Moeilijkheden van leerdefinities en waarschuwingssignalen

de Leermoeilijkheden (DA) ze omvatten in hun definitie een heterogene set van veranderingen in lezen, schrijven, calculus en algemeen cognitief redeneren. Deze aandoeningen zijn meestal te wijten aan een disfunctie van het zenuwstelsel en kunnen gedurende het hele levensproces worden voortgezet.

Leerproblemen ze kunnen gelijktijdig manifesteren, zowel door problemen in zelfregulerend gedrag als door sociale interactie, alsmede door sensorische stoornissen, mentale retardatie, ernstige emotionele stoornissen of concomiantes externe invloeden (zoals culturele verschillen, onvoldoende of ongepaste instructie weliswaar de DA niet causaal kan afkomstig zijn van elk van hen).

Daarom is het begrepen dat Er is een discrepantie tussen de werkelijke en verwachte prestaties volgens de volwassen leeftijd van de kleine, reden waarom gespecialiseerde aandacht nodig is om deze moeilijkheden van de student te compenseren.

Specifieke leerstoornis en DSM V

Momenteel is de Diagnostisch en statistisch handboek voor psychische stoornissen DSM V definieert de diagnostische categorie van Specifieke leerstoornis onderscheid maken tussen lezen, rekenen en schriftelijke uitdrukkingsvaardigheden.

Onder de diagnostische criteria wordt benadrukt dat het subject een IQ moet presenteren binnen het gemiddelde niveau met betrekking tot hun leeftijdsgroep, zijnde het niveau bepaald in een van de drie eerder aangegeven capaciteiten die beduidend lager zijn dan het bevolkingsgemiddelde.

Oorzaken van leermoeilijkheden

De oorzaken die de manifestatie van leermoeilijkheden bij het individu kunnen veroorzaken, zijn zeer divers, hoewel de belangrijkste daarvan is afgeleid interne factoren (neurobiologisch) van het onderwerp, zoals organische tekorten, aspecten gelinkt aan chromosomale overerving, problemen gerelateerd aan biochemische of voedselveranderingen of perceptieve en / of motorische cognitieve stoornissen.

In een tweede categorie, de milieufactoren die verband houden met de bijzonderheden van het gezin en de sociaal-culturele context kunnen worden onderscheiden die weinig mogelijkheden bieden voor cognitieve stimulatie en de ontwikkeling van dergelijke vaardigheden in de kleine beperken.

Aan de andere kant kunnen de kenmerken van het onderwijssysteem waaraan de student wordt toegewezen, een zekere mate van internalisering van basisleren conditioneren; namelijk, de methodologie van werk en evaluatie van studenten, de kwaliteit van het onderwijs, de fysieke omstandigheden en middelen van de school, onder andere, kunnen wezenlijke verschillen maken.

Ten slotte kan de oorzaak van de leerproblemen te wijten zijn aan een onvoldoende aanpassing tussen de individuele kenmerken van de student en de eisen die hij stelt aan de onderwijskundige context (zoals verdedigd vanuit de interactionistische positie). Deze aanpassing of het soort reactie dat de student op een taak biedt, hangt af van de interactie van twee variabelen: het kennisniveau dat het kind heeft en de dispositie van strategieën om deze taak op te lossen. Op die manier, schoolkinderen die DA presenteren, hebben meestal de kennis, maar zijn niet in staat om de juiste strategieën toe te passen voor een succesvolle uitvoering van de taak. Dit laatste voorstel is het voorstel met de meest theoretische ondersteuning op dit moment.

Invloed van AD op de ontwikkeling van kinderen

In lijn met die hierboven vermeld, een zeer belangrijk aspect is om de rijping, of biologische groei van het kind te begrijpen, als een vervreemding of dynamische aandoening die afhankelijk is van de neurologische kenmerken, neuropsychologische en psychologische van het individu als familie milieu en / of school waar de ontwikkeling plaatsvindt.

De ontwikkeling bij mensen met leerproblemen wordt gekenmerkt door een langzamer evolutionair ritme. Dat wil zeggen, we praten alleen over een verandering op het kwantitatieve niveau, en niet op het kwalitatieve niveau, zoals het voorkomt in ontwikkelingsstoornissen. De verschillen in vroege leeftijden tussen kinderen met AD en kinderen zonder AD kunnen variëren van 2 tot 4 jaar. Vervolgens nemen deze discrepanties af en kan worden gezegd dat personen met AD een aanvaardbaar competentieniveau kunnen bereiken.

Diverse omgevingsfactoren zijn, en daarom aanpasbaar, die bijdragen aan de verlichting of verergering van AD, zoals: rijkdom en adequaatheid van spraak in de gezinscontext, een hoge blootstelling aan lezen, de promotie van spel en van activiteiten die de ontwikkeling van duurzame aandacht bevorderen, evenals die welke individuele besluitvorming en persoonlijk initiatief vergemakkelijken.

