De onderwijstaak van iedereen! Laten we leren denken!

Opleiden is socialiseren, het is om de cultuur op te nemen, het is om te begeleiden. Opleiden voor de samenleving en voor de cultuur is tegelijkertijd leidend voor het leven en omvat functioneel leren dat in verband staat met de omgeving. Elk individu komt naar deze wereld in een bepaalde samenleving en internaliseert, “apprehends” de cultuur van die plaats. De mens bouwt vanaf zijn vroegste jeugd zijn eigen identiteit op aan de ervaringen en evaluaties die hij ontvangt vanuit zijn sociale omgeving: ouders, leraren, collega's ... Het concept van zichzelf heeft als inhoud de representaties, waarderingen en attitudes die iedereen heeft over zichzelf De ervaringen van de gezinsomgeving dragen bij aan de vorming van deze identiteit. Dit is zo vanwege de kenmerken van het kind wanneer het wordt geboren en vanwege het soort relaties dat het met de ouders tot stand brengt. Later zal de school het individu een nieuw scenario bieden met een bredere en meer complexe sociale organisatie en nieuwe ervaringen met volwassenen en leeftijdsgenoten..

Onderwijzen om samen te leven en sociale vaardigheden te creëren is een van de essentiële functies van de school, die bijdraagt ​​aan de socialisatie van de studenten. Opleiden is socialiseren. Eén manier om samenwonen te leren, is door sociale vaardigheden aan te leren. Sociale vaardigheden of vaardigheden zijn manieren om te weten in relatie tot anderen. Gezelligheid is niet iets aangeboren. Het is iets dat wordt geleerd en deze lessen worden beschouwd als vaardigheden, vaardigheden of sociale vaardigheden die het onderwijs moet bijdragen aan de ontwikkeling. Door dit proces van socialisatie verkrijgt de persoon gedragspatronen, normen en dominante overtuigingen in de samenleving die door de samenleving als zodanig worden gewaardeerd en geaccepteerd. Het is een proces gerelateerd aan de ontwikkeling van andere capaciteiten: intelligentie, affectiviteit, persoonlijke identiteit. De affectieve, sociale en cognitieve aspecten van gedrag zijn onafscheidelijk.

Weten hoe zich te ontvouwen in een sociale omgeving is erg belangrijk voor de psychische ontwikkeling van de persoon. De sociale capaciteiten hebben te maken met de relaties tussen het kind en volwassenen: ouders en verwanten, leraren, volwassenen in het algemeen, die voor hem een ​​bron van educatieve, taalkundige, culturele en sociale overdracht vormen. Anderzijds zijn er de sociale relaties tussen de kinderen zelf, waarbij de aspecten van samenwerking en relatie in gelijkheid opvallen.

De evaluatie van sociaal gedrag gebeurt door directe observatie in de gebruikelijke situaties. Daarom moet de student geleid worden door het presenteren van modellen die stap voor stap uitleggen hoe ze hun gedrag kunnen ontwikkelen; simuleren van situaties waarin studenten het model moeten herhalen; zorgen voor een adequate ”terugkoppeling” over je eigen gedrag, door je de juiste suggesties te geven.

Dit leren van algemene strategieën bereikt zijn hoogtepunt in het leren denken en zelfs meer in leren leren: een instructie die kan en moet worden gedaan door de verschillende gebieden heen. Het vermogen om te denken is een complexe vaardigheid die niet samenvalt met kennis. Kennis en denken zijn onderling afhankelijk, maar anders. Vaardig denken zou het vermogen zijn om kennis effectief toe te passen. Het vermogen tot denken is onderhevig aan verandering en verbetering door training. Effectief leren vereist dat deze vaardigheden en strategieën kunnen worden overgedragen en aangepast aan nieuwe situaties of problemen die voorheen niet werden ervaren. Leren denken zal bijdragen aan het verbeteren van de intellectuele prestaties bij abstracte onderwerpen, en het verhogen van de scholastieke prestaties en de competitie in sociale situaties.

