Wat heeft afwijzing van school te maken met schoolangst?

Welke gevoelens hebben studenten over de school?? Deze vraag is essentieel om de houding van studenten ten opzichte van leren te begrijpen. Omdat als zij een positieve visie ervan hebben, hun motivatie de inspanning zal aanmoedigen en hun instructie zal worden gefaciliteerd. Daarentegen worden negatieve gevoelens geassocieerd met de verslechtering van de kwaliteit van leren en een afwijzing van school.

Verschillende onderzoeken tonen alarmerende gegevens over de afwijzing van school door de studenten. Sommige onderzoeken tonen aan dat tussen 28% en 35% van de studenten niet naar de klas willen gaan. Deze gegevens laten ons zien hoe ernstig de situatie is en de noodzaak om dit probleem op te lossen, omdat de motivatie niet ophoudt essentieel te zijn in het leerproces..

Dit is nog droevigender en zorgwekkender als we aannemen dat de meesten van ons, inclusief kinderen, een aangeboren motivatie hebben voor het verwerven van kennis en voor zelfrealisatie.. De school is een instelling die in principe voorbestemd zou zijn om deze behoefte te dekken, dus het zou zeer lonend kunnen zijn. Maar dit is niet het geval, wat ons tot de conclusie brengt dat er bepaalde factoren moeten zijn die de perceptie van de school negatief beïnvloeden.

Oorzaken van afwijzing van school

De centrale factor die voor een groot deel de afwijzing van studenten op school verklaart, is schoolangst. Wanneer naar school gaan een hoge mate van stress bij studenten veroorzaakt, worden vermijdingsreacties geactiveerd. Dit gebeurt wanneer het lichaam de door de school waargenomen angst belangrijker vindt dan de bevrediging die het leren en de zelfrealisatie heeft verkregen, die te maken kunnen hebben met naar de klas gaan. Er moet rekening worden gehouden met het feit dat de negatieve en kortetermijnaspecten (zoals schoolangst) veel sterker zijn dan positieve langetermijnstimuli (zoals zelfactualisatie door naar school te gaan)..

Nu goed, Waarom hebben studenten last van schoolangst? Om dit probleem te analyseren, is het het beste om perspectief te nemen en onszelf in de plaats te stellen van elk kind dat naar de klas komt. Als we dit doen, beseffen we al snel dat ze een te lang schema, een hoge prestatiedruk, platte klassen en weinig motivatie hebben.

Schoolangst is een van de belangrijkste oorzaken van schoolweigering.

School schema

Wat het schema betreft, staat elk kind elke ochtend van maandag tot vrijdag op 6 tot 8 uur in de klas; met split-schema of zonder splitsen. Afgezien daarvan moeten ze elke dag wanneer ze thuiskomen een reeks maken schooltaken die nog eens 2 of 4 uur duren. En als ze bovendien de examens willen doorstaan ​​die ze moeten besteden om meer tijd te besteden aan het bestuderen en beoordelen van de onderwerpen, laten we zeggen dat ongeveer een uur per dag.

Als we accounts doen, verlaten ze ons ongeveer tussen 50 en 65 uur per week; Veel meer dan een wettelijke werkdag. Daarnaast houden veel ouders de rest van de tijd van het kind bezig met buitenschoolse activiteiten. Dit resulteert in grote angst vanwege een tekort aan vrije tijd, wat een afwijzing van de school en alles wat het vertegenwoordigt veroorzaakt, omdat het verre van het verzamelen van een van hun interesses, hoe veel ook gerelateerd aan kennis die zij zijn. En vrije tijd is essentieel om aan andere behoeften van het kind te voldoen, zoals spelen.

Druk voor hoge prestaties

Ons onderwijssysteem maakt gebruik van een evaluatiesysteem dat gewoonlijk rapporten levert in de vorm van aantekeningen of cijfers die verband houden met schoolprestaties. Dit resulteert soms in een zeer concurrerend systeem, waarin het positief gewaardeerd wordt degenen die hoge noten nemen en zeer negatief degenen die falen.

Bovendien is er een Sterke neiging om de geschorste of alleen aan de student toegeschreven toe te schrijven, terwijl het in feite de verantwoordelijkheid van de leraar is dat hun studenten de kennis verwerven. Dus deze verantwoordelijkheid neemt toe naarmate de studenten kleiner zijn.

Deze situatie zorgt ervoor dat de spanning toeneemt studenten, onder druk gezet om de beste cijfers uit de klas te halen en vergeten dat het uiteindelijke doel is om te leren, kennis te assimileren en zoekhulpmiddelen en middelen te verwerven. En daarom zullen studenten die niet aan de prestatieverwachtingen voldoen waarschijnlijk angstig zijn.

Stel je een school voor die, in plaats van studenten onder druk te zetten om examens af te leggen, zich zal concentreren op het opvullen van hun tekortkomingen en het versterken van hun sterke punten. Het is gemakkelijk om je voor te stellen dat de angst vanwege deze factor zou verdwijnen, omdat ze geen hoge normen zouden hebben waaraan ze zouden moeten voldoen en de evaluatie niet als een bedreiging zou zien..

Klassen op basis van passief leren

Deze factor heeft geen directe invloed op de angst van studenten, maar stimuleert indirect de afwijzing van de school. Als de lessen niet spannend en interessant genoeg zijn, zal de motivatie om te leren worden verminderd. Dit betekent dat, met een minimum aan angst, elke intentie om te leren zal verdwijnen.

Je hoeft alleen naar een klas te gaan om te zien dat de meeste van hen de indeling hebbenvan een papier, waar de leraar geeft magistrale lessen die de studenten moeten memoriseren zonder dat het nodig is ze in vraag te stellen -in feite wordt vaak de reflectie, in het licht van herhaling, gestraft. De kennis bereikt de student in zijn meest oppervlakkige versie en zonder samen te komen in constructies of schema's. Dit soort leren is echt saai en niet erg motiverend, omdat het verschil niet veel is met andere soorten taken, zoals het onthouden van een lijst met getallen zonder betekenis.

Om ervoor te zorgen dat studenten gemotiveerd zijn of blijven door te leren, moet deze nieuwe kennis voor hen relevant zijn. En dat wordt bereikt door actief leren dat de breuk van hun intuïtieve theorieën aanmoedigt en in hen een nieuwe visie van het zien van hun realiteit tot stand brengt. Als we een kwaliteitsvolle opleiding willen, kunnen we geen systeem hebben dat zoveel angst bij de studenten veroorzaakt; omdat we ze niet kunnen dwingen om te leren, zelfrealisatie moet die intrinsieke motivatie zijn die hen beweegt en die de school voedt.

Vygotsky, Luria en Leontiev: de architecten van een revolutionaire opleiding De Sovjetpsychologen creëerden een revolutionaire opleiding waarbij de studenten niet langer passief waren om actieve onderwerpen van hun leren te zijn. Meer lezen "