustere keuzes en voorkeuren, zodat ouders een relatieve positie kunnen innemen bij het selecteren van een soort context die voor anderen ligt..

Als laatste belangrijke factor, kennis en het opstellen van een reeks effectieve studierichtlijnen die de academische prestaties van de student vergemakkelijken, moet in aanmerking worden genomen. Hoewel het vaker voorkomt dan verwacht, is de afname of wijziging van schoolresultaten afgeleid van andere factoren (zoals alle aspecten die in vorige regels werden besproken), het feit dat ouders bepaalde regels kunnen overdragen en afdwingen in De studiegewoonten van het kind zijn van vitaal belang bij het verkrijgen van voldoende kwalificaties (vastleggen van een vast studieprogramma, het creëren van een adequate werkomgeving thuis, bevordering van actieve autonomie bij het oplossen van hun schooltaken , versterking van prestaties, ondersteuning van het docententeam, consequent zijn in de doorgegeven informatie, etc.).

Bij wijze van conclusie

De voorgaande regels hebben een nieuwe opvatting laten zien met betrekking tot de aspecten die het behalen van goede resultaten op schoolniveau bepalen. Onderzoek heeft andere elementen dan de intellectuele capaciteit uit de intellectuele coëfficiënt opgenomen als mogelijke voorspellers van academische prestaties.

Dus, hoewel er geen duidelijke consensus is over de exacte relatie tussen het zelfconcept en de kwalificaties van de studenten (welk fenomeen de ander veroorzaakt), Het lijkt duidelijk dat de link tussen beide constructies is gevalideerd door verschillende experts in het veld. Het gezin, als de belangrijkste primaire socialiserende agent in de kindertijd, speelt een zeer belangrijke rol bij de vorming en ontwikkeling van het beeld dat het kind over zichzelf maakt.

Op deze manier moet prioriteit worden gegeven aan de toepassing van educatieve richtlijnen die het bereiken van het doel vergemakkelijken, zoals de richtlijnen die in deze hele tekst zijn behandeld..

Bibliografische referenties:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Zelfconcept, gezelligheid en schoolprestaties. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Academische prestaties en aanpasbare variabelen. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hoe kunnen leraren het zelfbeeld van hun studenten in de klas verkiezen? Educatieve gemeenschap, nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. en Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe