School mislukking enkele oorzaken en bepalende factoren

In het laatste decennium is het waargenomen een duidelijke toename van de prevalentie van voortijdig schoolverlaten van de Spaanse bevolking, gaande van 14% in 2011 tot 20% in 2015, tot het punt waarop dit land de hoogste index bereikt met betrekking tot de rest van de Europese Unie (Eurostat, 2016).

De meest voorkomende problemen hebben betrekking op veranderingen in lezen of dyslexie (met een gemiddelde snelheid van 10%) of in Attention Deficit Hyperactivity Disorder (met een percentage dat varieert tussen 2 en 5% van de studenten).

Er zijn echter nog andere problemen dat, zonder zo vaak te zijn als aangegeven, het bestaan ​​van een leerstoornis kan veroorzaken die voldoende groot is om uiteindelijk tot gevallen van schoolmislukkingen te leiden.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Pesten: precipiterende factoren bij pesten"

Schade aan de school en de oorzaken ervan

Schoolfalen, begrepen als de moeilijkheid om de academische inhoud te assimileren en te internaliseren vastgesteld door het onderwijssysteem op basis van de leeftijd en ontwikkeling van het kind, kan worden gemotiveerd door meerdere oorzaken van verschillende soorten. Daarom kan niet worden overwogen dat de verantwoordelijkheid exclusief bij de student ligt, maar dat zowel de educatieve gemeenschap als de gezinsomgeving een zeer relevante invloed hebben.

Onder de factoren die het optreden van schoolmislukkingen kunnen versnellen In de student worden de volgende onderscheiden:

• Aspecten gerelateerd aan het niveau van psychisch-fysieke volwassenheid van de student, zoals psychomotorische of cognitieve vaardigheden (aandacht, geheugen, waarneming, etc.).

• Specifieke ontwikkelingsstoornissen, gekoppeld aan het bestaan ​​van significante moeilijkheden bij basisvaardigheden zoals lezen (dyslexie), schrijven (dysgrafie) of wiskundig redeneren (dyscalculie).

• Leerstoornissen, bijvoorbeeld verwezen naar de aanwezigheid van meer klinische entiteiten zoals Attention Deficit Disorder en de verschillende modaliteiten (met de aanwezigheid van hyperactiviteit, gecombineerd, impulsiviteit, etc.).

• Pedagogische stoornissen, als gevolg van een verschil in aanpassing tussen de schooldoelen die aan de student worden voorgesteld en hun aanpassing daaraan.

• Strikt psychische stoornissen, zoals de aanwezigheid van angsten, beschuldigde angsten, fobieën, emotionele en gedragsmatige inhibitie en / of overmatige verlegenheid.

• Andere problemen met betrekking tot de basisvaardigheden van geheugen, aandacht, verbale of numerieke geschiktheid die onvermijdelijk van invloed zijn op de prestaties van de student of andere problemen die voortkomen uit de overbelasting van activiteiten of inhoud om te leren.

Aan de andere kant, zoals hierboven vermeld, zijn er een aantal omstandigheden dat verwijzen naar de slechte werking, in sommige gevallen, van het onderwijssysteem, die de gevolgen van het bestaan ​​van de hierboven genoemde factoren aanzienlijk verergeren. Methodologische kwesties, attitudes in het onderwijs, niet-geïndividualiseerde en verouderde onderwijsstijlen zorgen ervoor dat het lesgeven mogelijk niet voldoende is voorbereid om deze studenten te dienen met de aangegeven kenmerken, die inherent complexer zijn.

Andere factoren die het falen van de school vergroten

Vervolgens worden ze blootgesteld drie van de problemen die meestal onopgemerkt blijven omdat ze verschillen van de gebruikelijke problemen met geletterdheid.

Op dezelfde manier als hieronder kunnen degenen die hieronder worden weergegeven de oorzaak zijn van het falen van de school als ze niet worden gedetecteerd en ze op de juiste manier worden geïntervenieerd.

