Wat is intellectuele begaafdheid eigenlijk?

Onderzoek op het gebied van intellectuele begaafdheid is historisch gezien vrij schaars, dus dit fenomeen is tot op de dag van vandaag een terrein voor studeren en weten op een noodzakelijkerwijs dieper niveau.

Bijdragen van Amerikaanse afkomst maken een onderscheid tussen de concepten "supergifted" (begaafd in alle onderwerpen), "begaafd (CI groter dan 130)" en "getalenteerd" (hoge capaciteiten in een specifiek onderwerp). Meer specifiek, de Amerikaans ministerie van Onderwijs geeft zes criteria aan waaraan de student moet voldoen om als intellectueel begaafd beschouwd te worden:

1. Heb een algemene academische excellentie.
2. Beschik over specifieke vaardigheden.
3. Laat een type producent denken.
4. Een goed leiderschapskwaliteiten.
5. Presenteer een talent in de visuele en fysieke kunsten.
6. Een superieure psychomotorische vaardigheid.

De exacte definitie van wat voor deze groep een begaafd student zou zijn, zou dus overeenkomen met het vermogen van kinderen met grote snelheid in de algemene ontwikkeling of in de ontwikkeling van specifieke vaardigheden.

De facetten van intellectuele begaafdheid

Tot de kenmerken die deze klasse van studenten onderscheiden, behoren drie gebieden: gedrag (ze zijn zeer actief en tonen grote belangstelling voor hun omgeving, hun begrip van de omgeving is erg hoog en heeft hoge concentratie- en geheugenmogelijkheden), fysieke kenmerken en sociale aanpassing (getoond grotere rijpheid, een grotere zelfstandigheid en sociale relaties zijn meestal voldoende in gevallen tot een limiet van IC 150, (een aantrekkelijk uiterlijk en een hogere kans op gebruik van een bril om visie te hipotetiza te corrigeren) wordt het tegenovergestelde voor kinderen met een hoger quotiënt, daarnaast hebben ze meer emotionele stabiliteit, empathie, zijn ze geïnteresseerd in intellectuele vrijetijdsbesteding en is hun gevoel voor humor hoogst ironisch en verwrongen).

Discriminatie van de begaafde student

Als problemen in verband met intellectuele begaafdheid kunnen onderscheid maken tussen de zogenaamde Intern of extern Dysynchronie Syndroom en het negatieve Pygmalion-effect. De eerste verwijst naar een wijziging in de synchronisatie met betrekking tot intellectuele, sociale, affectieve en motorische ontwikkeling. Binnen deze specificiteit is interne dysynchronie inbegrepen (in staat zijn om intellectuele motoriek te zijn, in relatie tot taal, om redeneervermogen of op affectief-intellectueel gebied) en sociale dyssynchronie (zowel op school als in familie).

Aan de andere kant wordt het Pygmalion-effect meestal geassocieerd met gevallen van niet-gespecificeerde begaafdheid waarbij de cijfers van het gezin en / of de schoolomgeving lage verwachtingen geven aan de schoolprestaties van de student, die een houding van conformiteit en lage inspanning van de student uitlokken. van het kind, gecombineerd met een schuldgevoel ten aanzien van zijn voorrang die de afname van zijn schoolresultaten voedt.

Typologieën van intellectuele begaafdheid

De onderzoeken hebben een grote heterogeniteit gevonden in de aspecten die kenmerkend zijn voor de hoogbegaafde onderwerpen, groter dan de punten die ze gemeenschappelijk presenteren. dus, een eerste manier om deze groep individuen te categoriseren is gerelateerd aan het niveau van creativiteit van hetzelfde.

1. Creatief begaafd

Aan de ene kant springen de hoogbegaafde makers in de smaak door een gevoel voor humor, een krachtige nonconformiteit en differentiatie van anderen. De belangrijkste kenmerken ervan hangen samen met een grotere capaciteit in de stroom van ideeën, originaliteit, vaardigheid van abstractie, het nemen van ongebruikelijke perspectieven en de fantasierijke capaciteit.

