Andragogy leren in vergevorderde tijdperken

Hoewel leren van oudsher geassocieerd is met jeugd, adolescentie en jeugd, is de waarheid dat het vermogen van de mens om te leren gedurende zijn levensloop bestaat.

In dit artikel we zullen zien wat de andragogía, de discipline die verantwoordelijk is voor het onderzoeken hoe leren op oudere leeftijd plaatsvindt.

• Gerelateerd artikel: "De 9 stadia van het leven van de mens"

De verandering van conceptie over veroudering

De term veroudering is tijdens het begin van de geschiedenis gekoppeld aan een connotatie van achteruitgang en onvermogen om de verschillende rollen die gewoonlijk worden toegewezen aan eerdere fasen van de levenscyclus, effectief uit te voeren. Aldus van de oudheid tot de vorige eeuw, personen in de verouderingsfase zijn geïsoleerd, in de steek gelaten of onderschat. Deze traditionele trend is afgeleid van de korte levensverwachting die de menselijke soort door de eeuwen heen heeft vergezeld.

In de afgelopen decennia, met de initiatie en ontwikkeling van de industriële revolutie en het kapitalisme als een economisch en sociaal systeem dat de natuur ingrijpend is gewijzigd, de oprichting van een levensverwachting die grenst aan gemiddeld 80-85 jaar in Spanje.

Een mentaliteitsverandering

Vooruitgang in geneeskunde, technologie, en een grotere geglobaliseerde kennis afkomstig van wetenschappelijk onderzoek, evenals van de ontwikkeling van de welvaartsstaat door politieke systemen, hebben bijgedragen aan het verschaffen van een hogere kwaliteit van leven in relatie tot het type verrichte arbeid (minder fysiek), de vermindering van de uren die corresponderen met de werkdag, kennis en toepassing van gezonde levensstijlgewoonten, enz..

Tegenwoordig dus, sinds het vitale stadium genaamd ouderdom begint (ongeveer 60 jaar oud) het individu heeft een lange reis voor de boeg, die begint weg te lopen van de oude conceptie als een periode van verlies van vermogens en onvermogen om hem te vervangen door een andere, meer optimistische denominatie waar het subject nieuw leren kan uitvoeren, nieuwe rollen kan spelen en nieuwe persoonlijke en sociale ervaringen kan even bevredigend ervaren.

Hieraan gerelateerd, wordt een nieuwe classificatie van de definitie van de levensfase van de ouderdom onderscheiden in deze nieuwe opvatting. Dus op dit moment we moeten niet alleen rekening houden met de chronologische leeftijd, maar ook rekening worden gehouden met: de sociale leeftijd (in de veronderstelling rollen), functionele (aanpassing aan de historische en culturele veranderingen), psychologische (adapatación om verschillende persoonlijke omstandigheden) en biologische (biologisch organisme capaciteit van indiiduo).

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Schoolfalen: enkele oorzaken en bepalende factoren"

Wat is Andragogy?

Andragogie wordt gedefinieerd als de discipline die het onderwijs bestudeert in het volwassen individu, dat wil zeggen, de bijzonderheden van hoe het wordt geproduceerd leren in volwassenheid, volwassenheid en senescentie.

De vestiging van deze tak van pedagogiek als zijn eigen studiegebied is gebaseerd op een reeks kenmerken die hem onderscheidt van andere vergelijkbare wetenschappen. In het bijzonder zijn de centrale aannames gericht op het benadrukken van het onderscheid tussen de ontvanger van een bepaalde discipline. De student of volwassen leerling heeft dus een autonomie, een vermogen tot reflectie, een niveau van eerdere ervaringen dat veel groter is dan dat in de fase van de kinderlijke jeugd..

Onder de gebouwen waarop Andragogy zich richt, is voornamelijk onderscheid gemaakt: het feit van een persoonlijke en zelfgestuurde opvatting van leren presenteren, de invloed van eerdere ervaringen op de aanname van nieuw leren en omgekeerd, een nadruk op leren toegepast op specifieke dagelijkse situaties, evenals gedefinieerd met een echt doel en het voorzien in een niveau van intrinsieke motivatie zeer significant en bepalend.

• Gerelateerd artikel: "Soorten pedagogiek: opvoeden uit verschillende specialiteiten"

Toepassingen van Andragogy

Onder de meest relevante toepassingen van deze discipline, kan het volgende worden benadrukt:

• Het stimuleren van het belang van de leerlingen in de zin dat de inhoud gekoppeld is aan het oplossen van echte problemen; het doel is niet gericht op het memoriseren van abstracte en theoretische concepten.
• De uitnodiging tot reflectie door middel van een methodologie op basis van open vragen die de effectieve realisatie van het zelfevaluatieproces van het leren vergemakkelijkt.
• Het bevorderen van een meer collectieve, coöperatieve en participatieve werkvorm.