Acalculia en numerieke redeneerproblemen

Acalculia is omschreven in de zogenaamde specifieke leerstoornissen en gedefinieerd, zoals voorgesteld Salomon Eberhard Henschen voor soort verandering berekening (die term voor het eerst in 1919 bedacht) kan worden afgeleid van hersenletsel of ook door de aanwezigheid van moeilijkheden tijdens het academische stages.

Volgens deze auteur bestaat acalculia niet samen met afasische symptomatologie of linguïstische disfunctie in het algemeen. Later maakte zijn leerling Berger het onderscheid tussen primaire en secundaire acalculia. In het eerste geval wordt verwezen naar een type wijziging van het specifieke vermogen om te berekenen en niet gerelateerd aan de afwijkingen van andere elementaire cognitieve processen zoals geheugen of aandacht. Anderzijds heeft secundaire acalculia een breder en meer algemeen karakter en is deze gekoppeld aan veranderingen van genoemde fundamentele cognitieve processen.

Uit de eerste exposities kwamen de Henri Hecaen-classificaties, die tussen Alexic acalculie (inzicht in wiskundige tekens) en agráfica (geschreven karakters rekenkundige expressie), ruimtelijke (lay-out en de locatie van nummers, borden en andere wiskundige elementen in de ruimte) en rekenen (correcte toepassing van de rekenkundige bewerkingen) onderscheiden.

Enkele eigenaardigheden van rekenproblemen

McCloskey en Camarazza hebben beschreven een onderscheid tussen de aard van de wijziging in de verwerking of numerieke redenering (begrip en productie van numerieke tekens) met betrekking tot die welke meer verband houden met het berekeningsproces (procedures voor het uitvoeren van rekenkundige bewerkingen).

Met betrekking tot het eerste type moeilijkheden er twee afzonderlijke componenten, die kan resulteren in twee soorten wijzigingen: de bij de productie van Arabische cijfers en die betrokken bij de productie van verbale aantallen elementen. Deze laatste component bestaat op zijn beurt uit twee processen: lexicale verwerking (fonologische, gerelateerd aan de verbale geluid van numerieke tekens en grafologie, reeks tekens en symbolen geschreven) en syntactische (relaties tussen elementen om een ​​globale zin van verstrekken de numerieke uitdrukking).

Verwijzing naar wijzigingen in de berekening Opgemerkt wordt dat er een passend operatie voorafgaande numerieke bewerking moeten zijn, aangezien het vermogen om te begrijpen en correct produceren cijferelementen bevestigen dat een bepaalde wiskundige bewerking wordt noodzakelijk, en de relaties tussen verschillende rekenkundige tekens en werking.

Nog steeds met voldoende capaciteit voor numerieke verwerking, kan er een probleem ofwel uitvoeren van een juiste volgorde in de volgorde van stappen om deze procedures uit te voeren of opslaan van de gebruikelijke rekenkundige combinaties (bijvoorbeeld bijvoorbeeld de tafels van vermenigvuldiging).

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Dyscalculia: de moeilijkheid als het gaat om het leren van wiskunde"

Psychopedagogische stoornis door gebrek aan aandacht

De psychopedagogische stoornis doet zich voor wanneer de student niet in staat is de psycho-pedagogische doelstellingen te aanvaarden die voor dat specifieke academische jaar zijn voorgesteld. Dit feit komt daarin voort een opeenstapeling van ongeschreven psycho-pedagogisch leren die zich opstapelen in de volgende cursussen als deze niet wordt gedetecteerd en handelt op het moment waarop de eerste bevestigingsindicatoren worden nageleefd.

De meest getroffen onderwerpen zijn de elementaire: taal en wiskunde. Meestal is de oorsprong van dit soort complicaties het gevolg van:

• De toepassing van onderwijsmethoden die niet zijn aangepast aan de specifieke kenmerken van het leerproces van de student, hetzij door een overschot (niet-gegradueerde studenten) of standaard (begaafde studenten).

