Het belang van een adequaat gebruik van non-verbale taal bij micro-teaching

De taal in de mens vertegenwoordigt een van de belangrijkste hulpmiddelen tijdens zijn ontwikkeling, het is verdeeld in verbaal en non-verbaal. In het communicatieproces is non-verbale taal 60% relevant. Daarom zal een goed gebruik van hetzelfde door de gesprekspartner goede repercussies hebben op de aandacht van de ontvanger. De relevantie van non-verbaal taalonderzoek in micro-onderwijs maakt het mogelijk de kwaliteit van het onderwijs te verhogen door het bevorderen van academische prestaties en belangstelling. In dit onderzoek werd de lesmethodologie geëvalueerd in drie uitstekende leraren, die de relevantie van non-verbale taal in hun onderwijs aantoonden, evenzeer weerspiegeld in hun studenten, die belangstelling en motivatie toonden voor hun hoogleraarschap..

In dit artikel van PsychologyOnline laten we een studie zien die de belang van een adequaat gebruik van non-verbale taal bij micro-teaching.

1. Non-verbale taal in het lesgeven
2. methodologie
3. Bespreking van resultaten
4. Vergelijking van kwantitatieve en kwalitatieve resultaten
5. bespreking

Non-verbale taal in het lesgeven

De taal in de mens vertegenwoordigt een van de belangrijkste instrumenten tijdens zijn ontwikkeling. Deze bevordert communicatie tussen de verschillende individuen. Deze taal is verdeeld in verbaal en non-verbaal; dat wil zeggen, het gesproken woord en waarnaar de houdingen en gebaren van het individu tijdens een toespraak respectievelijk verwijzen. De laatste genereert in grote mate indrukken die van een spreker worden ontvangen; vandaar de veroordeling, interesse en vertrouwen, naast andere kenmerken, waarmee het uitgezonden bericht is geclassificeerd. Bewegingen, houdingen, kleding, leeftijd, geslacht, zelfs geur maken deel uit van de non-verbale expressie; zelf, het beeld dat wordt geprojecteerd naar het publiek.

Communicatie heeft relevantie in de samenleving, omdat het de rol vervult van relaties en interactie tussen mensen om zich aan te passen aan de omgeving. Binnen het communicatieproces wordt vastgesteld dat 35% van de relevantie wordt bezet door paralanguage, 7% door betekenis en 55% door non-verbale taal (Mehrabian A., 2010). Het is geverifieerd in relatie tot eerder onderzoek en eerdere studies over het correcte gebruik van non-verbale taal door een gesprekspartner heeft weerslag op de aandacht van de ontvanger.

Onderwijs heeft sociale en informatieve doeleinden, waarbij efficiëntie in sterkere mate afhangt van de manier waarop ze worden overgedragen. Er is onderzocht dat academische prestaties en interesses gerelateerd zijn aan de leerstijl, wat impliceert dat het fundamenteel is om dit te analyseren en te verdiepen. Aan de andere kant is motivatie een onmisbare variabele om te leren, omdat het de prestaties en interesse van de ontvangers (studenten) bevordert. Evenzo, de interactie tussen de leraar en de studentinstelling in de studeerkamer is van het grootste belang voor het onderwijzen en leren, omdat het afhankelijk is van de bevordering van positief gedrag of reacties van de ontvangers (in dit geval de studenten).

Op deze manier is het mogelijk om de nodige informatie te verstrekken om het bewustzijn over het onderwerp te vergroten, en om de nodige hulpmiddelen te bieden voor een correcte ontwikkeling van het leren in de klas, ten voordele van zowel studenten als docenten. Er wordt ook verwacht dat het een positieve verandering teweegbrengt die een beter onderwijsleerproces zal leiden.

Een ander fundamenteel kenmerk van communicatie is de beeld van de gesprekspartner, omdat het een identiteit en persoonlijkheid uitzendt, die de expressie van een correcte transmissie en congruentie van de inhoud beïnvloeden. Recente gegevens en onderzoek beweren dat de aandacht van de ontvanger is gerelateerd aan het juiste gebruik van non-verbale taal. Hoewel het waar is dat een groot percentage van het verzonden bericht wordt gekwalificeerd door het fysieke uiterlijk van het onderwerp, moet de docent er in een klaslokaal goed gebruik van maken. Omdat we ons voorstellen dat een leraar die zijn studenten ongeschikte kleding voorstelt, met een kapbroek en slippers, op het eerste gezicht een zorgeloze en ongeïnteresseerde persoonlijkheid zou geven in zijn werk.