Leermoeilijkheden en gedragsveranderingen

Gezien de nauwe relatie tussen AD comorbiditeit en bepaalde gedragsveranderingen, is het vaak moeilijk om te bepalen welke van deze twee manifestaties de ander motiveert. Meestal komen beide gelijktijdig voor, zoals in het geval van Attention Deficit Disorder (met hyperactiviteit), waarbij de complicaties die het kind presenteert op het niveau van informatieverwerking en regulatie van executieve functies problemen veroorzaken (of zijn afgeleid van) bij het verwerven van taalkundige en rekenvaardigheden.

Talrijke studies tonen aan dat kinderen en adolescenten met leermoeilijkheden in aanzienlijke mate in verband worden gebracht met andere emotionele en / of gedragsproblemen. Op deze manier, AD worden verergerd, wat een nog grotere verslechtering van de academische prestaties veroorzaakt. De meest voorkomende problemen worden waargenomen in de mannelijke bevolking met 70% en de vrouwen met 50%, en verwijzen naar externaliserende gedrag, zoals aandachtsproblemen, hyperactiviteit en cognitieve zelfregulering, die minder vaak asociaal, oppositioneel of agressief gedrag.

Sommige studies ondersteunen het idee dat de aanwezigheid van geïsoleerde gedragsstoornissen beperkingen niet noodzakelijkerwijs motiveren over de overname van de vroege het leren bij kinderen, hoewel in andere gevallen waarin gedragsafwijkingen inican op jonge leeftijd, de samenhang tussen de twee fenomenen lijkt meer evident.

Sociaal functioneren van kinderen met leermoeilijkheden

De moeilijkheden op het gebied van sociale vaardigheden laten ook een intense correlatie zien met de manifestatie van AD bij kinderen en adolescenten, na verkregen te zijn Kavale en Forness een percentage situeerde zich rond 75% van de gevallen in zijn onderzoek. In deze tijdperken zijn er drie de belangrijkste gebieden van sociale relaties:

Sociale relaties met gelijken

Naarmate het kind zich ontwikkelt, in zijn doel om zichzelf te vestigen als een onafhankelijk individu met een definitieve identiteit van het 'ik' en meer en meer los te komen van de bescherming en de zorg voor de vader, dit veld is het meest invloedrijk en belangrijk voor het individu. In dit stadium zijn vergelijkingen tussen de eigen fysieke en psychologische kenmerken met betrekking tot die van anderen, de verworven populariteit of de perceptie van sociale steun doorslaggevende factoren..

Wanneer we het hebben over kinderen of adolescenten met leerproblemen, worden deze invloeden nog opmerkelijker, omdat ze beginnen met een nadeel in termen van adaptief zelfconcept. Om die reden, in gevallen van AD komt het vaker voor dat kinderen zich geïsoleerd of afgewezen voelen. In het eerste geval moet de motivatie van het kind worden verbeterd om een ​​grotere aanleg te bieden voor het verwerven van interpersoonlijke vaardigheden, wat hem zal helpen om competenter te zijn en hem in staat te stellen de contextuele situaties waarin hij interacteert beter te beheren. In het tweede geval moet een eerder werk over gedragsmatige zelfbeheersing en emotioneel beheer worden gedaan om de negatieve interactiedynamiek aan te passen waaraan hij gewend is om uit te voeren.

Sociale relaties met leraren

Op dit gebied wordt een fundamenteel deel van het soort sociale relaties dat de student met het docententeam opbouwt bepaald door de overtuigingen die de professor presenteert met betrekking tot de student in kwestie.

Dus de verwachtingen van falen of academisch succes met betrekking tot de student, de min of meer vleiende behandeling ontvangen door de DA en het niveau van positieve bekrachtiging toegediend na het behalen van de doelstellingen door het kind, zullen een min of meer educatieve opvatting aanzienlijk beïnvloeden. minder positief over de persoonlijke competentie van de student.

Een van de belangrijkste aspecten van invloed zijn op de problemen in de sociale interactie bij kinderen met DA kunnen worden onderscheiden als volgt: zwakke concurrentie aan cognitieve strategieën te internaliseren worden toegepast op bepaalde contextuele eisen, slecht vermogen in de natuurlijke organisatie van de strategieën hen in staat stellen om maatschappelijke doelen te bereiken een beetje empathisch en zeer gerichte visie in zijn eigen perspectief dat hun een bevredigend begrip van interpersoonlijke relaties en wat deze betekenen onvoldoende capaciteit om discrepanties in de toon van de stem die het volledige begrip van schaadt detecteren houdt de berichten ontvangen van de gesprekspartner en, ten slotte, moeilijkheden bij de juiste interpretatie van non-verbale taal op een generieke manier (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, enz.).

