Delen:
Altruïsme ontwikkeling van het prosociale zelf bij kinderen
Zelfs voor het ontvangen morele opvoeding, kinderen vertonen al gedrag vergelijkbaar met prosociale.
Altruïsme: de ontwikkeling van het prosociale zelf
Oorsprong van altruïsme
Op 12-18 maanden bieden ze soms speelgoed aan hun leeftijdsgenoten. Ongeveer 2 jaar tonen meer rationaliteit bij het aanbieden van hun spullen wanneer ze schaars zijn. Toon na 3 jaar wederkerigheid bij het retourneren van de gunst.
Wat de oorsprong betreft, zijn er individuele verschillen, sommige kinderen vertonen altruïstisch gedrag en andere niet. Dit kan te wijten zijn aan:
- Kinderen tonen zelfherkenning.
- Ouders die, in plaats van op een dwangmatige manier te reageren, op een liefdevolle manier handelen (je hebt Dorg bijvoorbeeld laten huilen, bijten is niet goed).
Ontwikkelingstrends in altruïsme
Zelfopofferende handelingen komen niet vaak voor bij kinderen die beginnen met lopen of bij kleuters. Het komt van de basisschool wanneer ze prosociale attitudes beginnen te vertonen.
Er zijn geen sekseverschillen in prosociaal gedrag.
Cognitieve sociale en affectieve bijdragen van altruïsme
Er is een oorzakelijk verband tussen een affectief en een sociaal perspectief. Er zijn twee vereisten: empathie en sociaal moreel redeneren (gedacht door mensen die besluiten andere mensen te helpen, met hen te delen of te troosten ondanks het feit dat deze acties voor zichzelf kostbaar kunnen zijn).
Prosociale morele redenering
Veel onderzoek heeft zich gericht op de redenering van een kind in prosociale kwesties en zijn relatie tot altruïstisch gedrag.
In het begin valt de zorg op uw eigen behoeften, maar naarmate ze ouder worden, zijn ze meer gevoelig voor anderen.
naar Eisenberg, de groeiende capaciteit voor empathie beïnvloedt prosociaal redeneren.
Niveaus van prosociale morele redenering van Eisenberg | ||
| niveau | Geschatte leeftijd | Korte beschrijving en typische reactie |
| hedonist | Kleuterschool, begin van de basisschool. | De zorg ligt bij de behoeften. Je hebt meer kans om hulp te bieden als het jou ten goede komt. |
| Gericht op de behoeften | Lagere school en enkele kleuters | De behoeften van anderen worden erkend als een legitieme basis om te helpen, maar er is weinig bewijs van medeleven of schuldgevoel dat het niet helpt. |
| Gestereotypeerd, gericht op goedkeuring | Basisschool en enkele middelbare scholieren | De zorg voor goedkeuring en de stereotiepe beelden van goed en kwaad hebben grote invloed. |
| Empathische oriëntatie | Oudere kinderen op de lagere school en middelbare scholieren. | Oordelen omvatten bewijs van medelevende gevoelens; vage verwijzingen naar plichten en waarden worden vaak gemaakt. |
| Oriëntatie op geïnternaliseerde waarden | Een kleine minderheid van middelbare scholieren; geen basisschoolstudent. | De rechtvaardigingen om te helpen zijn gebaseerd op geïnternaliseerde waarden, normen, overtuigingen en verantwoordelijkheden; overtreding van deze principes kan zelfrespect ondermijnen. |
Empathie: een aanhankelijke en belangrijke bijdrage aan altruïsme
Volgens Hoffman, Empathie is een universele menselijke reactie die een neurologische basis heeft die kan worden gestimuleerd of onderdrukt door omgevingsinvloeden. Sommige kinderen kunnen sympathieke empathische activering vertonen (gevoelens van compassie wanneer de ander in nood verkeert) of zelfgerichte angst (angstgevoelens wanneer de ander in nood verkeert).
→ Socialisatie van empathie
Ouders kunnen compassievolle inlevingsactivatie stimuleren:
- Empathische bezorgdheid modelleren
- Gebruik van vormen van discipline met affectieve oriëntatie
→ Leeftijdstrends in de relatie tussen empathie en altruïsme
Het verband tussen empathie en altruïsme is sterker in preadolescentie, adolescentie en volwassenheid, en minder in de kleuterschool en op de lagere school. Jongere kinderen missen de vaardigheden om het standpunt van anderen te beschouwen.
→ Veronderstelling van de verantwoordelijkheid gevoeld
Theorie die beargumenteert dat empathie altruïsme kan stimuleren omdat het reflectie op altruïstische normen stimuleert, wat de verplichting oproept om anderen te helpen die in nood verkeren.
Culturele en sociale invloeden van altruïsme
→ Culturele invloeden
De meest altruïstische samenlevingen zijn die minder geïndustrialiseerd en minder individualistisch. Hoewel samenlevingen verschillen in het belang dat zij hechten aan altruïsme, passen ze allemaal de norm voor maatschappelijke verantwoordelijkheid toe (iedereen moet hulp bieden aan mensen die hulp nodig hebben). Volwassenen overtuigen kinderen anders om voor het welzijn van anderen te zorgen.
→ Altruïstische versterking
Kinderen die worden versterkt door altruïstisch gedrag, zijn minder geneigd om prosociaal gedrag uit te oefenen wanneer de prijzen zijn opgeheven. Verbale versterking van een aanhankelijk persoon waar kinderen respect voor hebben, stimuleert in dit geval altruïsme.
→ Oefenen en prediken van altruïsme
Sociale leertheoretici gaan ervan uit dat volwassenen die altruïsme stimuleren en oefenen wat zij voorspellen kinderen op twee manieren beïnvloeden:
- Tijdens het oefenen dienen ze als modellen voor kinderen.
- De regelmatige praktijk van altruïstische aansporingen (verbale stimuli om anderen te helpen, te troosten, te delen of samen te werken) zorgt ervoor dat het kind ze internaliseert, maar alleen als er een affectieve band is met het model dat een blijvende verandering oplevert.
Die altruïstische kinderen opvoedt?
Altruïstische mensen zijn degenen die een warme en aanhankelijke relatie met hun ouders hebben gehad. De totale activisten hebben ouders gehad die hebben gepraktiseerd wat zij predikten, terwijl de gedeeltelijke activisten ouders hebben gehad die alleen predikten.
Discipline op basis van affectie en rationalisatie heeft een positief effect en levert betere resultaten op.
Bibliografische referenties:
- Gordillo, MV. (1996). "Ontwikkeling van altruïsme in de kindertijd en adolescentie: een alternatief voor het Kohlberg-model". Voorkant.
- Shaffer, D. (2000). "Psychologie van ontwikkeling, jeugd en adolescentie", 5e druk, Ed. Thomson, México, pp