Het werd uitgevoerd onderzoek van non-verbale taal in micro-onderwijs in professoren van de Universidad Iberoamericana. Waar elk van hen werd geëvalueerd door middel van de observatiemethode, werd een vragenlijst toegepast op elk van de studenten van hun leerstoelen.

Onder de verkregen resultaten kan worden afgeleid dat er een sterke relevantie is van non-verbale taal, waarbij de hoogleraren die voor uitmuntendheid in hun stoel werden gekozen, blijk gaven van motivatie, kennis van hun gebied, generatoren die voor hen van belang zijn, evenals facilitators in het begrijpen van de verschillende thema's.

methodologie

Evalueer de vorm van non-verbale taal en analyseer ook het type niet-verbale taal dat wordt gebruikt door professoren van de Ibero-Amerikaanse universiteit die cursussen psychologie geven. Evenals de classificatie van non-verbale taalbewegingen die worden gebruikt bij het lesgeven aan een klas.

Toon het belang van een goed gebruik van non-verbale taal bij het leren, bevestig dat het goede gebruik van non-verbale taal leidt tot betere aandacht van studenten en zoek naar geschikte bewegingen voor betere prestaties door docenten.

De kenmerken van de studenten kunnen verschillen, hetzij in interesse, klasverdeling, comfort, ventilatie. Ook het lesrooster, evenals de duur die je hebt.

De instelling van de leraren bij het lesgeven aan de klas.

Geen elementen van geslacht, leeftijd, beroep, universiteit van herkomst, anciënniteit en specialiteit van leraren zullen worden behandeld.

Deze studie was gebaseerd op de niet-participerende observatiemethode om de leraar te evalueren door middel van de observatie van zijn manier van lesgeven aan de klas, samen met een vragenlijst die reagentia heeft die de non-verbale taal van de leraar meten, gericht op de studenten van de leraar, waar zij hun kenmerken en hun prestaties als leraar beoordeelden.

de Kenmerken van de bevolking: professoren van de Universidad Iberoamericana, die vakken van de opleiding Psychologie doceren. De naam van het onderwezen vak is Neuroanatomie, 2de semester van vrouwelijk en mannelijk.

Het zijn hoogleraren van zowel mannelijk als vrouwelijk. Van Mexicaanse nationaliteit en gemiddeld sociaal-economisch niveau.

de selectiecriteria waren in relatie tot de kwestie van neuroanatomie, van hetzelfde semester, van de graad van psychologie aan de Universidad Iberoamericana.

Van de instrumenten die in het onderzoek zijn toegepast, hebben we een vragenlijst: waar de studenten hun leerkracht evalueerden, met 48 reagentia, die de kenmerken en manier van lesgeven aan hun lerarenklas meten.

De tweede was Niet-participerende observatie: het bijwonen van lessen die door de geselecteerde professor worden gegeven, waarbij de leermethode die door de geselecteerde professor wordt toegepast, zal worden geanalyseerd. Dit is, rekening houdend met de verbale en non-verbale kenmerken. Waar aspecten in aanmerking worden genomen.

Bespreking van resultaten

Door middel van het toegepaste waarnemingsinstrument van de professoren bij het lesgeven door de onderzoekers, Analyse van de non-verbale taal van de geëvalueerde docenten, gebaseerd op kenmerken van de leraar bij het lesgeven aan zijn klas. De resultaten waren de volgende:

