Hoe komt emotionele ontwikkeling voor in de kindertijd?

In het laatste decennium heeft de opkomst van de studie van emoties en hun invloed op het psychisch welbevinden van de mens een revolutie teweeggebracht in de conceptie hiervan, waardoor ze een even fundamentele rol hebben gekregen als cognitieve processen aan het einde van de vorige eeuw..

Maar ... Hoe vindt rijping van deze capaciteit plaats in de mens gedurende de eerste levensjaren?

Wat wordt bedoeld met emotionele ontwikkeling?

Omdat emotionele ontwikkeling een fenomeen is dat uit vele componenten bestaat, dus wanneer de beschrijving en conceptualisering ervan wordt gemaakt moet bij de volgende assen aanwezig zijn:

• Hoe emoties ontstaan.
• Wat is en hoe emotionele reactiviteit optreedt in relatie tot iemands temperament.
• De evolutie van emotionele expressie volgens de stadia van ontwikkeling.
• Hoe de ontwikkeling van het zelf- en hetero-emotionele bewustzijn plaatsvindt.
• Welke mechanismen zijn er bij emotionele zelfregulering?.

Omdat de mens een sociaal wezen is, Zowel emotionele als sociale ontwikkeling zijn verbonden in hun aard; door middel van de eerste wordt de tweede bereikt, vanaf het identificeren, experimenteren en communiceren van emoties (expressie en begrip) en door empathie en training in sociale vaardigheden (beide sleutelelementen van emotionele ontwikkeling), de oprichting van de sociale relaties tussen het individu en de rest van de wezens die hem omringen.

Dit alles is ook mogelijk als taalontwikkeling plaatsvindt, wat fundamenteel is om deze interpersoonlijke binding via communicatieprocessen te bereiken.

• Gerelateerd artikel: "10 verbazingwekkende psychologische feiten over gevoelens en emoties"

Emotionele ontwikkeling in de vroege kindertijd

Zoals eerder vermeld, het uiteindelijke doel van emoties verwijst naar kwesties die verband houden met communicatie tussen de individuen. Het zou daarom kunnen worden gezegd dat het een adaptieve functie voor de omgeving biedt en het gedrag van het individu motiveert om bepaalde doelen te bereiken.

In het proces van emotionele ontwikkeling, zo complex en multifactorieel, initieert het kind in de eerste maanden van het leven enkele beginnende associaties tussen de uiterlijke situaties die zich voordoen en de emotionele reacties die worden afgeleid in de verzorgercijfers.. Na zes maanden kan een baby reageren op de tekenen van genegenheid met positieve emoties, evenals potentieel gevaarlijke situaties met andere minder aangename emoties.

Toch is hun begrip van de relatie tussen gedrag en emotionele toestand zeer beperkt: hun emotionele reactiviteit onderhoudt een zeer nauwe relatie met het temperament van het kind, waarmee het niveau van interne emotionele zelfbeheersing in deze fase erg laag is, namelijk de zorgverleners degenen die het mogelijk maken.

Het symbolische spel en de affectieve band

De meest relevante mijlpaal die een voor- en erna in de emotionele ontwikkeling van het kind markeert, is het behalen van een symbolisch speelvermogen, meestal in de richting van twee jaar. Op dit moment ze beginnen hun eigen en de emotionele toestanden van anderen weer te geven door middel van taal, dat impliceert de vorige stap naar de ontwikkeling van empathie.

De affectieve band tussen de gehechtheid en het kind wordt een fundamentele factor in de emotionele ontwikkeling van het kind in deze eerste evolutionaire fase. Dat het kind veiligheid, vertrouwen, genegenheid, zorg en bescherming door ouders ervaart (of zorgverleners) zal van fundamenteel belang zijn om de vorming van een functionering van afwijzing en vermijding van deze cijfers te voorkomen. Dit type resistent of ambivalent hechtpatroon wordt een risicofactor in de latere verschijning van psychopathologieën of toekomstige emotionele stoornissen.

• Gerelateerd artikel: "Het experiment van Harlow en maternale deprivatie: de moeder vervangen"

... en in de adolescentie

Ook al het begin van de adolescentie geeft de consolidatie van de emotionele ontwikkeling van het individu aan, waar het begrip van iemands eigen en de emotionele toestand van anderen op een meer bevredigende en diepere manier wordt uitgevoerd, is de toepassing ervan niet volledig, omdat de processen die betrokken zijn in deze levensfase de manifestaties van de eerste fase moeilijk maken..

Tijdens de puberteit voeren kinderen cognitieve redenering uit door middel van de hypothetisch-deductieve logica, van waaruit ze hun begrip en emotionele uitdrukking vergelijken en baseren op eerdere persoonlijke ervaringen die hen voldoende informatie verschaffen om de nieuwe situatie waar ze voor staan ​​correct te interpreteren..