2. Hoogbegaafd door IQ

Aan de andere kant kunnen de hoogbegaafden opvallen door hun IQ-niveau, en niet zozeer door hun creatieve vermogen. In deze tweede groep proefpersonen die bij benadering IC 140, en kan discrimineren tussen begiftigd bevoorrechte medium (gekenmerkt door hoge kritische geest, afwijking, ongeduld, maar ook adequaat zijn eigenwaarde en positieve betrouwbaarheid), begiftigd unfavored (meer conformisten zeer gevoelig emotioneel, meestal bezorgd over het mislukken en afhankelijk van ethische en morele waarden) en begaafd vertonen extreme vroeggeboorte (ze worden geassocieerd met persoonlijkheidsstoornissen en obsessief of psychotische psychopathologie betekent dus die meestal gemarginaliseerde, onaangepaste en sociaal onbegrepen individuen zijn).

Hoe de begaafde student te identificeren

Verschillende auteurs hebben verschillende lijsten gemaakt van de bepalende aspecten van mensen met een hoog IQ, zeer toepasbaar bij het opsporen van hoogbegaafde studenten.

Bijvoorbeeld bijdragen van Joseph Renzulli van de Onderzoeksinstituut voor de opvoeding van hoogbegaafde studenten ze geven aan dat er drie criteria zijn waarmee rekening moet worden gehouden bij het kwalificeren van een onderwerp als begaafd:

• Een intellectuele capaciteit boven het gemiddelde
• Een hoge mate van toewijding aan taken
• Hoge niveaus van creativiteit.
• Het is ook gebruikelijk om deze jonge mensen te associëren met geweldige leiderschapsvaardigheden en hoge artistieke en psychomotorische vaardigheden. Maar ze zijn niet de enige kenmerken die te maken hebben met hoogbegaafdheid.

De kenmerken van de begaafden

De bijzonderheden die zijn blootgelegd als het definiëren van een hoogbegaafd onderwerp, zoals creativiteit, toewijding aan taken om te presteren of een IQ dat echt de intellectuele capaciteit van het individu weergeeft, vrij van buitenlandse variabelen, zijn erg moeilijk te evalueren.

Toch, er is consensus bereikt om sommige aspecten als indicatoren van intellectuele begaafdheid op te nemen, wiens aanwezigheid wordt gevonden in een groot deel van de onderzochte gevallen.

Zo is uit de familie en de school-niveau, de cijfers van de omgeving van het kind kan de volgende kwalitatieve en kwantitatieve parameters in acht nemen: het taalgebruik (grote woordenschat en de hoge complexiteit van de zinnen), de aard van de gestelde vragen (ongebruikelijk, origineel) de ingewikkelde manier van communiceren eigen ideeën, de mogelijkheid om strategieën te ontwikkelen voor het oplossen van taken, het innovatieve gebruik van gewone materialen, de breedte en de diepte van hun kennis, de duidelijke neiging te verzamelen en hebben veel hobby's (vooral intellectuelen) en een constante en zeer kritische houding.

Psychopedagogische interventie bij hoogbegaafde studenten

Hoewel er wijdverspreide overtuigingen zijn over welk type interventie het meest geschikt is voor deze groep studenten, Het lijkt bewezen te zijn als de meest effectieve maatregel om een ​​inclusiebehandeling uit te reiken van deze onderwerpen in de gebruikelijke schoolomgeving gedeeld door de rest van de studenten.

Daarom moeten we segregatie en de integrale aanpassing van het academisch curriculum of de noodzaak om te worden begeleid door een leraar met een specifiek beroepsprofiel voorkomen. Meer specifiek worden de volgende psycho-pedagogische strategieën voorgesteld in de interventie met hoogbegaafde kinderen:

Toepassing van het academisch curriculum

Het moet voor elk begaafd individu afzonderlijk worden vastgesteld (afhankelijk van hun bijzonderheden), Aangeven welk type hulp zowel kwantitatief als kwalitatief nodig is en of dit informeel zal zijn of formele veranderingen in het onderwijsprogramma vereist. Het moet faciliteren van stimulerende activiteiten op het niveau van zelfkennis en hetero-kennis van de studenten en mogelijkheden voor de ouders om de kenmerken van hun kinderen beter te begrijpen.