• Leraren worden geacht de juiste kleding te hebben voor hun beroep, wat samenhang vertoont met hun beroep.
• De toon die door docenten wordt gebruikt, wordt voldoende geacht.
• Het gebruik van handen die leraren hebben wanneer ze zichzelf uitdrukken, is erg goed, wat het inzicht en de aandacht van hun studenten op hetzelfde moment helpt.
• De verplaatsing die de docenten hebben door het klaslokaal, is adequaat, waardoor hun studenten meer zicht hebben op de professor wanneer zij lesgeven in hun klas, en bijgevolg die aandacht volgen.
• Wat de gesticulaties betreft die door leraren werden gebruikt, was het niet mogelijk om tot een algemene conclusie te komen, omdat elke groep een andere positie inneemt. Groep één is van mening dat de gebaren klein zijn, groep twee evalueert deze gebaren als voldoende en groep drie is van mening dat dit veel zijn.
• De tools (analogieën, dia's, expositie, blackboard, video's) die door de docenten werden gebruikt, waren voldoende, wat een beter begrip van hun studenten mogelijk maakte.
• Het kan worden gezien dat de leraren weinig gebruik maken van pauzes bij het uitleggen aan de klas, wat het begrip een beetje vervelend kan maken.
• Elk van de leerkrachten demonstreerde een ander gebruik van haakjes, waarbij men er goed gebruik van maakte door de nadruk te leggen op meer relevante kennis, een andere genoeg, en een van hen gebruikte ze niet veel.
• Docenten hebben geen trucjes gebruikt.
• Ook lieten de docenten een visueel contact met hun studenten zien, wat de aandacht bij hun studenten bevorderde.
• Met betrekking tot de snelheid waarmee ze hun studenten uitlegden, legden twee leraren niet erg snel of erg langzaam uit, wat de retentie bevordert; Een van hen, uit groep 3, had de neiging om hun studenten iets sneller uit te leggen, wat een klein effect kan hebben op cognitieve retentie..
• Leraren tonen interesse in het delen van hun kennis, wat hun studenten motiveert om betrokken te raken bij het onderwerp. Aan de andere kant toonden de leraren enige openheid en toegankelijkheid voor hun studenten, waardoor ze het vertrouwen kregen om hen te benaderen en hun twijfels op te lossen.
• Met betrekking tot de proxemiek toonden de leraren voldoende contact en aanpak om vertrouwen te genereren.
• Er wordt aangenomen dat ze heel weinig tekenen van nervositeit vertonen bij het lesgeven aan de klas, wat veiligheid en waarheidsgetrouwheid bij het lesgeven van hun klas impliceert. Hiervoor toonden ze voorbereiding in hun kennis, zonder kenmerken van onzekerheid.
• Het zou kunnen worden opgevat dat de leraren tijdens het lesgeven niet veel obstakels tussen hen en de studenten lieten zien, hierdoor konden ze meer toegankelijkheid voor hen waarnemen.
• Leraren toonden veel autoriteit bij het lesgeven aan hun klas, dus er was een duidelijke limiet in hetzelfde.
• Verschillen konden enigszins opmerkelijk worden waargenomen in de leraren in termen van de oprechtheid die ze toonden, in twee van de groepen toonden de leraren waarachtigheid bij het geven van hun klas, terwijl in groep 1 de leraar weinig waarheidsgetrouwheid toonde bij het onderwijzen van zijn onderwerp.

Vergelijking van kwantitatieve en kwalitatieve resultaten

Een van de eerste dimensies van analyse heeft betrekking op de persoonlijke en methodologische kenmerken van leraren. In overeenstemming met de gemaakte opmerking werd opgemerkt dat de leerkrachten de elementen van de evaluatie naleven. Evenzo werden uit de resultaten van het instrument toegepast op de studenten gemiddelden verkregen, variërend van 95 tot 99 punten (in een bereik van 25) bij benadering van tevredenheid van genoemde dimensie (zie grafiek I). Dit betekent dat de twee evaluaties laten zien dat er interesse en plezier is in het lesgeven aan je klas, als een goed gebruik van non-verbale taal, waarmee de leraar zijn kennis adequaat kan overbrengen. Zie afbeelding I.

Gebaseerd op de analyse van de tweede dimensie die de manier beoordeelt waarop leraren hun klassen onderwijzen, kan daaruit worden afgeleid dat het passend is, omdat er een homogeniteit is in de resultaten die door de studenten en de waarnemers worden gegooid. De vorige verklaring wordt getoond in de 3 geëvalueerde groepen, waarbij de resultaten van het instrument toegepast op de studenten werden verkregen gemiddelden variërend van 25 tot 27 punten (in een bereik van 27) ongeveer tevredenheid van de genoemde dimensie (zie grafiek II). Onder deze geëvalueerde kenmerken, is de verplaatsing van de leraar, zijn tone of voice, zijn gebruik van alternatieve tools, zijn bewegingen, etc. (zoals gedefinieerd in de sectie met kwalitatieve beschrijvingen) Zie grafiek II.

bespreking

de non-verbale taal in communicatie toegepast op onderwijs impliceert het belang ervan in de manieren om bepaalde informatie uit te geven, weerspiegeld in de receptie.

Het doel van de studie van de evaluatie van de non-verbale taal gebruikt door de leraren van het onderwerp Neuroanatomie van het tweede semester van de loopbaan psychologie toonde in zijn resultaten een positieve relevantie bij het leren van studenten, aantonen dat bepaalde bewegingen, gebaren, proxemics, visueel contact, verplaatsing, hulpmiddelen, als een nadruk op non-verbale taal zeer nuttig kunnen zijn voor de leraar in het genereren van interesse, motivatie, aandacht en retentie voor studenten.