Daarom kunnen we concluderen dat soms menselijk gedrag zo afhankelijk is van mensen die willen weten zoals ze willen denken. De voorkennis waarmee we omgaan met het leren en de context waarin het wordt uitgevoerd, zullen andere relevante factoren zijn. We moeten geëxperimenteerd gedrag kunnen extrapoleren naar situaties in het echte leven, en bovenal moeten we conclusies kunnen trekken in situaties waarin we elkaar nog nooit hebben ontmoet, weten hoe we ze op een bevredigende manier kunnen oplossen. moet mensen voorbereiden om:

a) Weet hoe problemen op te lossen, door probleemsituaties voor te stellen, een model voor zijn oplossing toe te passen met verschillende fasen: begrip van het probleem, idee van een plan, uitvoering van dat plan en verificatie van resultaten.

b) Leren creatief te zijn, door middel van strategieën die creatief denken bevorderen: de analyse van aannames, de wervelwind van ideeën ...

c) Gebruik deductief en inductief redeneren, door het vermogen om te redeneren volgens de principes van gevolgtrekking.

d) Metacognitie, dat wil zeggen kennis over iemands kennis, gekoppeld aan denksturingsstrategieën. De metacognitieve of cognitieve controlemogelijkheden maken de planning en regulering van het effectieve gebruik van kennis, strategieën en cognitieve middelen mogelijk voor het subject. Het zal nodig zijn om ervoor te pleiten dat iedereen beter de eigen capaciteiten en beperkingen kent.

Een verscheidenheid aan les-te-denken-programma's zijn de studietechnieken programma's. De studietechnieken die de voorkeur verdienen, zijn die technieken die predisponeren voor een beter en functioneler leren, niet degenen die zich voorbereiden op de examens. Het volgende moet worden gemarkeerd:

1. Basale instrumentale vaardigheden of technieken:

ze zijn voldoende om te weten hoe de informatie die wordt bestudeerd, te begrijpen en te assimileren:

- Begrijpend lezen, technieken onderstrepen, samenvattingen en diagrammen maken, conceptuele kaarten ... - Technieken voor het verzamelen van informatie over een onderwerp, het gebruik van woordenboeken, notities ... - Technieken om retentie en recall te verbeteren.

2. De motiverende factoren

Om te leren moet je gemotiveerd zijn. Soms kun je een extrinsieke motivatie gebruiken die vreemd is aan de taak zelf, zoals prijzen of straffen. Maar het ideaal is om een ​​intrinsieke motivatie te bereiken, dat wil zeggen een motivatie ten opzichte van de taak zelf of activiteit die vervolgens door zichzelf wordt uitgevoerd, door zijn eigen waarde, en niet door consequenties die contingent kunnen worden gekoppeld aan het resultaat.

3. Andere strategieën en omstandigheden:

studenten leren hun werktijd te plannen en te weten wat de noodzakelijke voorwaarden van de studieomgeving zijn: plaats, licht, temperatuur ...

Ondanks al het bovenstaande moeten we rekening houden met de individuele verschillen en de kenmerken van de ongeschoolde denker observeren om gebrekkige cognitieve functies te lokaliseren en te observeren of het zich in de fase van binnenkomst, uitwerking of uittreding van gedachten bevindt (informatieverwerking). Het individu moet het object zijn van een specifieke interventie voor zijn correctie en verbetering. De aanname is altijd dat de werking van de intelligentie kan worden gewijzigd en verbeterd, maar het is duidelijk dat het nodig is om te identificeren in welke fase de disfuncties voorkomen om de onderwijsprocedure die hen remedie biedt correct toe te passen..

De samenwerking van vaders, moeders en leraren, de uitwisseling van informatie met hen en hun deelname aan de opvoeding van hun kinderen zijn basiselementen in de configuratie van een echte educatieve gemeenschap, waarbinnen de generaties van de jongste groeien en zich ontwikkelen. . Het is binnen deze gemeenschap waar de meest gepersonaliseerde processen van onderwijs plaatsvinden. De taken van leraren samen met de begeleidingsteams hebben te maken met de personalisering van het onderwijs en bovendien is het werk van samenwerking met moeders en vaders een van de essentiële kernen van de onderwijsfunctie en vormt het de kern van elke educatieve actie.

De school is een plaats voor coëxistentie en een plek waar mensen samenleven. Het leren van het naast elkaar bestaan ​​in de school zal niet zozeer plaatsvinden door de expliciete instructie, maar eerder door de manier waarop het coëxisteert. Communiceren, samenwerken, ondersteunend zijn, de regels respecteren ... is iets dat, naast een voorwerp van educatie, de structuur van het schoolleven en de socialiserende functie moet vormen.