Begaafde studenten individuele verschillen tussen kinderen met buitengewone intelligentie

Welke kenmerken bepalen het begaafde kind?

We kunnen in het algemeen zeggen dat zijn intellectuele ontwikkeling door zijn leeftijd altijd geavanceerder is dan verwacht. Als de meeste kinderen bijvoorbeeld altijd een paar woorden kunnen zeggen, anderhalf jaar nadat ze zijn geboren, heeft een getalenteerd kind een repertoire met woorden die op die leeftijd twee of drie keer zo groot zijn..

Hoogbegaafde studenten: welke factoren zorgen ervoor dat een kind hoge capaciteiten heeft?

Wanneer het getalenteerde kind naar school gaat, is wat je ziet feitelijk: snel denken, gemakkelijk om veel meer uitgebreide antwoorden te maken en een zeer goed gebruik van informatie. Deze kinderen kunnen aangepaste onderwijsstrategieën nodig hebben, zoals het geval is dat ze hun talent verbergen in een normatieve klasse, ze vervelen zich of verlaten de lessen. Voor deze en nog veel meer vragen kunnen we ons het volgende afvragen: welke garanties horen bij de begaafde studenten? Een getalenteerd kind is een succesvolle volwassene?

Niet noodzakelijk.

Contextuele variabelen

We moeten rekening houden met bepaalde variabelen van de context die elk kind kan hebben. Aan de ene kant de ondersteuning (of afwezigheid hiervan) door hun ouders, wettelijke voogden of familieleden. Er zijn gevallen waarin het gezin hen niet steunt, het feit van studeren en investeren in studies verdwijgt en de noodzaak benadrukt om aan het einde van de maand een salaris te krijgen. Dit kan ertoe leiden dat het kind zijn talent opzij zet en zich richt op het vervullen van wat zijn ouders van hen vragen. De school kan het talent negeren, waardoor het kind geen aangepast onderwijs krijgt en het kind zich verveelt en de lessen verlaat. Of de omgeving van vrienden kan het kind ertoe brengen om zijn vaardigheden te verbergen via de plagen, dat zou zelfs de pestsynamiek kunnen activeren.

Economische omstandigheden waarin de persoon vertrouwd ook een belangrijke rol speelt. Er zijn gezinnen die de studies van hun kinderen niet kunnen financieren, omdat hun economische situatie het niet toelaat, ongeacht hoe goed beide ouders werken en er zijn bepaalde hulpmiddelen of beurzen. Bijgevolg zal het kind zich aan de situatie moeten aanpassen en zijn talent zal zich niet kunnen ontwikkelen zoals verwacht..

Ten slotte zijn er nog andere variabelen die moeten worden benadrukt, zoals de kansen die iedereen biedt, of zijn eigen gezondheid.

Analyseren van echte gevallen

Al het bovenstaande komt tot uiting in een studie uitgevoerd door Melita Oden samen met Terman, in 1968, waarin de 100 meest succesvolle mannen en 100 minst succesvolle mannen in een groep werden vergeleken; bepalend succes als de viering van banen waarvoor hun intellectuele gaven nodig waren. De succesvolle waren professoren, wetenschappers, artsen en advocaten. De onsuccesvolle inbegrepen elektronica, technici, politie, timmerlieden en zwembad schoonmakers, maar ook mislukte advocaten, artsen en academici. In de studie werd geconcludeerd dat het succesvolle en het niet-succesvolle verschilde nauwelijks in het gemiddelde IQ. In ieder geval bleken de verschillen tussen hen in het vertrouwen, de volharding en de aanmoedigingsprincipes van de ouders te liggen..

Slimme kinderen en opvoeding

Wanneer we spreken over intelligente kinderen, richt het hoofdcriterium zich op de intellectuele quotiënt en academische omgeving, maar we moeten ook rekening houden met de factoren sociaal-emotionele. In het onderzoek van Terman en Melita zien we een duidelijke bias in de steekproef, aangezien het alleen universitaire populatie is. Terman werd uiteindelijk een overtuigd geneticus, maar hield geen rekening met de historische variabelen van het moment zoals oorlog, enz. Er stierven veel onderwerpen, anderen vanwege alcoholisme, zelfdodingen ... factoren die te maken hebben met sociaal-emotionele kenmerken.

Alencar en Fleith (2001) merkten een minder nadruk op emotionele ontwikkeling vanwege de hegemonie van educatieve plannen weinig gericht op het versterken van een positief zelfbeeld en het bevorderen van zijn sociale ontwikkeling. Ze merkten ook op dat de overgrote meerderheid van de papers die tot nu toe over dit onderwerp zijn gepresenteerd, niet gerelateerd zijn aan sociaal-emotionele ontwikkeling. Terman erkende echter dat kinderen met een IQ boven 170 problemen hadden met sociale aanpassing, omdat hun leraren ze als geïsoleerd beschouwden (Burks, Jensen en Terman, (1930), Gross (2002)).

Er is ook een emotionele kwetsbaarheid gevonden, in verwijzing naar het vermogen van deze studenten om ethische en filosofische kwesties te begrijpen en zich eraan te houden, voordat emotionele volwassenheid is ontwikkeld om met dit soort problemen om te gaan (Hollingworth, 1942)..

Hoogbegaafde studenten en schoolverwachtingen

Als externe agenten kunnen we observeren hoe studenten met een grotere intellectuele vermogens geneigd zijn te lijden aan wat Terrassier het "Negatieve Pygmalion-effect" noemde. Dit gebeurt wanneer, omdat er hoogbegaafde studenten zijn met een groter potentieel dan leraren, de laatstgenoemden de neiging hebben om een ​​prestatie in het gemiddelde bereik van deze studenten te verwachten, en dan moedigen ze sommige studenten aan om goed te presteren hieronder van hun echte capaciteiten (Terrassier, 1981).

Als laatste punt is het vermelden waard dat er een studie is uitgevoerd op de detectie van hoogbegaafde studenten, waarin de structuren van de impliciete theorieën van de intelligentie van opvoeders werden geanalyseerd en de relatie tussen hen en de overtuigingen over de identificatie van hoogbegaafde studenten. Opvoeders die creativiteit als een belangrijk attribuut van intelligentie beschouwden hebben de neiging om meerdere methoden te bevoordelen om hoogbegaafde studenten te identificeren.

Integendeel, opvoeders die het gebruik van intelligentietests ondersteunden als de belangrijkste basis voor identificatie van talent, waren het er in het algemeen over eens dat het Analyse capaciteit het maakte deel uit van de structuur van intelligentie (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliografische referenties:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). De impliciete theorieën van docenten over intelligentie en overtuigingen over de identificatie van hoogbegaafde studenten. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetische studies van genie. Volv. De begaafd in het midden van het leven: vijfendertig jaar follow-up van het superieure kind. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6de ed.). Parijs, ESF.