Aan de andere kant, hoewel hun empathische vermogen verscherpen, ze worden ook gekenmerkt door een psychologische egocentriciteit waarvoor ze erg gefocust zijn op het beeld van zichzelf dat wordt doorgegeven aan anderen en het soort beoordelingen dat andere aspecten van hun persoonlijke eigenschappen kunnen maken. Daarom is een van de belangrijkste doelen in het werk en het onderhouden van een positief zelfbeeld om zichzelf en anderen te bieden.

Bovendien, omdat op neuroanatomisch niveau het brein van de adolescent nog niet volledig is voltooid (vooral wat betreft structuren en prefrontale synapsen), die verantwoordelijk zijn voor het nemen van beslissingen en het garanderen van de expressie van volwassen gedrag of volwassen) in de adolescentie er vindt een grote variatie in kwaliteit en intensiteit van emotionele expressie plaats, evenals een gebrek aan flexibiliteit in endogene emotionele zelfregulering, daarom is het gebruikelijk om over te schakelen naar tegengestelde gemoedstoestanden in zeer korte perioden, de zogenaamde emotionele labiliteit.

De rol van de schoolomgeving

Parallel aan de gezinscontext wordt de school ook een zeer belangrijke socialiserende agent van het kind en speelt een zeer belangrijke rol in de emotionele ontwikkeling van dit kind..

Dus de huidige school niet alleen wordt begrepen als een zendende entiteit van instrumentele en technische kennis, Het is ook een van de belangrijkste functies om de student te onderwijzen in het verwerven van ethische en morele waarden en principes, in het bevorderen van het bereiken van een kritische redenering, in de veronderstelling van sommige manieren van gedrag en passende attitudes om in de samenleving te leven (bereiken hun begrip), in het leren van een reeks sociale vaardigheden en capaciteiten die hen in staat stellen om bevredigende interpersoonlijke relaties tot stand te brengen en zelfs in het oplossen van vitale problemen.

Om al deze aspecten te consolideren, is het essentieel om een ​​adequate emotionele ontwikkeling te bereiken, omdat in elk psychologisch proces zowel de cognitieve als de emotionele aspecten ingrijpen..

Aan de andere kant, het bereiken van een adequate emotionele ontwikkeling stelt het kind ook in staat om een ​​optimistische houding aan te nemen bij het bereiken van academische doelstellingen en een zelfperceptie van meer adaptieve schoolcompetitie, wat resulteert in de bevordering van een meer manifeste prestatiemotivatie die het behoud van die staat van motivatie en wil om hun leervermogen te verbeteren, mogelijk maakt. Dit alles maakt ze resistenter en minder kwetsbaar voor kritiek en sociale vergelijkingen die, hoewel ze onbewust worden uitgevoerd, worden gevonden in relatie tot de resultaten die het kind en de leeftijdsgenoten hebben behaald..

De attributiestijl

Een ander zeer belangrijk aspect waarbij de school een aanzienlijke verantwoordelijkheid draagt, is het vaststellen van de attributiestijl van de studenten. De attributiestijl is gedefinieerd als het proces waarbij het individu de oorzaak toekent aan de situaties waarmee hij of zij wordt geconfronteerd.

Een interne attributiestijl geeft aan dat de persoon zichzelf kent als een actieve agent van wat er in zijn omgeving gebeurt en begrijpt als beheersbaar de motivaties die deze opwekken. Een externe attributiestijl wordt geïdentificeerd met meer passieve subjecten, die de opvatting hebben dat factoren zoals geluk de situaties motiveren die ze ervaren. Ongetwijfeld, de eerste is psychologisch meer adequaat en degene die meer relatie heeft met een bevredigende emotionele ontwikkeling.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Fundamentele fout van Attribution: mensen verdichten"

Emotionele intelligentie

In de afgelopen tijd is er een paradigmaverschuiving geweest in het belang van de bevordering van emotionele intelligentie. Het begint dus empirisch bewijs te hebben emotionele intelligentie heeft een zeer intense invloed bij het nemen van dagelijkse beslissingen, over de aard van interpersoonlijke relaties of de verwerving van een diepere en meer zelfkennis over zichzelf.

Omdat het zo'n complexe wedstrijd is, vindt de ontwikkeling ervan geleidelijk en langzaam plaats en omvat het ongeveer de eerste twee vitale decennia. Daarom zal het bereiken van een adequate inrichting tijdens de kindertijd en de adolescentie bepalend zijn voor het emotionele (psychologische) functioneren in het volwassen leven.

Bibliografische referenties:

• Bach, E. en Darder, P. (2002). Verleid jezelf om te verleiden: leef en voed emoties op. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Ontwikkeling van het kind en de adolescent. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Affectieve en sociale ontwikkeling. Madrid: Pyramid.

• Trianes, M.V. en Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psychologie van onderwijs en ontwikkeling. piramide.