Het Kolb-model voor de 4 leerstijlen

Het vermogen van mensen om de informatie die hen omringt door observatie, studie en ervaring te assimileren, staat bekend als leren. Maar dit vermogen om te leren is niet hetzelfde in alle mensen.

Het model van leerstijlen gecreëerd door David Kolb onderscheidt vier soorten leren op basis van de manier waarop mensen omgaan met de informatie van hun omgeving. Hieronder beschrijven we dit model en leggen we de mogelijke beperkingen hiervan uit.

• Gerelateerd artikel: "De 13 soorten leren: wat zijn ze?"

Kenmerken van het Kolb-model

De Amerikaanse psycholoog David A. Kolb ontwierp in 1984 een model over leerstijlen waarin werd getheoretiseerd dat er drie geweldige agents zijn die de leerstijlen van elke persoon moduleren. Deze drie agenten zijn genetica, levenservaringen en de eisen van onze omgeving.

In de loop van de tijd is dit model een van de aannames geworden over leren met meer herkenning en een van de meest gebruikte in onze tijd.

Volgens het model van leerstijl ontwikkeld door Kolb wanneer iemand iets wil leren, moeten ze de informatie die ze verzamelen verwerken en verwerken.. Om deze informatieverwerking optimaal uit te voeren, moeten vier fasen worden voltooid verschillend. Ze zijn de volgende.

1. Concrete ervaring (EC)

Onmiddellijke en specifieke ervaringen moeten optreden die aanleiding geven tot de waarneming.

2. Reflecterende waarneming (OR)

De persoon reflecteert op wat hij waarneemt en stelt een aantal algemene hypotheses op over welke informatie wordt ontvangen kan betekenen.

3. Abstracte beeldvorming (CA)

dan, als een resultaat van deze hypothesen worden de abstracte concepten gevormd en generalisaties.

4. Actief experimenteren (EA)

Eindelijk de persoon Ervaar of oefen met deze concepten in andere contexten of situaties.

Wanneer de persoon al deze fasen van het proces heeft voltooid, wordt de reeks opnieuw gestart om door te gaan met het verwerven van meer kennis en informatie.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

De soorten studenten

De realiteit is dat mensen de neiging hebben zich te specialiseren in een of twee van de vier fasen die we hebben gezien. Sinds Kolb waarschuwde voor dit feit, ontwikkelde vier typologieën van studenten volgens de manier waarop ze de informatie het liefst verwerken.

Deze studenten zijn ingedeeld in:

• Actieve studenten of afwijkend.
• Reflecterende studenten of assimilatoren.
• Theoretische studenten of convergerende.
• Pragmatische studenten of luidt.

Deze categorieën, die in de volgende sectie een voor een worden toegelicht, verwijzen naar het type leren waarin een persoon is gespecialiseerd. Afhankelijk van de categorie waarin u zich bevindt, wordt het voor u gemakkelijker of moeilijker om de informatie te assimileren, dit is afhankelijk van de manier waarop het wordt gepresenteerd en van hoe u in het klaslokaal werkt.

Rekening houdend met deze vier fasen en het concept van specialisatie, zouden voorlichters de informatie van elk van de onderwerpen op zo'n manier moeten presenteren dat ze ervoor zorgen dat ze alle fasen van het Kolb-model bestrijken.. Dit zou het leren van elk van de studenten vergemakkelijken, ongeacht de fase waarin ze zich bevinden en bovendien zullen de fasen waarin ze minder gespecialiseerd zijn, worden versterkt.

Het huidige onderwijssysteem houdt hier meestal niet al te veel rekening mee, meer waarde geven en prioriteit geven aan de fase van conceptualisering en theoretisering. Dit komt vooral voor in het middelbaar en hoger onderwijs, waar de meer theoretische studenten de voorkeur genieten ten koste van de meer pragmatische; behalve enkele specifieke zaken.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Robert Gagné's theorie van leren"

De leerstijl volgens Kolb

Zoals hierboven beschreven, Kolb werkt een classificatie uit van de leerstijlen volgens de voorkeuren die de studenten hebben bij het omgaan met en verwerken van de informatie die aan hen wordt gepresenteerd.

1. Actieve of uiteenlopende studenten

De onderscheidende kenmerken van actieve of uiteenlopende studenten omvatten een betrokkenheid en een volledige inzet en zonder vooroordelen. Deze mensen moeten het beste van het moment maken en de neiging hebben om zich over te geven aan evenementen.