Uit de resultaten die werden verkregen bij de observatie van de lerarenklassen, kon het belang van non-verbale taal worden vergeleken in drie verschillende klaslokalen. Allereerst kunt u verwijzen naar de de jurk van de leraar, die consistentie toonden met hun beroep, in staat waren om op het eerste gezicht vertrouwen en veiligheid over te brengen.

Aan de andere kant de toon van de leraar het bleek voldoende te zijn, niet erg laag of erg hoog, dus de student kan aanwezig zijn en begrijpen wat de leraar wil zeggen of uitdrukken. Er was ook een correct gebruik van pauzes en haakjes, hetgeen wees op de meest relevante informatie van de cursus.

Er verschijnen geen clichés in de speech van de leraar, waardoor het vocabulaire dat ze gebruiken meer is.

de gebruik van handen was zeer duidelijk, die in hoge mate de aandacht en waarachtigheid van de overgedragen informatie begunstigden. Als een verschuiving van de leraar door het klaslokaal, stond het gelijkheid toe aan de overdracht en aandacht voor alle studenten; Aan de andere kant was er ook contact en benadering van hen, waarbij de ruimte van de studenten niet wordt binnengevallen, maar ze krijgen warmte en vertrouwen.

Leraren doen gebruik van hulpmiddelen bij het lesgeven aan hun lessen, en dit bevordert het bevattingsvermogen, de voorbeeldfunctie, de redenering en de logische ordening van de overgedragen informatie. Enkele van de meest gebruikte waren dia's, analogieën, schoolbord en video's.

Leraren motiveren hun studenten vaak door zelf beveiliging te genereren, waardoor hun bewegingen coherent zijn en hun belangstelling en functionaliteit in het onderwerp tot uiting komt.

de Non-verbale taal is een sleutelelement dat is aanwezig in alle communicatie die persoonlijk en persoonlijk wordt gevoerd. Het heeft een geweldige functionaliteit in het lesgeven, omdat, zoals hierboven vermeld, ongeveer 60% van wat een boodschap overbrengt in communicatie dekt.

Het belang van non-verbale taal in de klas is dat het de facilitator in staat stelt om zijn verbale communicatie te verbeteren met een passende toon en ritme, zonder de onderwijstechniek te verwaarlozen. Met deze elementen op een aanvullende manier gebruikt en altijd dicht bij de studenten, komen we aan bij een onderwijs dat studenten motiveert om zinvol leren te verkrijgen.

Het is van vitaal belang om te begrijpen wat de effecten van non-verbale taal zijn bij het leren, omdat dit de kwaliteit van het onderwijs binnen de universitaire gemeenschap zal verbeteren, wat naar verwachting een positieve invloed zal hebben op de studentenpopulatie op korte en lange termijn. lange voorwaarden.

de motivatie het is een van de belangrijkste kenmerken die de interesse van studenten in leren bevorderen, en daarom is het een van de beste hulpmiddelen die de academische prestaties en het gedrag kunnen beïnvloeden.

Goede motivatie komt ook naar voren uit de manier waarop de leraar op communicatief niveau zijn studenten ontwikkelt; en hoewel de non-verbale taal een grote invloed heeft gehad op de ontvangst van het publiek, slaagt de leraar erin om dat in de lering over te brengen wat hij wil overbrengen.

Het belang in de leraar-studentrelatie moet in aanmerking worden genomen, omdat het de kristallisatie van leren aanzienlijk beïnvloedt, dat wil zeggen, als de student het prettig, dichtbij, toegankelijk, onder andere kenmerken vindt die de leraar in de klas vormen , uw aandacht voor de leer zal langer zijn en de prestaties verbeteren in vergelijking met een koude en verre relatie tussen de bovengenoemde.

Dus moet gezegd worden dat de non-verbale taal van de leraar binnen de micro-teaching hem ertoe zou brengen om een ​​fysieke en onderscheidende houding aan te nemen door zijn kleding, zijn bewegingen, zijn gebaren, zijn beweging, zijn visuele contact, zijn proxemics, enz. ., wat leidt tot een goed beheer van de non-verbale taal van het lesgeven, zal de aandacht en interesse van de student vastleggen.

Er wordt geconcludeerd dat de nuttige tools van non-verbale taal aan micro-teaching verschaffen zou het vermogen van de leraar om zijn stoel te leren verbeteren.