Walter Mischel biografie van deze psycholoog en onderzoeker

Walter Mischel (1930-2018) was een psycholoog van Oostenrijkse afkomst die belangrijk onderzoek op het gebied van stimuluscontrole, vertraagde versterking en zelfcontrole ontwikkelde, vooral in de kindertijd en de adolescentie. Hij wordt beschouwd als een van de belangrijkste psychologen in de kliniek van de cognitieve gedragsbenadering en een van de meest geciteerde auteurs van de 20ste eeuw.

Vervolgens zullen we zien een biografie van Walter Mischel, evenals enkele van zijn belangrijkste bijdragen aan de psychologie.

• Gerelateerd artikel: "Geschiedenis van de psychologie: auteurs en hoofdtheorieën"

Walter Mischel: leven en werk van deze klinisch psycholoog

Walter Mischel werd geboren op 22 februari 1930 in Wenen, Oostenrijk. Acht jaar later verhuisden hij en zijn gezin naar de Verenigde Staten vanwege de recente nazi-bezetting. Hij was de jongste van drie broers, kinderen van zakenman Solomon Mischel en Lola Leah Schreck wie was een huisvrouw.

Mischel groeide op in Brooklyn, New York, vanaf het jaar 1940, waar ze de middelbare school studeerde, evenals hogeschoolonderwijs aan de staatsuniversiteit, terwijl ze werkte in het bedrijf van zijn familie. Ondanks het begin van haar medische studies, was Mischel uiteindelijk geïnteresseerd in psychologie, vooral in de klinische toepassing ervan.

Dus, in 1956, Mischel behaalde een doctoraat in de klinische psychologie van de Ohio State University, waar hij werd opgeleid door een van de meest erkende psychologen in de cognitieve gedragskliniek, George Kelly. Het was ook een bepalende factor in zijn beroepsopleiding Julian Rotter, een psycholoog die herinnerd werd voor het leggen van de grondslagen van theorieën over de locus of control.

Daarna diende hij gedurende twee jaar als professor en onderzoeker aan de Universiteit van Colorado, gedurende twee jaar aan de universiteit van Harvard en tegelijkertijd aan de Stanford University..

Internationale erkenningen

In 1983 was Mischel professor aan Columbia University, en in 1991 werd hij verkozen tot de American Academy of Arts and Sciences. Vervolgens, in 2004, werd hij verkozen tot de National Academy of Sciences, en van 2007 tot 2008 was hij voorzitter van de Association for Psychological Science.

Ten slotte ontving hij in 2011 de Grawemeyer Psychology Award van de Universiteit van Louisville voor zijn werk in stimuluscontrole, versterkte retard, zelfbeheersing en wilskracht. In het jaar 2002 werd Mischel geclassificeerd door de American Psychological Association op de 25e plaats van de lijst van de meest geciteerde psychologen in deze discipline in de 20e eeuw.

Het marshmallow-experiment (Marshmallow-test)

Aan het einde van de jaren 60 voerde Mischel een experiment uit waarbij hij de effecten van vertraagde wapening wilde observeren, ook wel vertraagde bevrediging genoemd.

Dit laatste is het vermogen om zich onmiddellijk te onthouden van het ontvangen van een lonend element om een ​​ander, meer gewenst element te ontvangen, hoewel het een langere wachttijd veronderstelt. We zullen hieronder zien waar dit experiment over ging en welke implicaties dit had voor cognitieve gedragspsychologie.

Heeft zelfbeheersing invloed op leren?

Dit experiment bestond uit het volgende: kinderen tussen vier en zes jaar oud werden geselecteerd en meegenomen naar een kamer waar maar één tafel en één stoel waren. Op de tafel er was een marshmallow, een Ore cookie of een andere traktatie eerder geselecteerd door het kind.

De onderzoekers lieten het kind alleen achter in de kamer, na hem de volgende opties te hebben gegeven: bel een belletje om de onderzoeker te bellen en bij terugkomst het snoepje op te eten, of wacht tot de vrijwilliger terugkomt van de onderzoeker en ontvang nog een traktatie. Het is duidelijk dat de tweede optie een onmiddellijke bevredigende ervaring inhield, terwijl de tweede een bevredigende ervaring inhield. Om deze reden worden de termen "vertraagde bevrediging" of "vertraagde versterking" gebruikt..

