Geprogrammeerd onderricht volgens B. F. Skinner

In 1954 begon Frederick Skinner, de beroemde behaviorist die het paradigma van operante conditionering ontwikkelde, een 'leermachine' te ontwerpen die het leren effectiever zou kunnen bevorderen dan de traditionele onderwijsmethoden, die de auteur ondoeltreffend en bekritiseerd achtte. met opmerkelijk succes.

Op deze manier Skinner creëerde een geprogrammeerde lesmethode op basis van operante conditionering dat zou een grote impact hebben op de educatieve context van de tweede helft van de 20e eeuw. In dit artikel zullen we precies uitleggen wat de geprogrammeerde Skinneriaanse leer was.

• Gerelateerd artikel: "The theory of B. F. Skinner and behaviorism"

Skinner's kritiek op het traditionele onderwijs

Skinner dacht dat het traditionele onderwijs was gebaseerd op teveel in straf; in operatieve termen bevestigde hij dat het gedrag van de studenten in de klas voornamelijk werd beheerst door aversieve stimuli. Dit betekent dat kinderen leerden te handelen op een manier die slechte cijfers, kritiek van volwassenen of pesten van klasgenoten vermeed.

Het onderzoek van Skinner en zijn volgelingen heeft echter duidelijk aangetoond dat versterking is effectiever dan straf voor het leren van nieuw gedrag. In die zin identificeerde hij niet alleen een overmatig gebruik van straf, maar ook een lage frequentie van versterking; dit feit toegeschreven aan het buitensporige aantal studenten per leraar.

Bovendien, volgens de auteur, gebeurde dit in de zeldzame gevallen waarin versterkers aan studenten werden toegediend, meestal met veel vertraging in de uitvoering van de relevante antwoorden. Een andere van de basisprincipes van operante conditionering is dat versterking het meest effectief is als het onmiddellijk na het gedrag verschijnt.

De laatste van de belangrijkste tekortkomingen van het traditionele onderwijs genoteerd door Skinner was het gebrek aan systematisering in educatieve programma's. De vader van operante conditionering was van mening dat het onderwijs gebaseerd moet zijn op de methode van opeenvolgende benaderingen, waardoor antwoorden steeds dichter bij het doel worden gebracht..

• Gerelateerd artikel: "Radicaal behaviorisme: theoretische principes en toepassingen"

Principes van geprogrammeerd onderwijs

De methode van Skinner is waarschijnlijk de meest bekende op het gebied van geprogrammeerd onderwijs; het is echter niet de enige die bestaat.

Het wordt gekenmerkt door zijn lineariteit, omdat het een vaste volgorde van inhoud volgt (die het onderscheidt van Crowder's vertakte programmering), evenals zijn vier basisprincipes.

1. Vaststelling van duidelijke doelstellingen

In tegenstelling tot veel van de overheersende onderwijsmethoden van die tijd, heeft het geprogrammeerde onderwijs van Skinner veel belang gehecht aan het vaststellen van de doelstellingen van het op te stellen educatieve programma. Op deze manier was het mogelijk om de taken en de presentatie van de inhoud te optimaliseren op basis van verschillende aspecten, vooral de moeilijkheidsgraad.

2. Verdeling van educatieve inhoud

In de methode van Skinner worden opeenvolgende indelingen van educatief materiaal gemaakt: ten eerste de programma's zijn gescheiden in modules en deze in frames of frames met concrete inhoud. Zoals we in de volgende paragraaf zullen zien, werd het onderwijs uitgevoerd door een lineaire opeenvolging van teksten (of andere soorten materialen) en evaluatieoefeningen.

3. Toenemende moeilijkheidsgraad van leren

Een ander centraal aspect van de geprogrammeerde Skinneriaanse leer is dat het leermateriaal geleidelijk wordt gepresenteerd op basis van de relatieve moeilijkheidsgraad van elk van de segmenten. Gegeven dat we onszelf situeren in de context van het operationele paradigma, kunnen we specifiek spreken over de vormgeven of methode van opeenvolgende benaderingen.

4. Actieve deelname van studenten

Het vierde basisprincipe van Skinners onderwijsmodel is de relevantie die wordt gegeven aan de actieve deelname van studenten aan hun eigen leerproces. Dit botst frontaal met de technieken van receptief en rote leren die kenmerkend zijn voor traditioneel onderwijs, die de motivatie van de student niet bevorderen..

Skinneriaanse leermachines

Skinner noemde "GLIDER" de leermachine die hij ontwierp. Het was een mechanisch apparaat dat automatische controle over het leerproces mogelijk maakte, omdat het strikt gepland was volgens een lineaire progressie. Op deze manier ontwikkelde hij programma's voor het onderwijzen van spelling, wiskunde en andere academische onderwerpen.

Het lesgeven door deze machines bestond uit een versterkingstraject dat typisch is voor gedragsgeleiding. We zeggen dat dit een lineair karakter had omdat teksten en oefeningen werden gepresenteerd volgens een vaste volgorde, voornamelijk bepaald door de moeilijkheid van de materiaalsegmenten die de studenten moesten leren.

Individueel kunnen studenten een kort materiaalgedeelte (een frame of afbeelding) lezen. Vervolgens moeten ze een vraag beantwoorden; het antwoord is in afwezig woordformaat, dat bestaat uit het invullen van een blanco. De leermachine informeert de student onmiddellijk als het mislukt of geslaagd is, die een versterking vormt.

Wanneer de student correct reageert op de evaluatieoefening van een specifieke inhoud, gaat deze naar het volgende frame en ontvangt mogelijk een ander type versterking. Als het mislukt, kun je het leermateriaal opnieuw bezoeken tot je slaagt en doorgaan met het trainingsprogramma.