De versnelling

Deze interventie verwijst naar de vervanging van een academische cursus die door de student moet worden gevolgd voor een meer gevorderde cursus. Deze bron heeft het voordeel dat maakt het mogelijk om een ​​meer stimulerende omgeving aan te passen aan de student Hoewel het waar is dat de looptijd en de capaciteit van de begaafde student is niet gelijk op alle gebieden, dus je kunt in het nadeel in vergelijking met hun collega's voelen Grondige studie en daarmee de bevordering van concurrerende houding van kinderen te vergroten.

Het ondersteunend klaslokaal

In dit geval hebben we een speciaal onderwijsteam toegewezen dat specifiek is toegewezen om te bepalen welk type ondersteuning dit type student nodig heeft.. Hoogbegaafde kinderen worden gescheiden van hun gebruikelijke partners geleerd, het opzetten van een nieuwe groep van hoge capaciteiten waarin de ontwikkeling van vaardigheden en interesse in de verschillende leergebieden wordt gewerkt. Het belangrijkste nadeel is dat het afkeuring door collega's die geen hoge intellectuele capaciteiten hebben, kan vergemakkelijken.

Het gebruikelijke klaslokaal

Deze strategie is gebaseerd op de ontwikkeling van het leren in de oorspronkelijke klas van de student, die dezelfde behandeling heeft als de rest van de klas. Het voordeel van deze methode is dat studenten geen onderscheid of voorkeuren waarnemen, ze leren ook om zich aan te passen en te normaliseren dat het leerproces op een natuurlijke manier heterogeen gebeurt. Het grootste nadeel zit hem in de afname van de motivatie die hoogbegaafde leerlingen kunnen krijgen als ze niet voldoende worden gestimuleerd.

Curriculumuitbreidingsprojecten

Om deze strategie toe te passen moet aandacht schenken en het soort specifieke vaardigheden analyseren dat door de student wordt gepresenteerd, de interessegebieden, de leerstijl, de condensatie (individuele aanpassing van het curriculum), de evaluatie van het product of de uitgevoerde activiteit, het aandeel complementaire stimulerende activiteiten (conferenties, tentoonstellingen, beurzen, enz.).

Gezinsondersteuning

Samenwerking tussen gezinnen is essentieel, omdat ze de onderwijstaak en de emotionele stabiliteit van de student kunnen vergemakkelijken, waardoor demotivatie of afwijzing door hun klasgenoten wordt voorkomen. Ouders hebben meer kennis van de behoeften van het kind en kunnen de behoefte aan schoolstimulatie thuis aanvullen. Om die reden, de communicatie tussen beide partijen is fundamenteel, omdat het het onderwijsteam in staat zal stellen om hen bepaalde educatieve richtlijnen te geven die toereikend zijn in termen van de behandeling die het kind thuis wordt aangeboden om vergelijkingen, overdreven eisen, aanvaarding van hun bijzonderheden, enz. te voorkomen..

Lesgeven en trainen van specifieke intellectuele vaardigheden

Voor een grotere verrijking van de verworven inhoud, het trainen van de volgende vaardigheden kan het leren en de motivatie ervoor vergemakkelijken.

Het is mogelijk om te werken aan de informatie en ontvangen gegevens in aspecten zoals sequencing, vergelijking, classificatie, oorzaak-gevolg relatie, uitgebreide lijsten van attributen, realisatie van logisch redeneren, planning en uitvoering van projecten, evaluatie van ideeën en perspectieven, detectie en bugfixes, voornamelijk.

Bibliografische referenties:

• Acereda, A. and Sastre, S. (1998). De begaafdheid. Madrid: synthese.
• Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Internationaal handboek van begaafd. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): studenten met hoge vaardigheden. Identificatie en educatieve interventie. Madrid: Bruño.
• Coriat, A.R. (1990): hoogbegaafde kinderen. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Ontwikkeling van talent op scholen. Praktisch programma om de totale schoolprestaties te verrijken ", op school BENITO, Y. Through (coor.): Het model van interventie en psycho-educatief onderzoek bij hoogbegaafde studenten. Salamanca: Amaru-edities.