Als resultaat van het experiment besloten sommige kinderen om maximaal 20 minuten te wachten en twee traktaties te ontvangen in plaats van één. Deze werden "high retarders" genoemd. ook, om het wachten vast te houden ontwikkelden ze verschillende afleidingstechnieken, hoe je je ogen bedekt met je handen, zing of schreeuw, kijk rond de stoel om te voorkomen dat je je naar de marshmallow wendt, onder anderen. Daarentegen besloten andere kinderen het lange wachten te vermijden (ze wachtten minder dan 1 minuut om de onderzoeker te bellen) en gaven er de voorkeur aan slechts één te eten. De laatste werden "low retarders" genoemd.

Maar het experiment eindigde hier niet. Onder een longitudinaal ontwerp, dat toeliet om de effecten van wachttijd te kennen, werden dezelfde kinderen (nu adolescenten) opnieuw bestudeerd. In deze nieuwe studie vond hij een verband tussen het vermogen om te wachten (achterlijke versterking) en betere schoolprestaties in numerieke termen (dwz betere scores of cijfers in academische tests). Evenzo vertraagde bevrediging het ging gepaard met meer weerstand tegen middelenmisbruik en meer voldoening in interpersoonlijke relaties.

Niet alleen dat, maar verder onderzoek met dezelfde deelnemers heeft de versterking van de hoge achterstand gekoppeld aan verhoogde activiteit van de prefrontale cortex, het voorste deel van de frontale kwabben van de hersenen en is gerelateerd aan complexe planning, besluitvorming en de sociale toereikendheid.

Globaal genomen tonen deze studies de conclusie dat zelfcontrole en wilskracht een van de sleutels zijn tot academische en persoonlijke prestaties. De test of het experiment van de marshmallows is vervolgens gerepliceerd met enkele varianten die toelaten om diepgaand de mechanismen van zelfcontrole te analyseren en de implicaties ervan voor leren.

Ze hebben ook toegestaan ​​om enkele dilemma's en complexiteit van zelfbeheersing te analyseren met betrekking tot de onmiddellijke geneugten die worden geboden door impulsieve beslissingen, en de moeilijkheden die zijn gepland wanneer langdurige wachttijden niet eindelijk bevredigd worden..

• U bent mogelijk geïnteresseerd: "De vertraging van bevrediging en het vermogen om weerstand te bieden aan impulsen"

Sommige sekseverschillen in de Marshmallow-test

Een ander probleem dat door dit experiment en enkele replica's mogelijk was, is de culturele interpretatie van uitgestelde bevrediging naar geslacht.

Toen een meisje besloot te wachten om bevrediging te ontvangen, werd dergelijk gedrag door volwassenen geïnterpreteerd als 'een grote intellectuele capaciteit', 'hoge competentie', 'vindingrijkheid'. Aan de andere kant werden degenen die koos voor onmiddellijke bevrediging begrepen als "emotioneel labiel", "humeurig" of "klagen" (Conti, 2018)..

Daarentegen werden kinderen die de bevrediging uitstelden beschreven als "verlegen", "gereserveerd", "gehoorzaam" of "angstig", terwijl degenen die besloten om versterking te verkrijgen onmiddellijk werden beschreven als "vitaal", "energiek". "Geanimeerd", "zelfbewust" (ibid.).

Het voorgaande kan de waarden weergeven die samenhangen met zelfcontrole binnen de Amerikaanse cultuur. Het kan bijvoorbeeld wijzen op een grotere acceptatie van impulsiviteit bij kinderen, en een grotere acceptatie van tolerant gedrag bij meisjes. Deze laatste kan richtlijnen genereren om het leergedrag en gedragspatronen te verklaren die naar geslacht verschillend zijn versterkt.

Bibliografische referenties:

• Conti, R. (2018). Vertraging van bevrediging Encyclopaedia Britannica. Gevonden 18 september 2018. Beschikbaar op https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Dus ... faal je aan de Marshmallow-test? Verbinden en Loskoppelen in onze informatie-rijke wereld. Journal of the American Society of Plastic Surgeons, 135 (6): 1751-1754.
• Walter Mischel (2018). Wikipedia, de gratis encyclopedie. Gevonden 18 september. Beschikbaar op https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.