Gedragsmodel en klassieke conditionering

Ze proberen het gedrag uit te leggen door de theorieën van het leren te beargumenteren, zodat het soms moeilijk is om de begrippen leren en motivatie te scheiden. Abnormale psychologie is de studie van psychische problemen en de beste manier om ze te behandelen. Het gedragsmodel van abnormaliteit zegt dat psychologische problemen geleerd gedrag zijn. de gedrag ze worden geleerd in een proces dat conditionering wordt genoemd, waardoor een persoon het ene met het andere verbindt.

1. Gedragsmodel
2. De fysiologische mechanismen van regelgeving
3. Klassieke conditionering

Gedragsmodel

Concepten zoals impuls, motivatie van motivatie en geleerde motieven zijn centrale factoren in dit soort aanpak.

De impuls

Het is een bestaande energie in het organisme die het ertoe aanzet om te handelen.

Noodzaak - Energie - Impuls - Gedrag - Tevredenheid - Vermindering van momentum

Volgens Hull (1943), de uitvoering van het gedrag (E), hangt af van de intensiteit van de aangeleerde respons of gewoonte (H) en de intensiteit van de impuls (D); Als een van de factoren is "Zero", het gedrag gebeurt niet. De motivatie is intern voor het organisme dat hem activeert om een ​​gedrag uit te voeren:

E = H x D

In latere werken (1951-2) houdt Hull ook rekening met de motivatie van de incentive (K) de kenmerken van het doelobject beïnvloeden ook de motivatie. Motivatie wordt gezien als het resultaat van interne en externe factoren.

E = H x D x K

De fysiologische mechanismen van regelgeving

De theorieën die geprobeerd hebben om deze homeostatische regulatie uit te leggen hebben het belang benadrukt van:

• lokale mechanismen (lokale theorieën): homeostase wordt bereikt door middel van specifieke mechanismen die zich buiten het S.N.C bevinden., Canon (1929),
• goed van centrale mechanismen (centrale theorieën): er zijn gespecialiseerde hersengebieden die veranderingen in het lichaam detecteren en de activering van bepaalde circuits produceren om deze veranderingen te elimineren en de balans te herstellen, Morgan (1943).

Klassieke conditionering

¿Hoe zijn die motieven verworven? Dit is het fundamentele argument in de theorieën over motivatie op basis van leren.

Paulov (1960), Hij probeerde aan te tonen hoe sommige ongeconditioneerde en daardoor aangeboren reflexen kunnen worden vervangen door geconditioneerde stimuli, dat wil zeggen geleerd Een ongeconditioneerde impuls kan worden beschouwd als een versterking van de associatie tussen een aanvankelijk neutrale stimulus en een specifieke respons. Dit idee is gescheiden van de mentalistische benaderingen, gezien de waarneembare reacties als de basiskern van haar onderzoek (verdedigd door Watson).

Bijdragen van Razran (1961): gericht op interoceptieve conditionering:

• Intero-exteroceptieve conditionering: de geconditioneerde stimulus wordt intern toegepast; de extern ongeconditioneerde stimulus.
• Intero-interoceptieve conditionering: de geconditioneerde en de ongeconditioneerde stimulus worden intern toegepast.
• Extero-interoceptieve conditionering: de geconditioneerde stimulus wordt extern toegepast en intern ongeconditioneerd.

Kenmerken van interoceptieve conditionering:

• 1. Het onderwerp is niet op de hoogte dat dit soort conditionering optreedt.
• 2. Meestal kan dit niet worden voorkomen.
• 3. Duurzamer dan typisch externe klassieke conditionering.
• 4. Belangrijke implicaties voor de psychosomatische geneeskunde.

2. Operante conditionering:

Skinner wijst iedere benadering af die verder gaat dan specifieke relaties "Als-then" tussen stimuli en reacties. Het vermijdt zelfs motivationele denominaties om te verwijzen naar situaties die duidelijk gericht zijn op aspecten van motivatie.

Versterking fungeert als een motivator voor toekomstig gedrag:

• Volgens Bindra (1969), versterking en incentive-motivatie zijn twee denominaties voor hetzelfde fenomeen.
• Volgens Bolles (1978), Je kunt het doen zonder hedonisme en motivatie, en de versterking volledig bestuderen, je moet het gedrag bestuderen vanuit het oogpunt van wat het versterkt en niet vanuit het oogpunt van wat het motiveert.

"Effect van de hoeveelheid versterking" en "effect van de kwaliteit van de wapening": de motivatie is groter naarmate de wapening groter is en / of hoe beter de wapening zich aanpast aan de behoeften van het onderwerp.

3. Observationeel leren:

Bandura (1969): veel van gemotiveerd gedrag wordt geleerd door het gedrag van anderen te observeren. Het functioneren van een subject is niet alleen het resultaat van interne krachten of omgevingskrachten, maar van een interactie tussen bepaald gedrag en de omstandigheden die dergelijk gedrag beheersen.

Bij deze manier van leren zijn gemotiveerd gedrag, aandacht, opslag en herstelprocessen belangrijk, en in dit verband moet worden opgemerkt dat het voor het leren van een gedrag niet nodig is om het te reproduceren..

Bandura maakt een onderscheid tussen:

• observationeel leren, een gedrag leren door eenvoudige observatie van een model, ongeacht de consequenties die het heeft voor hun gedrag
• plaatsvervangende versterking, omvat observationeel leren plus de consequenties van modelgedrag; deze consequenties veranderen de waarschijnlijkheid dat de waargenomen reactie zal optreden in het observerende onderwerp.