Sociale relaties met ouders

Het feit van het hebben van een kind met AD is voor de ouders een complicatie die wordt toegevoegd aan de acceptatie en het begrip van de evolutionaire veranderingen die het kind tijdens zijn ontwikkeling ervaart..

Voor ouders is het erg moeilijk om de balans te vinden tussen het uitoefenen van overmatige controle en overbescherming bij het proberen te bevorderen van de autonomie van het kind dat op de achtergrond alles verlaat wat leermoeilijkheden met zich meebrengt. Dit probleem veroorzaakt een minder tolerante, meer kritische en minder empathische of affectieve houding die de emotionele ontwikkeling van het kind bemoeilijkt..

Psychopedagogische interventie in het licht van leermoeilijkheden

Met het oog op de twee belangrijkste doelstellingen verhoogd voor die studenten DA, die gericht zijn op het bereiken van het bereiken van een betere emotionele toestand van de student en op hun beurt hun academische prestaties, een reeks van psycho-pedagogische acties gestructureerd in drie opeenvolgende fasen worden voorgesteld:

Eerste fase

In eerste instantie er moet een diepgaande analyse worden uitgevoerd van de diensten die de student in de schoolcontext nodig zal hebben te compenseren en te werken leerproblemen gepresenteerd zowel op het niveau van de oprichting van wat voor soort speciale onderwijsbehoeften nodig, welke concrete actieprogramma zal worden vastgesteld op basis van hun academisch niveau en welke specifieke strategieën zullen worden uitgevoerd door het docententeam voor een zelfbeeld en voldoende zelfrespect bevorderen.

Tweede fase

later, contact en oprichting van directe samenwerking met de familie is onmisbaar, die zich volledig moet inzetten voor gecoördineerd werk van alle betrokken partijen. Om dit te doen, de eerste vormen een psycho-fase moet worden uitgevoerd door het team van professionals worden uitgevoerd om de familie te helpen bij het begrijpen van de aard van de DA en wat voor soort acties moeten nemen in hun gewoonten om een ​​evolutie steeds voorstander positief over de vooruitgang van het kind (positieve bekrachtiging en empathische instelling, vaststelling van duidelijke routines, enz.).

Aan de andere kant zal het ook nuttig zijn om te anticiperen op mogelijke problemen om de strategieën te bepalen die geïmplementeerd moeten worden voor een adequate oplossing.

Derde fase

Uiteindelijk zal het werken aan het verbeteren van de metacognitieve vermogen van het kind, welke aspecten werken als bewustwording en acceptatie van de DA, erkenning van hun sterke en zwakke punten, en een interne attributiestijl (locus of control) die actieve controle over het behalen van succes met betrekking tot de eerder vastgestelde doelstellingen.

Meer in het bijzonder, de huidige lijnen van de psycho-educatieve interventie DA zijn gebaseerd op drie aspecten: het onderwijzen van specifieke leerstrategieën (vereenvoudigd inhoud), met behulp van de constructivistische benadering (methode gebaseerd op vigotskiana theorie van de ontwikkeling zone volgende, steiger- en leerpotentieel) en computerondersteunde instructie.

Bij wijze van conclusie

Zoals is aangetoond, zijn de getroffen gebieden van de psychologische ontwikkeling van het kind zeer divers in aanwezigheid van een diagnose van AD. Vroegtijdige opsporing en interventie door de belangrijkste socialiserende agenten (familie en school) wordt van fundamenteel belang voor de bevordering van een positieve evolutie van het specifieke geval. Zoals in de meeste problemen en / of psychologische afwijkingen bij kinderen, heeft de samenwerking tussen beide partijen een zeer belangrijke relevantie in de loop van de wijziging.

Aan de andere kant, met betrekking tot de interventie, Het is de moeite waard om in gedachten te houden dat alle maatregelen niet uitsluitend gericht zouden moeten zijn op de verbetering van instrumenteel leren., omdat de aanwezigheid van deze ontleent het meest gebruikelijk in de ontwikkeling van emotionele nood (verminderde eigen zelfbeeld, gevoelens van minderwaardigheid, enz.), waarvan de aanpak moet gelijke prioriteit zijn.

Bibliografische referenties:

• Garcia, J, N,. (2001). Leermoeilijkheden en psychopedagogische interventie. Barcelona: Ariel.
• García, J.N. (1998) (3e ed. Rev.). Handleiding van leermoeilijkheden. Madrid: Narcea.
• González, R. en Valle, A. (1998). "Affectief-motivationele kenmerken van studenten met leermoeilijkheden". In V. Santiuste en J .A. Beltrán (coords.): Learning Difficulties, 261-277. Madrid: synthese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Handleiding voor leermoeilijkheden. Madrid: Pyramid.