Ze voelen zich enthousiast over elke nieuwe activiteit waaraan ze volledig worden geleverd. Ze hebben echter de neiging om zich snel te vervelen, dus op het moment dat ze hun interesse verliezen, beginnen ze met een andere.

Een ander punt dat deze mensen definieert is dat ze de neiging hebben om te handelen voordat ze goed nadenken over de gevolgen.

Ze leren beter wanneer

• Wanneer de activiteit een uitdaging vormt.
• Ze stellen korte en beknopte activiteiten voor.
• Wanneer ze zich enthousiast voelen over de activiteit.

Ze leren slechter wanneer

• Wanneer ze activiteiten op de lange termijn zijn.
• Ze hebben een passieve rol in de activiteit.
• Ze moeten gegevens assimileren, analyseren en interpreteren.
• Ze moeten alleen werken.

2. Reflecterende of assimilerende studenten

Deze studenten worden gekenmerkt door gebeurtenissen observeren en informatie uit veel verschillende gezichtspunten behandelen. Zijn specialiteit is om de informatie te verzamelen en grondig te onderzoeken voordat hij zijn hypothese formuleert.

Hun manier van werken dwingt hen om voorzichtig te zijn met hun conclusies, analyseren van alle gevolgen van hun acties voordat ze worden uitgevoerd. Ze observeren, wonen en letten altijd op alle details voordat ze een bijdrage leveren.

Ze leren beter wanneer

• Wanneer zij de informatie die hen omringt zorgvuldig kunnen observeren.
• Wanneer ze de tijd wordt geboden om te analyseren en na te denken alvorens te handelen.
• Wanneer ze onopgemerkt kunnen blijven.

Leer slechter wanneer

• Ze worden gedwongen om bekendheid te krijgen of in het middelpunt van de belangstelling te staan.
• Wanneer ze niet genoeg tijd krijgen om een ​​taak uit te voeren.
• Wanneer ze worden gedwongen te handelen zonder eerder te reflecteren.

3. Theoretische of convergente studenten

Dit derde type studenten neigt om informatie te integreren en te integreren, het om te zetten in complexe theorieën en met een solide fundamentele logica. Zijn denken is opeenvolgend georganiseerd, het doorlopen van een reeks stappen voor het genereren van elke vorm van conclusie.

Ze moeten alle informatie onderzoeken en samenvatten, en ze waarderen vooral de logica en de rede, dus ze voelen zich gedesoriënteerd voor activiteiten die geen logische en subjectieve oordelen hebben..

Ze leren beter wanneer

• Ze presenteren objectieve modellen, theorieën en systemen.
• Wanneer de activiteit een uitdaging is.
• Wanneer ze informatie kunnen onderzoeken en volgen.

Ze leren slechter wanneer

• Ze worden gepresenteerd met onnauwkeurige, verwarrende of onzekere activiteiten.
• Zeer subjectieve of emotionele activiteiten.
• Wanneer ze moeten werken zonder een theoretisch referentiekader.

4. Pragmatische studenten of bodes

De pragmatische studenten ze voelen zich op hun gemak door nieuwe kennis in de praktijk te brengen, de theorieën en technieken die ze aan het leren zijn. Ze houden er niet van om over deze theorieën te debatteren of de informatie die ze krijgen voortdurend te weerspiegelen.

Samenvattend zijn het praktische, realistische mensen, met een groot vermogen om problemen op te lossen en die altijd op zoek zijn naar de beste manier om dingen te doen..

Ze leren beter wanneer

Ze krijgen activiteiten aangeboden waarin ze theorieën kunnen relateren aan praktische situaties. Wanneer ze kunnen observeren hoe een activiteit wordt uitgevoerd. Wanneer ze in de praktijk kunnen brengen wat ze moeten leren.

Ze leren slechter wanneer

• Wanneer abstracte activiteiten worden gepresenteerd die geen betrekking hebben op de realiteit.
• Wanneer de activiteit geen vastgesteld doel heeft.
• Wanneer zij de informatie niet kunnen relateren aan praktische situaties.

Kritiek op het model van Kolb

Dit model wordt alom bekritiseerd door degenen die verdedigen dat er heel weinig bewijs is om het bestaan ​​van deze stijlen te ondersteunen. Een evaluatie van dit grootschalige model concludeerde dat er was niet genoeg onderzoek of empirisch bewijs om het bestaan ​​van deze stijlen te ondersteunen.

Op dezelfde manier staan ​​zijn tegenstanders erop dat Kolb geen rekening gehouden met hoe cultuur en context het leerproces bepalen.