Theoretische grondslagen van het andragogische onderwijsmodel

De belangrijkste componenten in het volwasseneneducatiemodel van het onderwijs Ze richten zich op de volgende onderwerpen:

1. Het is gedefinieerd als een non-face-to-face en inclusief onderwijssysteem waarbij rekening wordt gehouden met het feit dat elke leerling enkele concrete essentiële bijzonderheden presenteert, sommige doelen die heel verschillend kunnen zijn, ofwel gerelateerd aan persoonlijke ontwikkeling of professionele ontwikkeling.
2. Het is gevonden aangepast aan de sociale behoeften van de volwassene, waar het niveau van capaciteit, ervaring en geleerdheid dat eerder is verworven wordt gerespecteerd, daarom is een methodologie vereist die rekening houdt met het bestaan ​​van verschillende leerstijlen.
3. de naleving van de behoeften met betrekking tot sociale vooruitgang in termen van innovatie, kennis en verbeelding;
4. Het is een fenomeen dat het kan zich gedurende de hele levensduur uitstrekken die verschillende stadia en periodes van het leven van het individu beslaan.
5. Het is begrepen de figuur van de opvoeder als gids en adviseur, die zijn ondersteuning biedt en het leerproces faciliteert in een meer samenwerkende en niet zozeer educatieve of gedragsmatige.

Determinanten bij volwasseneneducatie

De factoren die bepalen hoe volwassenen leren voorkomt ze kunnen worden afgeleid van externe of milieuaspecten en van interne of persoonlijke aspecten. Onder de eerste groep kan vooral het type levensomstandigheden rond de individuele leerling worden belicht, zoals wat voor soort doelen er zijn om dergelijke instructie te ontvangen (als ze verwijzen naar een persoonlijk of professioneel doel), welke middelen beschikbaar zijn op logistiek niveau, tijd / schema's, enz., om te investeren in het proces of andere factoren die verband houden met de sociale context waarin het is geregistreerd.

Onder de persoonlijke factoren, het niveau van bekwaamheid, bekwaamheid en het vermogen om te leren, motivatie en interesse in de inhoud, het niveau van tolerantie tot falen, emotionele stabiliteit om bezorgdheden en onzekerheden over de verkregen resultaten te bestrijden, worden cognitieve vaardigheden benadrukt. zoals aandacht, geheugen, taal, concentratie enz., of het bestaan ​​van onder andere adaptieve gedragsgewoonten.

Leren op hoge leeftijd

Zoals eerder vermeld, heeft de volwassen student intrinsieke kenmerken die hem onderscheiden van jongere mensen. Daarom is het essentieel om niet uit het oog te verliezen dat het nodig is leerstijlen en -methoden aan te nemen die zijn aangepast aan de kenmerken of eigenaardigheden van elk van de verschillende profielen van volwassenen..

Dus je kunt geven differentiaties met betrekking tot cognitieve, fysiologische en / of affectieve kenmerkens om te bepalen hoe zij de inhoud reciteren die tijdens het leerproces is gewerkt. Op basis van dit laatste fenomeen worden drie dimensies onderscheiden van leertypen die worden toegeschreven aan volwasseneneducatie: actief-reflexief, de visueel-verbale theoreticus en de pragmatisch-globale.

Met betrekking tot de bepalende kenmerken van methodieken voor volwasseneneducatie Er moet worden gewezen op de hoge deelname aan het klaslokaal, een grotere relatie met de context van interactie en zijn problemen of specifieke situaties, het leren is meer gericht op de taak en op de praktische toepassing van de geïnternaliseerde inhoud, het uitgevoerde werk heeft daarom een ​​interdisciplinair aspect en er is een grotere mogelijkheid tot generalisatie van de geleerde lessen.

Aan de andere kant, een essentieel aspect is de autonomie waarmee elke student werkt in relatie tot de geleerde lessen. Elk individu reguleert en organiseert zichzelf in termen van taken, geïnvesteerde tijd, dispositie van het studieprogramma, etc., evenals in de evaluatie zelf over hoe hij dit leren doet. Er is daarom sprake van zelfplanning, zelfregulering en zelfevaluatie van leren.

conclusie

Zoals je kunt zien, Andragogy Het is een paradigmaverschuiving in het vormgeven van leren als een fenomeen dat intrinsiek verbonden is met jeugd en jeugd. Zij zou moeten analyseren en de verschillen tussen de ene of de studenten en een andere om de methodologie en de inhoud types aan te passen stellen om ervoor te zorgen dat deze vorm van leren kunnen optreden uit de beginjaren tot de laatste stadia van het leven.

Bibliografische referenties:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Intergenerationele service-learning integreren in een inleidende cursus voor gerontologie. In Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), pp. 219-240. New York: uitgegeven door The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. en anderen. (1999). Wat is de psychologie van de ouderdom? Spanje: nieuwe bibliotheek.

• García Mínguez, J. en Sánchez García, A. (1998). Een model van onderwijs voor ouderen: interactiviteit, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). De derde leeftijd en de familie. Een blik van de ouderen, Havana: Editorial Félix Varela.