• Educatieve stijlen door ouders die de relevantie van leerverwerving niet benadrukken.

• Differentiële kenmerken van de student ten opzichte van zijn klasgenoten (aanwezigheid van gedragsverandering, slechte competentie in een bepaald gebied, enz.).

Dit type wijziging verschilt van ADHD omdat deze laatste moet voldoen aan criteria in de drie getroffen gebieden: aandacht, impulsiviteit en / of hyperactiviteit..

De intellectuele begaafdheid

Met betrekking tot intellectuele begaafdheid zijn er verschillende factoren waarmee rekening moet worden gehouden bij het voorkomen van schoolfalen bij studenten met een zeer hoge intellectuele capaciteiten:

Het bewustzijn van de omgeving

Het is erg belangrijk het bewustzijn en de assimilatie door de educatieve gemeenschap dat dit type groep bepaalde kenmerken vertoont en dus speciale onderwijsbehoeften.

Institutionele veranderingen om inclusieve educatieve centra te creëren

Als het vorige punt is overwonnen, moet het dat wel zijn een aanpassing van het algemene onderwijssysteem om onderwijsinstellingen (scholen, instituten, universiteiten, enz.) te creëren die toelaten om dit type studentenlichaam bij te wonen. Even belangrijk is het feit dat deze instellingen materiële, economische, persoonlijke en professionele middelen ter beschikking worden gesteld die de instelling in staat stellen haar onderwijsdienst op passende wijze aan te bieden..

De mythe van de chronologische leeftijd

Een ander belangrijk punt is dat het traditioneel geaccepteerde idee dat een academisch jaar overeen moet komen met een gegeven chronologische leeftijd, moet worden weggegooid. Het lijkt meer te worden geassimileerd in het geval van studenten "repeaters", maar niet zozeer in degenen die meer "geavanceerd" zouden moeten zijn. Zoals het door de hele agenda is verzonden, elke student heeft enkele eigenaardigheden en het moet het onderwijssysteem zijn dat zich aanpast aan de kenmerken van de student en niet het tegenovergestelde. De overweging van het implementeren van leerplan-aanpassingen voor deze groep moet dus zonder terughoudendheid en op een algemene manier worden toegepast.

Om die reden, de doelstellingen die moeten worden nagestreefd in voornoemde curriculaire aanpassingen Ze moeten worden gerouteerd naar:

• Promoot het uiteenlopende en creatieve denken van de studenten, met als doel hen in staat te stellen al het potentieel te ontwikkelen dat mogelijk is;
• Verbeter wetenschappelijk redeneren en logische ontwikkeling.
• Bied gratis toegang tot meer complexe educatieve media, vooral op meer gespecialiseerde academische gebieden zoals muziek, wetenschap of kunst.
• Moedig en motiveer de ontwikkeling van potentieel door middel van beloningen en positieve versterkingen zoals wedstrijden, tentoonstellingen of debatten waarbij de begaafde student de voldoening krijgt van zijn werk en inspanning.

Bij wijze van conclusie

Na wat in de tekst is gezegd, lijkt het relevant om alle factoren in overweging te nemen die zo'n hoge schooluitval veroorzaken.

Verre van uitsluitend verantwoordelijk te zijn voor de aanwezigheid of afwezigheid van de wil om te leren in de student, zijn er veel andere aspecten die verband houden met het type onderwijs dat wordt onderwezen, de toegepaste pedagogische methodologie, de gewoonten en waarden die door het gezin worden doorgegeven in relatie tot het te leren leren. ook in het achterhoofd om een ​​verbetering te bereiken in de doelstelling om het huidige percentage mislukkingen op school te verminderen.

Bibliografische referenties:

• Escudero, J. M, González, M. T., en Martínez, B. (2009). Schoolfalen als educatieve uitsluiting: begrip, beleid en praktijken. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Schoolfalen in Spanje. Madrid: Alternatives Foundation. Werkdocument 11/2003.